物理专业 毕业论文

本科毕业论文（设计） 指 导 手 册 题 目： 初中物理实验教学之思考 姓 名： 李红丽 学 院： 物理与电子科学学院 专 业： 物理专业 学 号： 200840610211 指导教师姓名、职称： 孙绍信 副教授 完成日期： 2012年3月5日 初中物理实验教学之思考姓名：李红丽 学号：200840610211 指导教师：孙绍信摘要：本文通过对初中物理实验教学进行调研，发现存在一些较为突出的问题，并就解决这些问题提出了自己的看法。关键词：物理实验教学 问题 策略Thinking of the junior high school physics teachingAbstract: In this paper,though the research of junior high school physics experiment teaching,some of the prominent problems is found out,and some views are raised on solving these problems.Keywords: physics experiment teaching;problems;strategy 引 言初中物理新课程标准指出：“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”“同时要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。”1要想达到此目的物理实验教学就是一个不可缺少的环节。因为物理实验对于学生理解物理概念及其物理规律具有十分重要的意义。而且在初中物理教科书中，大部分实验都要由学生亲自动手完成，其中包括一些演示实验、学生分组实验和每章节安排的小实验。在物理实验教学过程中物理老师应该成为一个引导者，引导学生科学的自主的进行物理实验。因此，初中物理实验教学就是在教师的引导下，学生通过自主的探究活动学习基本知识和技能，掌握科学的探究方法，提高综合素质的一种有效的教学形式，这也是素质教育的重要环节。然而，由于我国地域广大，经济发展不平衡，一些比较贫困地区的学校甚至还没有实验室，更别说实验器材了，而有些学校里即便有实验室，但是由于实验设备比较简陋几乎没有像样的实验器材来供给学生们做实验，所以很多教师也以此为理由干脆就不做实验，既避免了麻烦又有推卸责任的理由，久而久之很多教师都存在重理论、轻实验的思想。这种现象不仅在农村有在很多城市也存在，只是现象没有这么明显罢了。在不同的地方不同的学校老师对不做实验有不同的理由，有的教师认为课时比较紧张，与其做实验还不如讲实验来的快捷而且效率相对还高一些；也有些老师认为学生上学就是为了考高分所以他们认为学生不会做实验不要紧，只要他们会考实验就行，因此就出现了“讲实验不如背实验”的荒谬做法，这些做法严重违背了课程标准和素质教育的要求。还有在一些条件比较好的学校，教室里安装有多媒体教学装备，教师可以利用多媒体进行模拟实验，一些教师为了给自己省事并且减少一些不必要的麻烦就过分迷恋多媒体，常常利用多媒体做一些模拟实验让学生看看就了事，不再进行实际操作，从而大大减少了学生动手做实验的机会结果也让学生失去了很多理论中所学不到的东西。还有一些熟练和应用教学熟练的教师则通过Flash 动画“做”实验，自己不亲自动手做演示实验或指导学生进行实验，他们的理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash 动画则不然，一切尽在掌握之中，所得数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看就有多“好看”。即省时、省力又省心，何乐而不为呢？这些不正确的做法在无形之中就挫伤了学生的学习热情，而且不利于学生观察能力、动手能力、思维能力和创新能力的培养，同时也不利于学生掌握科学的探究方法和科学精神的形成。以上这种种现象，究其原因，就是“教育目标”的丧失，或者至少可以说是对当前新课程标准规定的育人目标的不理解。那么在初中物理实验教学中物理教师应如何正确引导学生学到他们应该学到的东西呢？下面就此谈几点想法。1.激发学生的好奇心，增强学生对物理实验的兴趣初中阶段的学生有着比较强的好奇心，而且对于他们比较好奇的事情总想着自己去找到其中的答案，因为那样会让他们觉得比较有成就感。那么老师就可以利用学生的这一特点激发学生的好奇心，让他们在好奇心的驱使下去探究物理知识，掌握科学探究的方法和基本技能。