小学数学论文：践行六大解放创设开放型数学课堂

践行六大解放，创设开放型数学课堂 理想的教育是真正成为人的解放过程；理想的课程应指向主体的诞生，实现对主体进行“权力赋予”。新课程实施应致力于以“解放兴趣”为核心的课程与教学的真正整合，使教学过程成为师生在具体教育情境中创造内容与建构意义的过程。因此，如何在数学课堂教学中充分发挥教学主体（尤其是学生）的主体性和创造性，创设开放型数学课堂，是数学新课程实施成功的关键所在。 人民教育家陶行知先生早就倡导:“尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生”，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。这“六大解放”，凸现了学生在教学中的主体地位，能使每个学生自己去主动参与、主动体验、主动感悟、主动创造，真正把学习的自主权、自由权还给学生。“六大解放”所蕴含的思想与新课程的理念不谋而合。因此，我在新课程背景下的数学教学中，努力实践陶行知倡导的“六大解放”，不断创设切合新课程理念的开放型的数学课堂，着力激发和培养学生的主体性和创造性。下面，我肤浅地谈一点自己的实践和体会。一、解放孩子的头脑-开放数学教学的主体 实施数学新课程必须突破传统教学模式的限制，力求在数学教学的各个方面有所创新，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主体性和创造性。其中，解放学生的头脑，培养学生的创新思维能力是关键。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切。推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的。所以，我在教学设计中，除了让自己的需要、兴趣、价值观和经验充分进入教学设计，使自身的教学能力和主体性得以充分体现和发挥外，还积极引导学生主动参与教学设计过程，让学生对教学过程提出自己的意见，使学生通过持续的富有创造性的探究，获得关于真善美的活生生的真实体验，实现人格的不断重构。如在复习三角形、平行四边形、梯形的面积时提问，要求学生想象：如果把梯形的上底变得和下底一样长，这时成了什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形的上底缩为0，这时成了什么图形？与梯形面积有什么关系？这时如果提供学生想象的空间，让他们利用手中的纸和笔折一折、画一画、量一量、剪一剪，自由讨论、探究。最后，学生会发现：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作上底和下底相等的梯形。这样根据问题想象，通过动手“做数学”、然后根据讨论再想象，使有不同差异的学生都能亲身体验获得知识的快乐，同时又进一步认识了三种图形的联系和区别，激发了学生的智慧，培养了学生的能力。二、解放孩子的眼睛-开放教学主体的视野 传统的数学课堂，是把学生束缚在狭小的教室里。新课程背景下数学教学的触角应伸向主体和主体生活的大千世界，向我们的全部生活开放。而要真正开放数学教学主体的视野，最关键的还是培养学生的观察力。如讲解“在一个半径是30厘米的圆柱形储水桶里，把一段半径为10厘米的圆柱形钢材放进水里，当钢材从储水桶里取出时，桶里的水下降了5厘米，这段钢材有多长？”学生一开始是一头雾水。我出示一个装有红色水的玻璃罐头瓶，再把一个装有清水的圆柱形小瓶放进红水瓶里，学生一下子被吸引住了。我提示，大家注意观察红色水面的高度，在大家集中注意观察时，我将装清水的小瓶从红水瓶中取出来，并问学生观察到了什么？他们有的说红色水面下降了，我又问红色水面为什么下降？他们有的认为是因为清水瓶被取出来了，我又问红色水面下降所空出来的这部分空间与装清水的小瓶有什么关系，学生们都思考着，片刻，学生思维开窍了，连平时不爱回答问题的学生都争着回答。这样，学生通过认真观察和思考，终于突破这道题的难关，收到很好的效果。三、解放孩子的双手-开放数学教学的过程。传统的“复习-新授-巩固练习”的课堂教学程序，形成了“填鸭式”的教学风格，学生被动接受而缺乏实践能力。陶行知说：“手脑结合是创造教育的开始”，“解放学生的双手，就要让他们去做、去干。”要解决知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。