初中化学教学论文《科学编制和使用习题促进高效课堂的落实》

上传人:1666****666 文档编号:38443619 上传时间:2021-11-07 格式:DOC 页数:5 大小:40.04KB
返回 下载 相关 举报
初中化学教学论文《科学编制和使用习题促进高效课堂的落实》_第1页
第1页 / 共5页
初中化学教学论文《科学编制和使用习题促进高效课堂的落实》_第2页
第2页 / 共5页
初中化学教学论文《科学编制和使用习题促进高效课堂的落实》_第3页
第3页 / 共5页
点击查看更多>>
资源描述
初中化学教学论文科学编制和使用习题,促进高效课堂的落实新课程理念下的化学学科中考,强调能力立意,注重考察学生运用化学知识和科学学方法分析解决问题的能力。高效课堂的高效最终要落实到习题的处理上,那么化学习题怎么样才能促进学生将所获得的知识和方法有效转化为解决实际问题的能力,转化为对习题的正确解答呢,才能体现学生素质的发展和提高呢?下面就习题的科学编制和使用谈具体的一些操作方法。一、精选习题是提高练习质量的基础教师在选题时要特别关注全面性、目的性、典型性和多样性。全面性是指选题时要从有利于巩固双基、掌握方法、提升能力和培养学生良好思维品质等方面全面审视习题,要从提高学生科学素养的高度全方位的关注习题的价值。目的性是指选题时要在充分了解学生的基础上,围绕习题内容,针对中考考查的重点、学生学习的难点以及能力形成的关键点进行选题。典型性是指所选的习题要有丰富的知识内涵、较高的思维含量和较大的扩展空间,要能够练一题带一片。多样性是指选题要兼顾各类题型,要充分发挥不同题型的训练功能,尤其要重视那些具有时代特色,体现课改精神的新题型:设计联想题,训练学生思维的敏捷性。教师可从引导学生进行横向、纵向和逆向联想等方面设计练习题。设计多解题,训练学生思维的变通性。设计多变题(或多问题),训练学生思维的多向性。“一题多问”和“一题多变”能引导学生从多角度 、多层次观察和分析问题、沟通知识的内在联系,培养创造思维能力。设计开放式习题,训练学生思维的广阔性。重情景创设,在联系实际的应用中激发学生兴趣。习题中创设生动性、可变性、针对性的情景,将化学知识的内容的训练习题置于现实生活的情景中,既能对学生产生较强的吸引力,激发学生积极主动地参与训练中,又能有效激活学生已有知识和经验,促进学生对知识的理解和运用;可以避免机械重复,提高学生灵活迁移知识的能力,又可以创设思维容量和力度不同的问题,满足不同水平层次学生的需要;创设针对性的情景,如2008年临沂市学业水平试题:某同学在分析实验室有些药品需要密封保存的原因时,归纳出了以下两种原因:药品易挥发;药品能与空气中的某些成分发生化学反应。(l)请选择一种药品,写出一个符合原因的化学方程式:_。借助分析药品的保存,限定性地要求书写与原因有关的化学方程式,空气成分很多,可能引起变化的东西也很多,所以本问题是开放性的,答案也不是唯一的,题目灵巧地将问题设计为学生选择自己最熟悉的事情来研究,可以是二氧化碳与碱性物质的,也可以考虑氧气与活泼金属和非金属,前提是能够发生化学变化,能够熟练书写的化学方程式。知识放在具体的情景中加以应用,能更好地突显知识,使学生对所学习的内容和所要达到的要求有更直观的认识和更真切的感受。重问题设计,在解决问题的过程中激活学生思维。教育心理学认为,学生的思维过程往往是从问题开始的。基于问题的习题,有利于使学生产生积极的思维状态而增强习题的有效性。但是要注意的是,习题教学中的问题设计,既要防止挫伤学生思维热情的简单再现式提问,又要避免阻碍学生思维的包办代替式提问。那么在中考化学习题过程中,怎么样的问题才具有一定的思考价值,才能有效激活学生思维呢?首先,问题应具有较强的综合性。因为习题是建立在学生学完部分初中化学课程基础上一次全面习题,问题的设计不仅要有利于引导学生对化学知识进行有序回顾和有效重组,还要有利于学习过程的合理再现和方法的融会贯通,有利于知识的迁移应用和价值的充分展示。只有综合性较强的问题,才能更好地兼顾多方面要求,具有足够的思维容量和思维强度,才能提高学生思维的参与度。