新的课程标准对中学化学教师教学的要求

新的课程标准对中学化学教师教学的要求摘 要 新的课程标准，对中学化学教师提出了新的要求，要求教师不仅要注重学生的知识教育，更重要的是要从知识技能、过程方法和情感态度价值观三个方面关注和培养学生。因此，教师应该充分认识和了解新课程标准，在化学课程的教学中体现新课标，从而使学生在各方面得到更好的发展。本文介绍了新课标的核心理念，通过剖析中学化学教育的弊端，总结出中学化学教师教学应该注意的问题，深入探讨了如何培养学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力和创新能力。从不同角度阐述分析了新课标下中学化学教师可采取的措施，进而得出新课标下完善中学化学教师教学的必要性。关键词 新课标；中学化学；学习兴趣；自主学习；创新The Teaching Requirements Under New Course Standards to High School Chemistry TeachersAbstract There are new requirements under new course standards to high school chemistry teachers . Teachers are required not only to focus on students' knowledge of education but also to develop students' knowledge , skills, processes, methods and values. Therefore, teachers should have a clear realization on the new course standards and reflect new curriculum, so that the students can get better in all aspects of development. The article describes the new curriculum's core concepts, by analyzing the drawbacks of high school chemistry education, summed up the problems which teachers should pay attention during teaching, in-depth study of how much students learn , and to enhance students' self-learning ability and innovation. From a different perspective of the analysis of the new curriculum that chemistry teachers can take measures to come true it. And then realise the necessity to improve the teaching methods under the new curriculum.Keywords New curriculum; High school chemistry; learning interest; independent study; innovation前言多年来我国中学化学教学的目标都是重在基本知识的传授，基本知识技能被认为是课程的重点。而出于升学的压力，教师在教学过程中也只是进行知识的输灌，而只是告诉学生是什么不求为什么。扼杀了学生的探究精神和创新能力，造成了学生的高分低能现象。科技的发展离不开创新，我国学生的基本知识的掌握是很扎实的，但由于缺乏创新思维和能力，我国教育培养的科技人才只能跟在发达国家的后面。因而，在中学化学教学中加强学生的创新思维的培养是很有必要的，一个民族只有有了创新精神才是有希望的。 1 新的课程标准的核心从我国基础教育课程改革来看，中学化学课程改革的总体思想在于让更多学生获得化学素养。新一轮课程改革的核心是以学生发展为根本宗旨。以学生发展为本，就是要尊重和信任学生，切实关注每一个学生的个性差异，充分挖掘学生的个性潜能，使所有学生能在原有的基础上获得发展，并创设生动活泼的学习情景，充分发挥学生主体性，使学生在主动参与、自主探究、合作交流的活动国获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面和谐发展，培养学生终身发展的能力。2 中学化学教师教学的现状和弊端2.1 现状：目前中学化学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，学生却没有得到更好的发展。教学资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性，许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，只重“认知目标”的完成，忽略了其他教学目标的达成，特别是由于受升学考试、上级部门、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力，一切以分数为中心，搞“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。2.2 当前中学化学教育的问题总结为如下几点：课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。有效性缺失。人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。3 新课标下，中学化学教师教学中应该注意以下几个问题3.1 钻研教材，把握教材的精髓。新教材图文并茂，信息丰富，探索性实验多，在教学中，教师应通过有序的过程与有效的的方法，并注意从学生的生活经验出发，引导学生主动探究。3.2 教师要扩宽知识面。学会合理利用网络资源，新课标教材已有利用网络学习的要求，多媒体教学已很通用。因此，教师需要有较强的现代信息技术应用能力，尽可能地利用网络资源扩宽自己的知识面。3.3 充分利用教材的情感教育作用。新课标三维目标中，情感教育往往不易被教师把握。因此，要细细体味新教材的特点，对新教材的理解和对生命科学的热爱可以通过语言与行为情感的表达而发散，通过在课堂中传递与学生产生共鸣，融入教师的情感之中。3.4 体现以学生为本的教育理念。每一个学生都是教师关注的对象，教师应该做到一视同仁。因此，教师应该懂得采用教法以及心理学的相关知识去关注每一个学生。3.5 要处理好新旧教材与学生成绩之间的关系。由于新课改教材重视学生能力的培养而知识系统性较弱，为了提高学生的成绩，使学生建立信心，更有效地培养他们的能力，化学教师要根据历年提纲和经验从旧教材中给学生补充必要的知识点，使他们在学习能力和学习成绩上都有提高。4 新课标下中学化学教师教学的对策4.1 培养学生的化学学习兴趣4.1.1 实验法。化学是一门以实验为基础的学科，因而要充分发挥实验的作用。在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的学习兴趣。