初中阶段的物理实验，大多步骤简单、现象明显、道理浅显，而现在很多学生在追求高分的大趋势下，学习的目标也直奔主题做习题、考试，却忽视了对自身实验能力的提高。在这种学习思想的影响下即便男生的好奇心比较强，也只是把实验当成玩玩具而已，女生则怕动手甚至不动手，实验时就是看热闹。对此，物理教师可以通过一些新奇的小实验引起学生的学习好奇心，激发学生强烈的探究学习兴趣具体做法有以下几点：一、无论是新课伊始还是在课堂进行中，富有创意的小实验总是可以调动学生的学习兴趣，调节课堂气氛，同时又可以让学生主动去思考问题 。比如 ，用牛皮纸盒烧水，水开而纸不着火，学生会感到很神奇，他们会对此充满想象并且会搜索各种可能的答案来解释这种现象，这样就引起了学生的好奇心，激发了他们强烈的探究兴趣，这就为后面的继续学习做下了很好的铺垫。再如，在光的折射规律教学中，增设一个模拟叉小乌龟的实验：在透明的水槽中放置一个塑料小乌龟，新课一开始，透明的水槽中不加水，让学生用一根叉子通过小管去叉小乌龟。接着往透明水槽中注满水，然后再让学生用一根叉子通过小管去叉小乌龟。结果第一次很容易就叉到了，而第二次却叉不着，学生疑虑顿生，他们用好奇而迷茫的眼神看着这次的实验和老师，他们渴望尽快找到答案，这样老师就成功的把学生带进了他们好奇的世界里了，使下面折射规律内容的学习得以顺利进展。在学完折射规律后再请学生做叉小乌龟的实验，结果学生一叉就中。这个实验简单易做，使课堂教学更加贴近生活、贴近学情，让学生在快乐中学习。二是给学生讲故事。初中阶段的学生比较喜欢听故事，物理老师就可以在课下多花点功夫找一些关于相对本实验的有关故事讲给学生们听，比如伽利略的自由落体实验、帕斯卡的裂桶实验、奥托冯格里克的马德堡半球实验等让学生知道实验是科学家们研究物理规律的基本方法，物理知识来自于仔细的观察、严谨的实验、慎密的思考，而不是急功近利的死记硬背，还有可以讲讲这些科学家们的生活背景，让他们认识到知识的获得要花费很多心血的。2.引导学生明确实验目的，养成科学、严谨态度初中物理课堂教学中有不少小实验具有很强的趣味性，而且大多数实验都要求学生亲自动手完成，这一方面会引起学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，另一方面也容易让一些注意力不集中的学生产生看演示实验就是看“西洋景”、做实验就是玩的错误想法，这是因为他们不知道做实验的目的是什么。因此，物理教师在实验前对学生进行指导，让学生知道在实验中应该观察什么，以及如何观察，否则的话，如果实验目的不明确，他们就不能根据课程标准和教材要求很好地理解它，有可能就会在实验时面对眼前的仪器让一些学生感觉束手无策，不知从何下手才好，那么此次实验活动必然“收获无几”，学生也会对做实验失去很多兴趣。例如，在探究凸透镜成像的规律一节中探究物体成像特点时，如果老师在实验前不做指导，学生则容易好奇于像的忽大忽小、忽明忽暗、忽有忽无的表面现象而想不到更深一步的探究，一阵热闹后要他们探寻成像性质与焦距和物距、像距大小关系的联系时，才发现他们根本就没理那茬，他们只顾得实验现象很好玩，要探究的东西一点没搞，这就达不到我们的实验目的，毕竟初中学生实验探究的能力还比较薄弱。所以，实验开始前，老师要首先让学生明确实验中要观察的现象（像的虚实、大小、正倒）、要记录的数据（焦距、物距、像距），这样才能让学生的观察有目的性，才能在玩的同时学到他们要学的东西。3.强调学生在实验中的主体地位，锻炼学生的动手能力 在实验操作开始前要让学生明白，实验操作就是要学生把学到的知识转化为能力，而动手操作是检验其能力的关键，所以教师要和学生有一个思想沟通的过程，让学生明白他们在实验过程中起到主体的作用，老师只是进行相应的指导罢了。在实验从开始设计到制作，从演示到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，这一系列的步骤都要由学生亲自实践，并通过耳听 、眼观 、脑思 、语言表达和动手操作来完成，其中出现的一些自己解决不了的问题老师可以帮助解决一下。例如，在探究串、并联电路电压的规律时，学生自己设计、动手操作、记录、总结。通过实验，学生认识到了串、并联电路中的电压规律是不同的。学生的能力不知不觉中就得到了一定的提高，思维在训练操作中也得到了进一步的发展。同时在学生实际动手操作的过程中，教师可以及时发现学生操作中存在的不当之处，及时反馈，及时矫正，这样才能做到及时有效。