中学改革评价制度的实施方案

借鉴“中英项目”经验，改革教学内容、教学方法和评价制度皋兰四中改革评价制度的实施方案为深入推进基础教育改革，进一步提高教育教学质量，建立与新课程相适应的评价与考试制度，充分发挥多元评价的导向、诊断、激励、反思、改进、调控等的功能，促进课程改革、促进学生的全面发展和教师专业水平的不断提升，落实教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，根据皋兰县关于改革评价制度的指导意见（试行）（皋教字2013134号）的文件精神，结合我校的实际，制定本实施方案。一、基本理念基础教育课程改革纲要（试行）对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标。为此，“激励”、“发展”理所当然地成为新课程改革评价的核心理念。“激励”是新课程实施中师生评价的精髓，“发展”是新课程实施中师生评价的宗旨。因此，6 EO!VL)C_u1a:)D7小学教案课件网因此因此新课程所倡导的评价过程是一个充满人文关怀的科学、民主、平等的过程，更是一个教育、成长的过程。二、评价原则1、全面性原则。既注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的做法。 2、发展性原则。综合素质评价用发展的观点，充分发现学生的优点、特长，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。3、多样化原则。综合素质评价采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。4、多元化原则。改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，使对学生的评价成为学生、教师共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。 5、动态化原则。学生评价的着眼瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。终结性评价与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。 6、客观性原则。综合素质评价结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的必备条件，也是高中招生的基本依据，评价结果必须全面客观反映学生真实的发展状况，公平公正地对每一个学生。三、教师、学生评价（一）教师评价1.职业道德志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。2.教育教学能力和业务素质了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生信任和尊敬。教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外课程资源设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，能引导学生创新与实践。交流与反思。能积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，敢于创新，严谨自律，热爱学习。3.教育教学业绩。能设计、指导、督促学生提高学业成绩，依据个性化特征指导促进学生特长发展，进而促进学生全面发展。积极参与教育科研，承担校本教研任务，开展教育科研，提升自身教科研能力，积极争做研究型教师。（二）学生评价1.思想品德素质道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、坚持正义、诚实勇敢、维护公德、关心集体、保护环境。公民素养：自信、自尊、自律、自强、勤奋、勤劳；尊敬师长、团结同学、礼貌待人、热爱生活、对个人的行为负责；积极参加公益活动，具有社会责任感。2.学习素养方法考察：考察学生在获取知识的过程中，能否主动、自主学习，敢于想象，能够大胆提问，初步学会从学科的角度提出问题、理解问题。能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己学习过程和学习结果进行反思的习惯。既能独立思考，自主、探究学习，又能合作交流，善于学习吸收他人的劳动成果，提高自身水平。能力考察：重点考察学生搜集处理信息的能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力，交流合作的能力。具体考察学生的口头表达能力、口算速算能力、阅读写作能力、空间想象能力、逻辑推理能力、分析与综合能力、实验操作能力、调查研究能力、社会实践能力及初步的研究与创新能力。 学业成绩：学业成绩评价应包括各学科的课堂平时成绩、单元测试成绩、期中考核成绩、期未考试成绩与个体学生学习的提高幅度。3.运动与健康素质热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄。体育课成绩能达到国家“体育课测试标准”所规定的要求。有健康的心理，形成健康的生活方式，能正确对待生活、学习；正确对待集体、社会；正确对待自我评价与他人评价；正确对待荣誉、困难，意志坚定，会与他人和谐共处。4.审美与表现能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；对艺术有浓厚的兴趣，积极参加艺术活动，并用所学知识进行多种方式的艺术表现。（三）团队评价教师团队中的教研组、备课组、年级组、各处室在团结、合作、创新、贡献等方面做出榜样，凝聚本组成员出色完成各项任务，对学校发展具有直接的影响力。学生学习小组成员的合作意识强、团结互助；兴趣小组经常开展活动，成效显著；班干部充分发挥自主管理作用，班级凝聚力强，班级综合能力提升快等。