[DOC] 童话阅读：体验、想象与思索——兼谈周益民老师的童话阅读教学

童话阅读：体验、想象与思索兼谈周益民老师的童话阅读教学童话阅读:体验,想象与思索兼谈周益民老师的童话阅读教学陈莉(北京教育学院初等教育系,100120)摘要:通过对周益民老师童话课例的集中分析,探讨童话阅读教学特别是小学中,高年级童话阅读教学的生长点:关注学生在童话阅读中的体验,推动学生在童话情境中想象,引发学生在童话阅读中思索,将童话的种子根植在学生的心田,陪伴学生生命的成长.这是童话之于童年最大的意义.关键词:童话阅读体验想象思索童话是小学语文课程的优质资源,也是阅读教学的重难点.通过对周益民老师的童话教学课例的集中分析,我们发现:童话阅读教学首先要关注学生在阅读中的体验,给予学生体验的多种可能,让学生感受阅读的乐趣与美好,引导学生对童话内蕴的情感进行品悟;其次,要推动学生在童话情境中想象,将文字的描述具象化以及填补文本的空白进行再创作,进而把被动的接受性阅读变为主动探索和发现的建构过程;三是在小学中,高年级的童话阅读教学中,要引发学生在意义的挖掘和再建中,在话题的讨论与思辨中,获得精神生命的成长.一,关注阅读体验(一)给予体验的多种可能随着生活体验和阅读经验的积累和增2012年第1期教育研究与评论?小学教育教学囊学科蔼受育叠长,人们在不同阶段阅读同一部作品,理解与体会可能不尽相同,特别是对于那些意蕴丰厚,耐人寻味的作品.例如,被誉为”它有多浅,就有多深”的去年的树,其中”永远的失去”以及人生的困境,小学生可能无法准确言说,但并不代表他们没有相通的体验和情感.只是这些体验和情感大多是隐约的,模糊的,但在未来的某一个时刻,相关的阅读记忆将会被唤醒,获得真正的领悟.周益民老师在执教这一课时,结尾就有这样一段睿智的表述:”听上去是不是好像有点似懂非懂?没有关系,有些东西是随着年龄的增长而有所体会的,这篇文章就是这样!以后的日子里,大家也试着想想,自己的身边有鸟儿和树吗?”童话好似”明亮的,深邃的,美丽的水镜”,其中蕴含了人类的智慧,需要读者去慢慢体会,所以在”慢慢走啊,欣赏”的路途上,给予学生体验的多种可能,是很珍贵的.(二)感受阅读的乐趣与美好童话阅读的乐趣很多,比如:满足心愿的乐趣,扮演角色的乐趣,经历奇异幻境的乐趣,发现的乐趣,想象的乐趣,游戏的乐趣,感受曲折故事情节的乐趣,获得悲喜交加情感共鸣的乐趣,冥思默想体悟诗意的乐趣,等等.让学生感受到童话阅读的乐趣与美好,是引领他们踏上阅读之旅的最佳方法.例如,在老头子做事总不会错一课的阅读教学中,周益民老师设定的教学目标除了丰富学生对安徒生童话的了解外,重点就是熟悉故事,感受乐趣,体会一种乐观,满足的生活态度,友善,信任的亲情关系以及另一种价值观.在小王子的读书课上,周益民老师也尽可能地让学生体验这篇童话中诗的味道与情的丰厚,引领学生将自己的生命体悟融于其中.于是,学生在童话阅读中看到的不仅仅是别人的故事,还有自己的镜像,乃至自己的生命.周益民老师曾说,”诗化语文的建设着眼于童年生态的呵护,力求在语言与儿童的存在家园之间构建一条有效的通道,我称其为回家之路”.童话教学的意义,不仅仅在于教师教了一篇或数篇童话,而是在童话的阅读中,激发了学生的阅读兴趣,丰富了学生的阅读体验,并在他们的生命中撒播下文学的,诗意的,情感的种子.这是最重要,也是最美好的.(三)品悟内蕴的情感童话中常用的一种艺术表现手法是拟人,拟人体童话也占了童话的大部分.