小学科学《英语课堂教学即时评价的研究》实施方案

英语课堂教学即时评价的研究实施方案一、课题研究的背景：新课程实施以来，评价改革一直都是热点问题。而中国的教育也把评价放到了议程上，为什么呢？主要是因为我国传统的课堂教学对学生的评价存在诸多问题，主要表现在：1、评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。2、评价主体单一，只有教师对学生的评价，没有学生的自我评价，学生之间的互相评价；只重视学生学习结果的评价，而轻视学生学习过程的评价；只注重学生知识与技能掌握的评价，而忽略对学生学习态度与情感的评价。3、不同的价值观就会有不同的评价标准，从而作出不同的价值判断，传统的现在还流行的课堂教学评价还沿袭着以知识为中心、教师为中心的价值观，已经失去了它对学生发展为中心的新课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。可见进行课堂教学的评价的改革是一项十分必要而迫切的任务。课堂教学即时评价，它的主要评价对象是学生。是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程。即时评价是教学过程中不可或缺的一部分,它直接影响着学生的发展。为此，我们提出结合基础教育课程改革和课程标准的实施要求，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，将过程评价和结果评价结合起来，真正确立学生在学习中的主体地位，树立评价服务于教学、服务于学生发展的新的评价理念，对学生学习过程进行及时评价反馈，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程。二、课题研究的内涵：随着发展性评价理念的深入人心，评价更具有人性化，开放性，针对性和效果性。与以往相比更注重过程性评价。即时评价是指在特定的学习情境下，对于学生某一行为表现，给以适时的鼓励和价值判断。它是一种较行为观察、日记、情境、测验、成长记录袋等质性评价方法。更直接明确、简易的评价方法是课堂学习评价中经常使用的，对学生的影响最为直接、最为有效的评价方式。由于即时评价具有即时性、易行性、激励性、广泛性等特点。因此，即时评价是教学活动中评价的重要方式和理论基础。课堂即时评价把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。三、课题研究的理论基础：1、教育心理学 教育心理学指出教学课堂的评价可以有效的激发学习兴趣，帮助学生达到一系列既定的学习目标。除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要。因为它直接影响着学生不同智能的正常全面良性发展。2、多元智能理论根据美国著名教育家霍德华加德纳的多元智能理论，一个人同时拥有八种智能。即：言语智能、逻辑-数学智能、空间智能有一部分人能够把大部分智能发展到极高水平。而大多数人只是在某些智能方面有较高的发展。加德纳认为，每一种智能都有多种不同的表现方式，而这些表现方式并不都是令人愉快的 。如果这些现象出现在课堂，容易引起老师的反感甚至受到批评。但这些行为表现并不说明他们不聪明，只能说他的八种智能中某种智能比较发达。如果我们给予真实、积极、宽容的评价环境，让他的这一智能继续发展，谁又敢否定他未来会是一个出色的人呢？人的八种智能之间是没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。 在上述理论启迪下，本课题倡导学生的主动参与、乐于探究、积极回答，还有学生之间的相互合作、共同探讨、不断摸索能力。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动探索的动力，提高学生的实际操作能力，真正体现评价的功能。四、课题研究的主要内容：1、建立对学生整体、全面的评价 在课堂中即时评价学生的表现，既要评价学生学习的结果，又要评价学生参与、交流和探索的过程。根据课堂教学即时评价的指导思想和即时“评学”实验方案，制定以下几方面的内容。（1）认知能力：制定学习目标；善于横向、纵向联想探索知识间、现象间的相互联系；解题答案正确；运用新知识解决实际问题。（2）创新意识：主动探究发现问题；多角度、多方法分析解答问题；敢于发表自己的意见。（3）实践能力：利用学具进行研究；解决实际数学问题。（4）合作意识：认真听师生发言，热心投入问题讨论；分工合作完成目标；组内互助。（5）心理品质：专心学习敢于坚持正确的理解，有信心；学会评价，能依据评价调节自身行为。2、重视对学生发现问题、解决问题能力的评价在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的积极性；其次要关注学生提出问题的深度和广度。在评价学生解决问题时，不仅关注解答结果的正确，更应关注学生是否积极思考，能否表达自己发现的规律及与同伴进行交流等。3、注重对学生学习过程的评价 即时评价学生在课堂教学中表现，不能忽视过程的评价。