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第2课时 解决问题（二）【教学内容】教材101页例2。【教学目标】1.能够准确的认识分数，并理解分数在应用题中的意思。2.通过分析例题能够将分数除法与整数除法较好的结合在一起。3.通过对例题的学习，能够将分数除法应用在生活中。【重点难点】将分数除法与整数的乘除法联系在一起，解决问题。【教学准备】课件。【情景导入】1.同学们有过压岁钱吗？你们的压岁钱是怎么分配的呢？学生各抒己见。2.小红有100元的压岁钱，她想拿这些钱做点有益的事情，她的计划是：把这100元钱平均分成四份，自己留一份，其他的三份捐给贫困的儿童，那么她该怎么分呢？学生回答。3.那么小红的这种分钱方法就是我们今天要学习的内容：（板书课题）解决问题【进行新课】1.课件展示例2：有12名学生，其中13是女生,23是男生。男女生各有多少人?（1）从例题中你知道了什么信息?学生回答: 名学生,女生占,男生占（2）题中的，分别是什么意思呢?在教师的指导下，学生回答：把12名学生平均分成3份，女生占其中的1份，男生占其中的2份。（3）应该怎样求男生和女生的人数呢?2.求女生的人数。（1）请同学们说说思路。先求出每份人数的多少，然后乘以1就是女生的人数了。（2）列式计算：123=4 41=43.求男生的人数。（1）先说思路。（同上）（2）列式：123=4 42=84.通过对例题的解答，同学们现在明白应该怎样解决分数应用题了吗？(1)学生小组自由讨论。(2)小组组长总结本组意见。(3)每个小组组长汇报结果。(4)教师小结：求一个量的几分之几时，先把这个量除以分母，然后乘以分子，得出来的结果就是要求的量。【课堂作业】1.有32个苹果，分给学前班和幼儿班的小朋友们，按照人数的比例分配，学前班的小朋友应该分得,幼儿班的小朋友们应该分得,那么学前班和幼儿班各应分得多少个苹果?2.盒子里,有28个彩球,这是小明和小军两个人合在一起的球,其中小明有,而小军占有其中的。小明和小军各有多少个球?3.红旗小学六年级82名学生,其中六(1)学生占六年级总人数的,六(2)班占其中的。六(1)班和六(2)班各有多少人?【课堂小结】提问：通过这节课的学习，你学会了分数的应用吗？还有哪些疑问呢？小结：通过这节课学习我能将分数乘法应用在生活中。【课后作业】完成教材103页练习二十二的5、6、7、8题“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第2课时 解决问题（二）123=4（人）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。42=8（人）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在本节课的学习中，重点是将整数乘以分数的分数拆分成两个数，用整数除以分数的分母，然后乘以分数的分子，因此在讲解例题的过程中，必须将例题经过仔细的分解，使学生牢牢记住其中解题的过程，而这部分内容应该以学生为主体，教师为主导的前提下完成，让学生体会自己解决问题的乐趣。在例题讲完之后，应趁热打铁布置几个与例题相似的练习题，让学生在练习中加深自己的记忆。
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