因此，在新课程实施过程中，我努力贯彻“教学做合一”的原则和方法，做到四个“尽可能”，即尽可能了解学生活动兴趣，尽可能让学生准备较多的有结构的活动材料，尽可能让学生积极主动地探索，尽可能把学生的学习兴趣延伸至课外，做好学与用的结合工作，从根本上去调动学生的实践能力和创造能力。如：在认识圆锥一节中，我设计了让学生动手测量圆锥高的环节，让学生进行“三自”活动，即：自己找合作伙伴，自己找测量工具，自己自己确定测量方法。结果学生们各具新意。方法1：用两把直尺进行测量。方法2：用三角板和直尺进行测量。方法3:用一根细绳从圆锥形沙堆顶端垂直插入做好标记，用直尺测量木棍插入部分的长度。方法4：用刀从圆锥顶部垂直切下，切面是个等腰三角形，只要量出三角形的高就可以了。 诚如苏霍姆林斯基说的那样：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要则特别强烈。”因此，教师在课堂上让每个学生都有动手操作的机会，提供给孩子一个广泛的、自由的活动空间，就能让孩子大胆尝试、探索，感受到学习的趣味，探索到成功的喜悦。四、解放孩子的嘴-开放教学主体间的对话开放型的数学课堂，更需要实现从知识传授向语言实践开放，从被动接受向主动质疑开放。新理念指导下的数学课堂教学，关注师生围绕文本进行积极而有效的交流和对话。因此，我在数学课堂上，通过营造氛围和创设情景，不受约束地去探究思考，大胆质疑问难，让学生充分展开想象的翅膀，敢想敢说，甚至去“标新立异”、“异想天开”；从而让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，在大量的语言实践中提升自身的语言能力和数学素养，并促进学生的个性化发展。如：在教学“圆柱体体积计算公式”时，有的学生好奇地提出：圆柱体和长方体、正方体有许多相同的特征，圆柱体有两个底面，长方体、正方体无论怎样放都有两个底面，圆柱体的高是两个底面之间的距离，长方体、正方体的高也是两个底面之间的距离。圆柱体的两个底面积相等；长方体、正方体的两个底面积也相等，那么计算圆柱体的体积是否也可以用底面积乘以高呢?面对这样有意义的设想和发问，教师不急于表态，而是引导学生操作“求圆柱体体积公式”的学具，把圆柱的底面积分成16个相等的扇形，再把圆柱切开，照下图拼接起来，就近似一个长方体。学生通过操作认识到这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，因此得出圆柱的体积计算公式是：底面积乘以高，从而证明了这个学生的想法是正确的。其实从这个学生的质疑已经“创造”出一个新的认识：计算长方体、正方体和圆柱体的体积统一用“底面积乘以高”。五、解放孩子的空间、时间-开放数学教学的天地只有解放了孩子的空间和时间，才能真正沟通课堂内外，才能充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展数学综合实践活动，真正拓展学生的学习时空，有效提升学生的数学素养。在学习完分类一课后，教师布置学生进行社会调查：哪些地方用了“分类”这一知识？学生发现书包、书架、抽屉、冰箱、衣杨等地方都用了分类。然后又让他们用“分类”的知识去整理身边凌乱的地方。结果有整理了书包大本和小本分开放，主科和技能科分开放等；有整理书架他把科普知识类的书放在一起，把历史名著放在一起，把连环画放在一起；有的整理了冰箱把蔬菜、水果、饮料和蛋分开放；整理衣橱的更是多样，有人把内衣和外衣分开放，有人把大人和小孩衣服分开放，有人则把夏天和冬天的衣服分开放。著名科学家杨振宁教授指出：优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。数学开放题是在训练学生由正及反，由此及彼，举一反三，发现创造的思维过程。在这上过程中，不同程度的学生都能得到不同的发展，都有收获，即实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 在具体的数学教学中，“六大解放”是一个彼此相连的有机整体，不可孤立分割，而应综合运用，交互整合，这样才能真正解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，创设符合新课程理念的开放型的数学课堂，才能构建起开放型的数学教学，使我们的学生能在自由的生活中得到真正的数学教育，把他们塑造成适应时代需要的具有创新精神和创新能力的“真善美的活人”。参考文献小学数学教育陶行知理论