即时评价学生学习过程的内容主要如下：（1）是否积极主动地参与学习活动；（2）是否有学好的自信心，能够不回避遇到的困难；（3）是否乐于与他人合作，愿意与同学交流各自的想法；（4）是否能够通过独立思考获得解决问题的思路。另外，要勤于积累资料，收集数据。（1）学生建立自己的成长记录袋，成长记录袋的内容：记录成长历程；记录成长反思材料。（2）建立跟踪学生档案，可以长期跟踪6名学生（好、中、差各2名），依跟踪学生记录表，每节课详细记录，根据学生在课堂教学中对“评学”评价指标的完成情况，每周进行统计、评价，每月进行阶段性评价。五、即时研究的预期目标1、及时反馈学生学习成果 评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。2、树立学生的学习信心 由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。3、激发学生交往的欲望 教学活动中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。4、培养了和谐的师生关系 评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。六、即时研究的原则及方法1、方向性原则 方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性，要与新课程改革的教育目标一致，对整个课堂教学起定向作用。目的是通过课堂教学即时评价的判断过程，来发挥即时评价的多种教育功能，提高课堂教学的质量和水平，引导学生朝着目标努力，达到全面和谐和个性的发展。2、针对性原则在课堂教学中无论是老师还是学生，进行即时评价应该清楚地表明自己的评价意图。评价他人说 好，应该指出好在哪？为什么好？有针对性的评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正评价中认识自己的长处和不足,明确自己的努力方向。、艺术性原则没有人一开始就是完美的。学生的智能也是在不断的完善中发展成熟的。面对学生在学习过程中出现的错误，我们应该如何使用即时评价呢？毫无疑问，应该讲究评价的艺术性，让学生在不断出现的错误面前没有自卑感、挫折感、失败感。这是老师在课堂教学中的即时评价艺术。善于在学生的错误或不完美中找出积极因素，给予艺术性的即时评价是教师的智慧，更是对评价的正确认识。、激励性原则 激励性原则是指整个课堂教学评价中必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用，教师在教学过程中，应通过尊重、关心、激励、唤醒和鼓舞的手段，树立学生对课堂学习的信心，使学生在各自的起点上得到智慧和潜能的充分发挥，让学习评价成为激励学生学习的动力。 、情感性原则 情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因素。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。在课堂教学的过程中，要力求通过即时评价进行师生情感交流，让评价成为师生间情感交流的载体。 、趣味性原则 趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。 本课题属于探索性实践研究，主要采用方法。在研究过程中，设想通过一定范围的实验研究由点到面，分布实施，逐步推开。我们将根据研究内容的特点选择不同的研究方法。1、调查法：对学生研究前和研究后的学习兴趣和学习方法采用问卷进行调查，作为开展研究的对比评价依据。2、建立成长记录袋：在教学过程中，为学生建立了成长记录袋，将学生参加的课内、课外活动中的突出表现，能激发学生发展的闪光点收集于档案袋中，作为综合测评的依据。3、实际情境测试法：在学习活动的实际情境中，重视学生在道德品质、学习愿望和能力、合作交流、个性和创新意识、实践能力情感、态度、价值观等多方面的发展。七、课题研究的步骤：第一阶段（2005年9月-2006年1月）准备阶段制定课题计划，设计研究方案，落实人员分工。邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，统一课题组成员的思想。第二阶段（2006年2月-2006年6月）初步实施阶段：选择进行课堂教学进行即时评价开展设计策略的研究。通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式开展研究活动，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案、计划，并及时总结。第三阶段（2006年9月-2007年1月）全面实施阶段：在前阶段的基础上，重点研究如何实施设计多种类型的即时评价，同时以此探索“课题教学的即时研究”设计策略的目标体系、课堂教学的活跃评价体系，实施策略和保障体系，形成较为成熟的操作模式以汇报活动的方式，定期展示研究进程和成果。第四阶段（2007年2月-2007年6 月）总结鉴定：进行调查和测试，收集与课题有关的资料。进行整理分析，撰写研究报告，邀请专家进行课题结题鉴定。八、预期成果形式：科研论文九、课题组成员安排： 6