其次,化学习题中的问题还要具有一定的开放性,这不仅是因为开放性的问题具有更强的发散性,能为学生提供更广阔的思维空间,有利于调动学生思维的积极性和主动性,而且因为开放性的问题往往还具有不同的思维起点,更有利于面向全体学生。化学与社会是当前教育界都十分关注的化学教学热点,因为科学的整体化和综合化已渗透到社会科学研究的各个方面,使学生认识到,学习化学是为了用化学,学好化学有用武之地。2009年4月13日,上午9时许,两辆液化气槽车在位于洛阳市城区北部的红山工业园区洛北铸钢厂内习题时引发气体泄漏燃烧事故,喷出的液化汽火焰在槽车罐体侧部和底部不断燃烧,罐体温度不断升高随时都有爆炸危险,周围数平方公里的生命和财产面临严重威胁。洛阳消防支队的10辆消防车辆和80名消防官兵,在多方喷水降温的同时,冒死冲入火海中控制泄露部位并将两车有效分离,经过2个多小时的扑救,阻止了一起严重爆炸事件的发生,事故未造成人员伤亡。 围绕这个新闻信息,我们可以拟定如下的题目:(1)燃烧发生的条件:_ (2)在上面的灭火过程用到了两种灭火方式,请分别说明灭火的原理是_ 、_ 要根据学生的情况设置题量。其实,对学生来说,练习的目的应该是发现掌握知识和能力的差距,简单重复学生已经熟悉的知识和技能,只能是浪费时间,倒不如引导学生针对错题进行查缺补漏,或者由老师直接提供“变式”训练,更能使学生有收获感和效率。有效的练习必须是能引导学生自主学习、持续发展。学生的学习是一个循序渐进,逐层深入的过程,要经历从形成性的练习到终结性的检测过程,每一个阶段的练习都应该为下一层次的学习做好铺垫,让每一个学生能有“跳一跳,摘桃子”的挑战性,避免再能力层次上的简单重复二、端正态度,是提高练习质量的关键研究表明,良好的动机和积极的态度对提高练习质量起着至关重要的作用,因此,在进行练习时,必须进一步明确以学生为本的理念。要体现“科学、先进、切实、积极”的特点。即训练习题要遵循不同心理发展阶段的学生的学习特点和成长规律,又要有机灵活贯彻新课程理念,有助于教学的方式和学习方式的而转化,同时还要体现因校制宜的教育思想和以学定练得教学理念,做到训练内容班本化、生本化、实践操作性、学科应用性、差异性要强。同时要不近能激发学生的参与热情,而且要能够促进学生的学习目标的顺利达成。要力求使训练时学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。只有这样的目标下,我们的训练才有积极意义,我们的目标是为了促进学生的全面发展和能力的提高,而不是为了用成绩来考验或者给学生定等级。因此,在实际操作中,首先,应重视从学生实际出发,在把握好习题的难易度的同时严格控制习题的数量。其次,应加强与学生的交流和沟通,要结合具体问题和典型案例,引导学生认识练习的重要性和感悟练习的价值,促使学生积极主动的参与练习,认真仔细地完成每一份习题。引导学生分析题目的价值,比简单得到答案要重要的多。规范训练是关键,要注意答题的规范性,要注意训练的时限性,要在练习过程中充分凝聚学生的注意力。同时在习题的编制过程中,要注意对学生问题的推进式处理,要让学生的问题进入练习中,将学生在学习过程的困惑和问题整合到联系中,这样基于困惑和问题的练习,学生的自主参与性强,思维的自由度大,容易使学生以轻松愉悦的心态来迎接和处理。三、及时反馈是提高练习质量的保证及时反馈的含义,是指不仅要配合习题内容及时进行训练,使学生能及时检测自己对习题内容的掌握情况,而且还要在训练后引导学生及时反思,及时总结,及时解决所存在的问题。 (1)改革批改方式,促进批改实效性 改革习题批改方式、提高批改实效性,把教师从大量的、无效的习题批改中解放出来,腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据习题训练的不同目标,教师批改习题可以采用多种形式,例如:精批+面批,并建立习题档案。对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的习题,可采用全收精批,发现典型错例应即时记录,加强个别辅导时的针对性。全收半改、腾出时间研究学生。