但是,不少人误以为只要小花小草,小猫小狗张口说了话,那就是童话.殊不知,这只关涉了童话的艺术表层,而忽略了童话中思想与情感的表达.例如,去年的树开篇就讲到,”一棵树和一只鸟儿是好朋友”,其中”一棵”,”一只”其实不只是简单的数量词,而是特指这一棵,这一只这一对你唱我听,我唱你听的好朋友,他们一一对应,彼此唯一,文中三处用了”好朋友”的表述.作者不仅让它们像人一样对话,更赋予了它们最珍贵的人际关系朋友.当我们理解了其中的情感表达,就不难体会故事中一方失去另一方之后的痛楚,以及作者在有关”失去”的书写中深藏的那份对永恒和爱的渴望.周益民老师在执教去年的树一课时,把重点放在了体验0学科教育研究与评论?小学教育教学2012年第1期情思与获得感动的层面,这是非常到位的.义如,在小王子的读书课上,周益民老师很注重学生的阅读感受:”请各位同学去选择你感受最深的一段读给大家听,同学之间读的可以重复,关键是读你真的认为确实打动了你的句子.”当几位学生不约而同地表明都喜欢狐狸说的那段话,特别是其中那句”麦子,黄澄澄的,会使我想起你.我会喜欢风吹麦田的声音”时,周益民老师适机启发学生读出该句话中狐狸无限向往的感觉:”注意省略号,看到这个省略号,你想想似乎看到狐狸怎样的一双眼睛.”让学生在读中悟情,以情读文,充分体会童话的诗意与情意.情感是文学艺术的生命所在,也是文学艺术的美学感染力所在.从某个层面来说,对于那些极富诗歌气质的童话作品而言,体验情思比抽取意义更为重要.二,推动情境想象(一)将文字的描述具象化儿童文学的乐趣一书中指出:”具象化是许多大人已经忘记的一个技巧.许多读者已经接受了这样的教导,太过注重把文本当做实际知识和抽象意义的资源,而忽略了文本引发视觉,嗅觉和听觉意象的潜质.这是一个遗憾,因为这些读者不仅感觉不到乐趣,也无法理解所读文本的丰富和精妙.”例如,在去年的树这篇童话里,鸟儿有三次问话,文中却没有细述鸟儿的神情语气,如惊异,疑惑,焦虑,期待,感伤抑或无奈;还有鸟儿的三次”飞去”,以及最后的”飞走了”,简约的文字里也略去了很多细节,留下了很多有待读者想象的图景,如鸟儿飞翔的姿态,飞翔的速度及高度,还有细微至鸟儿翅膀挥动的力度,节奏.这些都可以引发读者在视觉,听觉层面的具象化,让鲜活的形象留存在读者的记忆中.(二)填补文本的空白参与再创作童话是充满了想象的非写实性文体,同时童话又是一个可以进一步激发想象的故事性文本.例如,去年的树一文有很多空白点,捕捉并填补这些空白点,既可以加深对作品的理解,又能激发儿童的想象力,这也正是童话教学的目标和重点.周益民老师在执教去年的树时,抓住”想象心理”,”想象眼神”等关键的部分,激发学生的探索发现与深度理解.师鸟儿苦苦找寻着好朋友一一树,一路打探树的行踪.一路上,她的心头一定只默念着一句话,只有一个念头(出示要求选择下面的一组关联词语回答:不管,都;哪怕,也;只要,就.)生哪怕飞到天涯海角,我也要找到树.生不管遇到多少艰难险阻,我都要找到树,实现我的心愿.生只要有万分之一的希望,我就要找到树.师哪怕只有万分之一的希望,也要找到树.这就叫”忠贞”.鸟儿正是怀着这样的念头执着地寻找着.又如,另一篇童话皇帝的新装,由于是以第三人称的视角,用旁观者的身份讲述故事的,没有直接告诉读者其中每个人物对事件的真实想法,人物的心理活动隐藏在动作言语之下.所以,需要读者去揣摩和体会每个人物的性格和心理.