又如在上述实验中，教师要注意观察学生的线路连接问题并查出原因，然后进行及时的纠正，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。通过这样的训练操作，学生的动手能力不仅得到了提高而且他们也会意识到他们在实验操作中所处的地位。老师在这个过程中扮演的是指导者的角色，主体角色还是学生自己。4.及时总结，去伪存真，去粗取精 实验结束后及时的总结，可以说是至关重要的。物理教师此时不失时机的点评实验的得与失可加深学生对实验过程和结论的理解和掌握。在初中物理实验教学中，用图像法去处理所得实验数据进而得到实验结论具有形象且直观的特点，让学生能够直观明了的理解物理过程及发现其中的物理规律，对于初中生来讲接受起来更加轻松一些，而且利用图像法思路清晰可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算方法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养创造能力，提高学生的综合能力，这不愧是学习物理的一个好方法。而这些都是学生通过自学不可能达到的。例如，在学习探究电阻上的电流跟两端电压的关系一节时，学生通过实验记录了一些实验数据，如果让学生直接对所得数据进行分析和总结结论是比较抽象且不易观察的，而利用图像法就比较直观而且很容易看出电流和电压所成关系和实验中不合理的实验数据。所以图像法是初中物理实验教学中非常重要的一种方法。教师在总结时学生也在为自己的实验结论进行思考，从中找出自己的结论与老师得出的结论之间的差异，从而找出自己的不足和总结实验过程中的方法为以后的实验做准备，以此减少不必要的弯路。所以老师在这个过程中起到了很重要的引导作用。5.鼓励学生利用课余时间通过物理实验进行科学探究在实验过程中老师都会做一些演示实验，但这并不算完，因为最终的参与者是学生，他们要在实际操作中提高自己的实验能力和掌握实验的方法与技巧。但是课堂上受器材设备、授课时间等实际因素的限制，不可能把所有的实验都让学生自己去做，这就需要老师给每个学生创造更多的参与实验的机会。比如，在“动能势能机械能”这一课的教学中，物体的动能、弹性势能和重力势能分别于哪些因素有关呢？他们之间有没有什么相似之处呢？如果有我们应该怎么做？经过生活中的一些例子我们发现他们之间有很大的相似之处。那么在教学时为了紧凑课堂结构又能达到培养学生实验能力的目的，我们老师就要对探究影响动能大小因素的实验在课堂上进行重点教学，让学生明白物体的动能跟哪些因素有关和从实验设计开始到如何比较物体的动能大小、实验中使用的方法是什么、怎样控制或改变物体质量和物体运动速度等一系列的细节都要让学生清楚的了解以及最后对所得实验数据是怎么处理的都要进行了详细的讲解，等学生把所有的问题都搞清楚以后再让学生以此为例来探究重力势能和弹性势能跟哪些因素有关，而在我们生活中这三种势能的器材都能很容易的被找到，所以可以让学生在课下做这些实验，实验的成果由老师进行检查和进一步的完善。我们学生们在小时候大都玩过弹弓，有的学生也观察过“后退前进式弹簧玩具车”，还有的学生玩过用皮筋弹卡片的游戏，那么可以让学生们从中任选一项来做实验，并且记录自己做实验时所采用的方法，比如：怎样使卡片跳的更高，使子弹射的更远，使车滑行的更长等等，然后，把学生们所得到的结论用于课堂上进行交流。对于探究物体重力势能的影响因素时可以以打桩为例，把学生分成四个小组先围绕“怎样把桩打得更深”这个问题展开实验流程，仿照探究影响动能大小因素的实验由学生自己设计实验方案，画出实验设计图，然后每个小组派代表进行交流，最后由大家评选出设计最优的小组给大家演示实验，当然在此中老师要给予一定的实验指导，因为这个实验流程对初中生来讲还是比较困难的。经过老师的指点之后学生自己也可以找一些其他的器材来做同样的实验，以此验证同样的结论，这就要求学生要善于思考和观察，尽可能用我们身边的物品做我们的实验，通过一段时间的训练之后就能大大提高学生的参与度，调动学生的积极性。总之，在课内不易完成的实验或时间比较紧的情况下可以想办法让学生在课外去做，然后再有老师修改和完善，这样既可以节省时间又可以让学生参与到实验中去。6.加强开放性实验，培养学生创新思维能力学生实验时，应创造一个相对比较开放的环境，对实验中要探究的内容不要定得过死，否则可能会扼杀学生的创造性，禁锢了他们的思维。对于初中生来说这时的思维比较敏捷，想象力也比较丰富，正是发挥其创造力的时候，利用这个优势我们老师就可以通过实验来让他们的思维得到充分的发散，开发他们的创造性思维，而开放的实验就能为此推波助澜，给他们的探究精神给予鼓励和支持。