4.1.2 设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。4.1.3 竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素符号教学时，可组织学生进行背默比赛，可以激发学生的学习兴趣。4.1.4 开展课外活动法。通过制作教具、模型、举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等一系列活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。4.2 培养学生自主学习的能力和良好的习惯4.2.1 创设问题情境，激发学生求知探索。学源于思，思源于疑。因此，在教学过程中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的探索兴趣，有了兴趣，学生自然就要去学习。4.2.2 培养学生实验技能，提高实践能力。教学中，老师演示实验多，而学生实验少。过去教师教学时大都按“教师演示学生观看教师讲结论学生记结论”这种教学模式，这样学生学会了应试，但学生的能力却得不到发展。因此，教师要培养学生实验技能，提高实践能力，就要突出地让学生动手。因此，教师可以用以下实验操作流程进行教学：“提出要解决的问题给出反应原理学生选择器材药品学生设计实验装置学生做实验记录实验现象填写实验报告得出结论”。实验中即使有学生失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，教师要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学的严密的研究问题态度。4.3 中学化学教学中学生创新思维的培养4.3.1 要更新观念，化被动学习为主动学习。教育改革提了很多年，但由于中国教育体制的弊端，应试教育仍然是主流。在课堂上授课的主要形式主要还是教师备课讲授、学生听课记录，教师按大纲要求一丝不苟地讲，而学生也乐于接受这种被动填鸭的方法学习。无可否认这样的教学方式对于快速地完成教学任务是有帮助的，也的确能在考试上取得不错的成绩。但学生的思维被禁锢，阻碍了学生的主观能动性的发挥造成高分低能而不能适应社会发展的需要。因此，在教学中，中学化学教师应该充分认识到认知活动的主体是学生，培养学生的自学能力，指导学生主动地学习。4.3.2 更新思维方式，以发散思维进行授课，鼓励学生突破思维定势。思维定势能使学生在解决同类或相似问题时省去许多摸索的思考步骤，不走或少走弯路，提高思考效率。但是“思维定势”可以帮助我们解决99%，可在处理剩下1%需要创新的问题时，思维定势就无能为力了。因而，应鼓励学生发散地思考问题。如讲授物质的密度时，可以这样问学生有没有什么方法可使一袋空气比一代水重？通过混合黄色和蓝色颜料可以得到绿色颜料，那么你认为它是黄色和蓝色颜料的混合物还是一个绿色颜料的纯净物呢？这样以开放式的形式提问，让学生尽可能找答案或找论据支持自己的观点，则可以突破思维定势，培养学生的思维能力。4.3.3 鼓励学生勇敢质疑，引导学生自主解决问题。化学的教学不仅仅是告诉学生是什么，也不是把书本知识教授完就可以了，而是要培养学生的学习能力和自己解决问题的能力。教师要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。4.3.4 开展课外化学科技活动，引导学生参与课外化学实践。在大学院校，一般会有企业赞助的一些项目鼓励大学生参与其中，中学虽然没有这样的条件，但可以让学生在课余时间完成课本上的家庭小实验，老师可以适当地补充一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性又有意义的实验。也可以让学生进行社会调查，到工厂等进行参观、访问、调查，了解生活中的化学，有条件的还可以鼓励学生参与相关项目的实践。充分调动学生的积极性。利用现有的条件，积极地开展各式各样的、丰富多彩的各项活动，就能收到较好的效果。4.4 培养学生探究性学习的能力4.4.1 树立新的课堂观和学生观探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。新的课程标准中明确指出，科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行了探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。4.4.2 利用推理进行探究，在探究中寻找规律。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论。教学时，如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用。要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。4.4.3 在实验中进行研究，在研究中获得。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。4.4.4 开展化学课外活动，培养学生探究能力。开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能。因而，根据学生的个人兴趣，心理上特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。4.4.5 开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料、提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒己见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能进一步培养学生的开放性思维和创新精神。5 新课程标准下完善中学化学教师教学的必要性化学教学的创新能力培养，是化学教学研究的重要课题。新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地领悟知识，获取解决问题的学习方法。因此，新课标下，完善中学化学教师教学是至关重要的。6 结束语总之，在中学化学教学过程中，教师在用好新教材实施素质教育、创新教育的征途上，要突出学生的主体地位，充分发挥教师的组织者、引导者的作用。在施教过程中必须指导学生进行多种形式的科学探究活动，让学生真正参与到教学过程和实践活动中，并从中获得感受、体验和内化，加强对学生的学法指导，既要提高警惕课堂教学质量，又要培养学生的自学能力，真正做到如古人所云：“授人以鱼，不如授人以渔。”参考文献：1 姚新平：实验是高中化学教学的最佳情境J中国民族教育，2007（4）2 陈晓光解读高中化学新课程教学考试周刊，2009，（19）：200-2663 中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准M北京：人民教育出版社20084 钟启泉，崔允郭，张华基础教育课程改革纲要（试行）解读M上海：华东师大出版社，20015中学化学7