四、评价方式1.bP+y_e4=T_)dM*小学教案课件网定量评价和定性评价相结合。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，可以采用百分制、等级制等方式。定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、状态或对文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，如成长记录袋评价法。定性评价可采用等级加评语的方式进行，客观、公正、全面描述师生的工作学习状况，充分肯定师生的进步和发展，更多地关注教师已有的基本素质和学生已有的认知水平获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助师生明确自己的不足和努力方向。定量评价和定性评价作为两种评价方式各有其存在的价值。定性评价揭示了被评价者最生动最全面的一面，能使评价者发现教育中最有意义、最根本的内容。定量评价由于其客观行、精确性、标准化、易操作等特点，一直以来倍受推崇，是传统评价采用的主要方法。两种评价方式的结合能获得较好的效果。2.过程评价和终结性评价相结合。过程评价是一种发展性评价，它一般不直接涉及教学的结果，而尤其重视问题的诊断，依据所得的反馈信息来改进“教”和“学”，推动学生发展。终结性评价是一种鉴定性评价，它一般不涉及教学的活动，而着重对教学的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。9%mi 6_:Q_ctz2C0_小学教案课3._G_6-:_aoPgh+J c!TI3小学教案课件网横向评价与纵向评价相结合。评价主要以学生各自的起点为参照，强化纵向比较，弱化横向比较，倡导每一位学生在原有基础上通过努力有提高了就是成功，就应该受到表扬。4.1_4_|qC0YK_Dww_srm小学教案课件网模糊评价与综合评价相结合。模糊评价就是利用模糊数学的方法，对受到多个因素影响的事物，按照一定的评判标准，给出事物获得某个评语的可能性。综合评价就是说总结你个人的所有事情和处理事情得出来的结论来给一个评价。如：学生平时作业评价有时用红花、火炬、红旗等形象图形来表示，并加上简单的批语，这样有效激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效果。五、评价主体以往的评价往往是学校对教师评价，教师对学生做操行评语，评价主体单一。新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，对教师的评价主体应是学校、家长、同事、自己等；对学生的评价应有教师、家长、同伴、自己等多个主体的参与。评价主体之间要和谐互动，以实现一加一大于二的最佳效果。%fiFT3WPUU_H小学教案课件网、六、强化组织领导，确保教育评价制度改革的顺利推进1.评价改革是一项十分复杂、难度很大的工作，涉及到观念、措施、方法、制度等方面的全面改革，评价改革工作也是课程改革实施水平的重要标志。为了保证评价改革稳步、科学、有效地推进，建立由学校领导和教师不同层次人员组成的评价改革小组，负责师生评价改革实验工作。确保师生评价改革深入扎实地开展。实施办法要求真务实，防止搞形式主义。 组 长: 安延芳 皋兰四中校长副组长: 魏万仓 皋兰四中党支部书记 王绍平 皋兰四中副校长 李振东 皋兰四中副校长成 员:俞克勋 皋兰四中教研室主任马宏 皋兰四中教导主任 马兴明 皋兰四中总务主任 黄毅文 皋兰四中政教主任 赵贵存 皋兰四中办公室主任 赵国强 皋兰四中工会主席2.中小学师生评价改革的重心在学校，加强对教师、学生、家长等评价主体的培训，以多种形式宣传现代教育评价思想，掌握各种评价方式的方法与步骤，理解新课程理念下评价对师生成长发展的重要意义，转变传统的考试评价观念，积极参与师生评价改革实验。要注意发现在实践中出现的实际问题，把师生评价改革研究与学校的校本教研紧密结合起来，以保证师生评价改革的有关精神、原则、策略与方法能够在具体的工作中认真贯彻执行。七、评价结果的使用教师评价必须体现真实性，其结果可直接用于年度考核、评优选先、职称晋升等方面，提升评价的效度与价值。学生评价既要关注阶段成果，更要关注学生发展变化的过程及以后发展的方向与途径，要淡化分数与评比。在学生的结果报告中，要从多个方面来反映学生取得的进步与成就，指出学生在成长中存在的问题与不足，以及对家长和学生分别提出具体的改进建议等。八、评价改革的相关要求1.在新的评价体系中，要强化师生参与评价的主体意识，突出师生在评价过程中的主体地位。2.要注重每个评价主体的反馈信息，使师生从多种渠道获得改进行为的信息，不断提高综合素质。 3.要注意充分发扬民主，做到公平、公开、公正，增加评价过程的透明度。鼓励评价主体积极参与评价方案的制定，在共同商讨中建立共识，使评价的目的、标准、方法、程序、要求等人人明确。4.注意评价过程的全员参与，调动各个评价主体参与评价的积极性、主动性。5.要注意单项评价和综合评价相结合、定量评价和定性评价相结合、纵向评价和横向评价相结合，提高评价结果的有效性，降低主观性和随意性。九、保障机制1、建立公示制度。学校要将学生综合素质评价结果在校园内公示一周。学生如对本人或他人的评价结果有异议，可在公示期内向学校申诉或反映；学校接到学生的申诉或反映，要进行调查、核实和复评，于一周内作出复评决定，并及时书面通知申诉或反映者本人；对经复评产生变化的结果，要在学校内公示一周，并说明变化的原因。申诉或反映者如对复评决定仍有异议，可向学校主管部门申诉。综合素质评价结果在公示后、经学生确认，记入学生学籍档案，任何人不得更改评价记录与结果。2、建立监督、举报制度。学生和家长可向学校查询评价结果，对学生和家长的合理查询或质询，学校要依据原始记录、原始实证给予耐心、详细的答复。学生和家长对综合评价过程中存在的弄虚作假、违规、违纪行为可向当地教育行政部门或当地纪检、监察部门反映，经调查与事实相符按有关规定处理，情节严重依法追究法律责任。9