下面以一节公开课探究串、并联电路电压的规律为例，即可见一斑。两节干电池，两个不同的小灯泡，电压表一个，开关一个，导线若干，让学生在学习了电压表、电流表及探究串、并联电路电流规律的基础上，结合自己的学习，自主探究串、并联电路电压的规律。这就给学生提供了很大的思维空间，实验得到的结论也比平时单纯由老师演示得出结论要好得多，而且学生对这部分知识的掌握也更加的牢固，印象也更加的深刻。 实验结束后，大家一起讨论时，让同学们广开言路，各抒已见，经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与实验后的总结交流：、无论是串联电路还是并联电路中的电压都不会超过电源电压；、在串联电路中测不同的灯泡时电压表的示数不同；、在并联电路中灯泡两端的电压相同；、串联电路中两灯泡两端的电压之和几乎等于电源电压；、并联电路灯泡两端的电压和电源电压一样.通过这种开放性实验，既激发了学生的想象力和探究精神，又促使学生们的注意力高度集中，让学生在实验过程中，亲自动手操作、认真观察实验现象从而才得出了很多意想不到的答案，作为老师在此过程中所做的精心准备也收到了预想结果。7.在实验中注重培养学生独立解决问题的能力初中进行物理实验其最终目的就是为了培养学生独立解决问题的能力。上面一系列的操作就是为这一步做准备的，而要想做到这一步老师们要多做一些工作，在实验中要注重培养学生的观察能力和动手操作能力。初中学生比较善于观察，对于那些比较新奇的事物，经常能引起学生强烈的求知的欲望，然后他们会提出自己的疑问，带着自己的一问他们首先会自己去分析问题的原因，寻找解决问题的办法，在这个阶段的学生只要是自己能解决的问题他们更希望自己来解决，实在搞不出来才去找其他人的帮助。那么老师就要去发现一些孩子比较好奇的东西，通过以一些巧妙的引导让学生去思考问题，进而提出自己的疑问，然后想办法自己去解决这些问题。总之，初中物理教学不能与实验教学脱轨，物理教师要及时的更新自己的实验教学观念，不断改革和创新实验教学的方法，精心准备和设计一些新颖且更加贴近生活的物理实验方案，充分调动学生的积极性和主观能动性，培养学生独立思考和不断创新的能力。实践证明，通过训练有素的实验教学，可以使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地培养了学生实事求是、尊重事实的科学态度；可以利用他们的好奇心，激发学生的学习兴趣、开发学生智力；可以培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。作为一名物理教师，应该充分认识到物理实验的重要性，切实做好物理实验教学工作，提高实验教学的实效性，在物理实验教学中扮演好自己的角色。 初中物理实验教学方法很多，这里探究的是本人在马鞍山二中实习时，多位实习指导教师和本人在初中物理实验教学中的一些做法。本人立志终身做中学物理教师，当然非常重视物理实验教学，本人将会在中学物理实验教学中不断探究教法与自主学法，充分发挥以学生为主体、教师为主导的作用，让学生在自主探究学习中学得主动，学得轻松，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。 谢 辞此次毕业设计在孙老师悉心的关怀和指导下，经过两个多月的不懈努力和在几位同学的无私帮助下得以顺利完成，在此对所有在毕业设计过程中帮助过我的老师和学生表示感谢。在设计阶段，孙老师耐心指导，教会我如何分析问题，细化问题，解决问题的思想和方法，在论文书写阶段，孙老师教会笔者如何发挥好初中物理老师在物理实验中的角色扮演，在此我再一次的对孙老师表示最衷心的感谢！ 李红丽 2012年3月5号参考文献：1 物理课程标准M.北京:第一版北京师范大学出版社,2001.35页.2 廖伯琴、张大昌.物理课程标准解读第一版M.湖北:湖北教育出版社,2002.48页.3 项红专.物理学思想方法的研究第一版M.浙江:浙江大学出版社,2004.24-26页.4 孟进.物理教学问题M.辽宁:辽宁师范大学出版社,2000.67页.5 李元杰.大学物理CCBP教程M.武汉:湖北科技出版社,2000.156-164页.6 李元杰、陆果.大学物理学第二版M.武汉:华中理工大学出版社,2001.342-356页.7 汤正新.物理与工程J.华中科技大学学报，2001（02）.9 应启才.初中物理实验教学中老师的角色定位J.学生之友下，2011（5）.10 吕国维.初中教师在物理实验教学中的主导地位J.学生之友上，2010（4）.11