周益民老师在执教该2012年第1期教育研究与评论?小学教育教学学科教育课时,适时地通过情境设定,角色体验和视角转换,以”我”就是其中的某个人,从”我”的视角讲述”我”的内心想法,引领学生一步步走进文本深处,填补文本空白,建构更加清晰的人物群像.师这个”假”故事发生后,成了人们茶余饭后的谈资.人们遇到故事里的人也都免不了询问一番.你们想想,不同的人讲这个故事时,会不会讲得完全一样?生不会,他们会站在自己的立场上来讲这个故事.师是的,各人都有各人的角度,尽管是同一个故事,他们所讲的并不会完全一样.现在,你就是其中的一个人,皇帝,忠诚的老部长,骗子,小孩,选择其中的一个片段,从你的角度来讲讲这个故事.(出示两点要求:用第一人称,说出当时人物内心的想法;先默读相应的内容,再练习讲述.)通过推动学生进入情境展开想象,一方面引领学生深度理解作品,另一方面,让学生藉由填补空白,积极参与这部作品的再创作.这使得阅读不再是单方面的被动接受,而变成了读者去探寻,去发现的一个主动建构的过程.三,引发深层思索就小学中,高年级学生而言,对于那些意蕴丰厚的作品,教师不仅要引导学生在阅读中体验,更要在阅读中追问与思索.(一)意义的开掘与再建皇帝的新装是一个经典的,”老掉牙”的童话故事.学龄前后的学生听读这则童话时,获取的更多是好玩,有意思的感受.学生在形象化的思维中,常常会把故事的语言文字转化成他们可以感受的画面和声音.因此,那个光屁股皇帝在镜子前面扭来扭去的漫画式的场景,留给他们的印象最深.与此对应,纳入教学视野的,主要还是童话夸张的,具象化的情节或形象以及所有的奇思妙想.但是,面对小学中,高年级的学生,教师在教学此类童话时更应当思考以下问题:对于学生幼时已经听读过的,自己熟悉的童话作品,是否有必要再读,再讲?如何在语文课堂上激发学生的再读兴趣,以及从再读中获取新的意义?教师如何选择适宜的教学内容,又该怎么教?以周益民老师执教的皇帝的新装为例,他从学生已有的阅读经验人手,唤醒了学生的记忆与体验,继而引发了深度探究.周益民老师引领学生不断地对故事情节,人物形象以及内在意蕴进行追问.比如:说假话,办假事的不仅仅是那两个骗子,还有皇帝,老大臣,内臣,老百姓为什么?为什么除了那两个骗子外,其他卷入这场骗局的人也不约而同,不由自主地成为了骗子的帮凶?通过一系列直抵真相的追问,原本只觉好玩的童话故事,此时凸显出了其中的荒诞,而荒诞的背后又直指人性的弱点.这与低年级童话教学中浅近的阅读与初步的体验,有很大不同.(二)话题的讨论与思辨阅读教学活动中,讨论不仅可以让发言者的思路逐渐变得清晰,也能激活参与讨论的其他人的思维,最后形成大家对整个话题的深入思考.对于小学中,高年级的学生来一焉娣教育研究与评论?小学教育教学2012年第1期*强u*赫#42说,在阅读中学会质疑,判断,分析,进行新旧信息的重组,图式的再建,是重要的能力养成与能力体现.当然,它们往往是在跳出文本又回归文本的”讨论”中生成的.对于叙事性的童话,”要建立一个人物的连贯性形象,读者需要注意文本中好几个方面的信息:人物针对自己说了什么,暗示了什么,其他人物怎么说的,叙事者怎么说他的,人物做了什么”.例如,在执教皇帝的新装一课时,周益民老师不仅指导学生关注文本中人物的言行举止,还引领学生去挖掘文本表层没有显示的那些”潜台词”和意义,帮助学生更深入地理解文本,获取新的意义.师皇帝骄傲而又心虚地走完了游行大典,事后想想觉得窝囊透顶.