采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大,教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。通过“全收半改”教师可腾出时空,研究学生、改进教学,提高效率。自批互改,集体讲评。习题阶段课堂习题的效果较好,而对课堂习题的批改 采用“自批互改,集体讲评”效益是最高的。学生做完习题,先让自己检查批改,然后前后或左右学生交换互改;其次,教师提供“示范习题”,学生纠正错误(包括解题错误和批改错误)。习题批改的方式很多,各有用途,不管怎样,教师采用的批改方式应以“指导学习,提高质量与效益”为基本原则。(2)及时分析,回归教学,有效矫正与检测 批改习题后,教师及时分析、讲评矫正,是提高习题实效性关键。习题分析重点是:发现自己教学的缺陷和问题;针对出现的问题设计解决、矫正的方案以及提供学习指导意见或建议等。用“等、听、评”的策略体现过程与方法。等就是练习结束后,教师不要急于给予学生必要的提示或者思路点拨,而是给学生充分的时间来积极思维和锻炼思维,让学生在课堂上充分展示其思维过程,使自己的观点在与同伴的交流讨论中获得更全面的观察和认识。听就是要倾听学生的思路分析,不要强行把学生的思维过程硬拉入自己的思维框架。评就是要教师要结合练习的特点并在倾听学生思路分析和讨论的基础上进行针对性的讲评,同时教会学生“题后小结”和“题后反思”。评要科学,要让学生从思维展示过程中学会思考,评要点睛,要有利于开阔视野,启发思维。养成良好的解题习惯,还要善于反思,要反思试题涉及到的知识点,要反思题目的解法是否最科学、最简洁,要反思解题的规律,要反思解题的失误,要反思题目中陷阱所在以及推理的严密,要反思语言描述是否简明、准确、严谨、完整,要反思过程是否优化。在学习中,学生是通过对外部信息的选择和加工,建构知识或意义,建构自己的理解,调整或改变原有的知识结构,这个学习过程是别人无法代替的,必须通过个人的体验,因此 ,要培养学生养成经常反思的习惯,提高练习的有效性。 针对习题训练中出现的不同情况,我们可以采取以下方法:核心问题重点矫正。例如,根据化学方程式计算历来是学生最难克服的难点,教师为帮助学生解决该难点,经常会介绍各种解题方法与技巧,其实这样做增加了学生许多记忆负担与思维障碍,实际效果不好。对化学方程式计算的习题训练,重点是让学生学会分析问题情境中发生的化学反应,找出等量关系。若这一问题解决得好,其他问题便迎刃而解。不同学生分层矫正。对不同程度的学生应提出不同要求,采用不同的矫正方式。对学习优秀的学生以问题点拨矫正为主,让他们在教师的点拨下去思考,去分析,去矫正,这样印象更加深刻,效果更好;对能力比较弱,习题有困难的学生,可根据其基础与智力的实际情况,分层矫正,分类指导,暂不能达到的,留待以后逐步跟上,不一刀切。 习题的科学编制和使用,将科学落实高校课堂所制定的目标,更加优化学生的过程,提高时效性,提高学生学习的效率和学生的综合素质,同时也必将促进教师业务水平和教学效率的提高。参考文献:1、张廷国 浅谈素质教育背景下化学单元检测题的命制中化化学教学参考2009,(1-2):49-53.2、肖红梅 提高新课标下中考化学复习有效性的策略研究中化化学教学参考2009,(3).3、彭 慧 有效课堂教学策略的内涵解读 临沂教育科研信息网
展开阅读全文
相关资源
正为您匹配相似的精品文档
相关搜索

最新文档


当前位置:首页 > 其他分类


copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 装配图网版权所有   联系电话:18123376007

备案号:ICP2024067431-1 川公网安备51140202000466号


本站为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。装配图网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知装配图网,我们立即给予删除!