2.花的学校——奇妙的拟人

花的学校 奇妙的拟人 教学目标： 1、 感受语言美，想想文中描绘的情景，感受大自然的 植物（花）富有的灵性。（重点） 2、 组文阅读，悟拟人修辞手法的奇妙。（难点） 重难点： 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话引入（熊岀没片断，和花草动画）。 师：孩子们喜欢看熊出没动画片吗？ 生：喜欢 师：喜欢动画片中的谁？ 生A：喜欢憨态可掬，力大无穷的熊二。 生B：喜欢足智多谋的熊大。 师评：“哦，用词准确，语言真丰富。” 师：老师也喜欢它们，尤其是这些动物和我们一样，可 以对话，也可以思考。动画片中的动物是这样，植物也是这 样。老师还要告诉你们一个秘密：文章中的事物也可以这样, 让我们一齐去瞧瞧！ 【设计意图： 通过动画片的回顾， 一是集中了学生的注 意力；二是让学生感受到动植物人格化了，片中的故事情节 更生动有趣了；三是由动画片中的事物过度到文章的事物也 可以人格化，从而引发学生的好奇心，激发学生的积极思考, 让学生对本节课产生浓厚的学习兴趣。由此培养了学生的迁 移思维。】 二、读课文，初识拟人修辞手法。 师：翻开语文书中花的学校这课，根据读书提示，阅 读课文。 阅读提示： J 用5”勾画有新鲜感的词语和句子（提示把事物当 作人写的句子）。并用“O ”圈岀所写的事物。 2、用“标出把事物当作人写了的关键词。时间为3分 钟，开始！（课件显示）。 生：根据读书提示，读课文，并完成提示中的问题。 师：全班抽生汇报。 预设：看来孩子们不仅读书认真，而且思维敏捷，真 是神速！把事物当作人写的句子有哪些？ 生：第一段 生：第三段 师：同意他们的意见的，请举手！ 生：齐举于 师：孩子们真是火眼金睛，我们一齐来读读！ 生：齐读 师：这些语句中，描写的事物有哪些？ 生：东风树枝 雷云 花 师：这些事物当作人写了的关键词呢？ 生：走吹 拍钻 引导提问：这些关键词的共同点是什么？ 预设：它们都是表示动作的，且都是人具有的动作。 师：是呀！作者把这些事物当作人来写了，这是一种什 么修辞手法？ 生：拟人。 【设计意图：抓部编本中的一篇课文中的新鲜感的词句, 让学生读中悟，悟中读，初步知道拟人的含义。体味拟人修 辞手法的奇妙的表达效果，揭示了课题奇妙的拟人，明 确了本课学习拟人修辞手法的目的。既交给了学生学习的方 法，又培养了学生提取与辨识的能力。】 师：对，像这种把事物富有了人的动作， （教师相机板 书“拟人”）就是拟人，这就是句子具有新鲜感的关键所在。 用了拟人修辞手法有什么好处呢？让我们一齐读读，体味体 味！【揭示奇妙之处】。 生：齐读 师：读后,你感悟到了什么？ 生：这些事物个个充满了活动。 生：这些植物都富有了灵气。 师：“活力，灵气”用得好！去掉拟人还有这样的效果 吗？课件展示，还采用拟人修辞手法，还会有这样的效果吗? （书中的句子） 生：对比读 师：我们又感悟到了什么？ 生：用了拟人的句子，描写的事物更形彖，具体生动了。 师：是呀！此时的你，你会觉得拟人怎样？ 生；真奇妙！ 师：板书，补充课题，“奇妙的拟人”齐读课题。 三、组文阅读，深入探讨“拟人”的特点。 师：是呀！拟人的运用会给我们的文章带来奇妙的效果。 刚才我们研究的是富有了人的动作是拟人。那是不是只有富 有人的动作才是运用了拟人的修辞手法呢？让我们再来读 一组文章，并完成以下表格。 1、读前分组，并出示自主阅读要求： 阅读要求： （1）每人快速阅读4篇文章，用喜欢的符号勾画出拟 人句，并完成阅读任务表格课件出示表格，人手一张表 格。（4分钟） 任务表格： 文本 事物 关键词 描写的 角度 花的学校 搅拌机 捉迷藏 爱哭的草 海浪扑上来 万花溪 （2） 小组讨论，齐力完成任务表格。（3分钟） （3） 着重探讨规定的文章，并推荐代表汇报（3分钟）。 汇报要学会倾听，适时组内或其它组补充或纠正。 2、 汇报，师生订正并总结拟人的描写角度。 （1） 分组汇报 （2） 教师点拨，描写的角度（动作、语言、神态、等） 并板书。 （3） 反思：是不是只有富有事物动作才是拟人？教师 以板书为引子，让学生讨论，得出还有动情感，语言等 也是采用了拟人修辞手法。 （4） 师：对，不管是动作，还是语言等都是把那些事 物当做人来写即为人格化了，那就是拟人。 3、 通过品读喜欢的拟人句，再次感悟拟人奇妙的作用。 （1） 在这几篇文章中，拟人句可多了。 现在，请读读你最喜欢的拟人句。 （2） 读后，你感悟到了什么？ 预设生：颜色也可捉迷藏，小草也会哭，月亮也会讲 故事，浪花的调皮。 生：一切事物都有了灵气，拟人太奇妙了。 生：有了拟人的句子，更形象、生动、有趣了。 师：是呀！就是这奇妙的拟人让我们的文章富有了生机 和活力，现在，我们也来试着写写拟人句，看谁写得更 生动、形象、具体，有信心吗？ 【设计意图：通过学生自主阅读一组文章，在比较、 议论中构建拟人准确的定义和拟人的表达效果，重在培 养学生迁移运用从部编教材中的精读课文中学到的方 法及粗略地读课文的能力。】 四、妙笔生花，学以致用（写作能力的训练）。 生：展示 师生：点评 师：多美的语言呀！这都得归功于“奇妙的拟人”。请 孩子们回家之后，把你的句子分享给你的家人，好吗？ 【设计意图：让学生将学到的知识学以致用，并能在分 享的过程中感受到成功的喜悦，从而激发学生写作的兴趣。 回放动画片，感悟动画视角效应。 五、 回放动画片，感悟动画视角效应。 师：通过刚才的展示，可以看岀孩子们本节课学得很认 真，老师奖励你们看动画片熊出没。 学生：观看 师：动画片中的熊大、熊二可爱的样子深深的吸引着我 们。相信通过今天的学习，孩子们笔下的蜜蜂会跳舞，花儿 会露出迷人的笑脸，小溪也会为我们弹奏美妙的乐曲奇 妙的拟人会成为我们的佳作的好朋友，我们的佳作也会像动 画片那样深深的吸引着每一个读者。 六、 课堂小结 学生自主谈本节课的收获，以及还需探讨的问题。 师：本课你学到了什么？ 生：明白了什么是拟人，即为事物人格化就是拟人。 生：拟人会把事物写得更具体、更形象、更生动。 预设学生的问题： 2、动画片中的动画也是采用拟人的修辞手法吗？ 2、古人写文章时，也会采用拟人修辞手法吗？ 师：孩子，你真会思考，会思考的孩子才是会阅读的孩 子。老师提议：课后带着这些问题再去阅读更多的资料，你 一定会找到答案。加油！ 【设计意图：让学生带着问题走进课堂，带着思考走出 教室，走向更广阔的阅读中去。】 3课件展示：延伸，推荐的关于拟人的书目爱看树的 风。