回想整个事情的经过,皇帝决定追究责任,原本的”论功行赏”变成了”论罪行罚”.请你们分析,谁是第一责任人?师呵,对于这样的皇帝,你不用十分内疚.他竟然想用一件衣服来检测人的称职与聪明,太荒唐了.师皇帝也好,大臣甚至百姓也罢,你们是否发现了他们共同的地方?这样,我们回头再读读开始找到的写”假”的句段,体会体会.师是的,钱财,官职,荣誉,是这些利益诱惑着大人们不敢说出自己的真实想法.皇帝最终会判谁的罪我们不能肯定,但是有一点提请同学们注意,最后皇帝为了自己的尊严竟然更加骄傲地继续游行,由此你有怎样的推测?生我想皇帝不会怪罪大臣们,那样的话就等于扇自己的嘴巴了.生我想皇帝会怪罪小孩.因为他揭穿了皇帝没穿衣服的事情,一定会觉得非常窝火.师你给他定个什么罪?生我觉得这个皇帝为了穿衣服不惜花掉所有的财产,他会胡搅蛮缠的,他肯定不知道定什么罪,只好定个欺君犯上的罪.(学生在角色体验与讨论中,开始了对他人和自我内心的审视.)又如,周益民老师在执教老头子做事总不会错一课时,设计了如下板块看看老头子做事,听听老头子心思,想想老两口默契,辨辨老太婆真假;和学生讨论了这样一些问题:你喜欢这个老头子吗?如果他是你爷爷,你同意他这么做吗?老头子的这些想法,都是从哪些角度来想的?老头子拎着一大堆烂苹果回家,老太婆会有什么表现?老头子临出门的时候,老太婆是怎么样的?老头子带着老太婆的什么走在了路上?通过一个接一个问题的讨论,师生共同感受到了:老头子带着老太婆的这些(吻,爱与信任)走在了路上.这条路好长哦,从年轻时走到今天;走到集市,再回来,而且还要一直走下去.老太婆就一直陪伴在老头子的心里.这是老两口共同走的一条路.从单纯地听童话到主动地阅读童话,从感知童话到理解童话,学生获得的不仅仅是语言能力,还有感受力,想象力,思维力与生命力的发展.童话阅读教学中,推动学生去体验,去想象,去思索,让他们充分感受童话对人类经验与情感的艺术表达,这样的做法2012年第1期教育研究与评论?小学教育教学.学科教育亦与童话的精神品质相得益彰.一次,在”书香温暖童年”的班级读书会上,周益民老师和学生共同阅读了金波先生的童话乌丢丢的奇遇.学生写出了如下诗句(周益民老师用”阅读留痕”来表述它们,真是再合适不过)喜欢在阳光下独自体会书里的美丽多姿似乎有一种蕴涵的关在其中翩翩起舞喜欢把奇遇中的魅力,神秘,缤纷都放飞在已幻想好的画面喜欢用心灵想象书中的生命去寻觅书中最温暖的家园在您的童话里走了很久很久我聆听微风中的歌声流水中的朗诵也许您是住在充满幻想童趣诗意里的一个人“咚咚咚,咚咚咚”心在蹦跳,我们的心愿踏上丝绸路王思君到哪去追寻渴望灵魂更鲜活去寻找那颗心搜寻心在空中的位置测量爱在森林的方向刮风下雨不能阻挡我们的步履我们渴望心我们拥抱心我们的决心暗暗下定在水里,在火里我的决心不变不移世界让我读懂生命坚持到底,探寻不止顾淇瑞学生用诗句表达了童话阅读触动心弦的感动,阳光,美,歌声和心的渴望,这些都将成为他们生命中的一部分.周益民老师说,他愿意做学生阅读之旅上那个虔诚的点灯人.我们也有理由相信,那些在路灯指引下的学生,将来或者现在已经成为另一个阅读与生命的点灯人.温暖而明亮的灯火,将成为童话阅读中最真最美的图景.参考文献:1【加】佩里?诺得曼,梅维丝?雷默着.儿童文学的乐趣(第3版)M.陈中美译.上海:少年儿童出版社,2008教育研究与评论?小学教育教学2012年第1期