初中语文教师教学论文 优化语文课堂教学培养学生的阅读能力

优化语文课堂教学 培养学生的阅读能力关键词 优化 情景 朗读 阅读能力内容摘要 语文教学的根本任务是培养学生的语文能力，语文教师要想方设法把学生的语文知识转化为语文能力。因为只有这样，才能达到提高学生语文素质的目的，从而取得事半功倍的效果。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在关于阅读教学的建议中，新课标增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”这样的改动，进一步凸显了朗读教学的重要性，使朗读教学的要求更加明确、具体。 那么怎样引导学生进行有效的阅读呢？一、优化语文课堂教学1、重视单元起始课的情境导入 师：大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，五彩缤纷，美不胜收，都会在同学们的心中留下美好的印象，请同学们说出描写自然景物的古今名句。生：师：老师还想问问大家，你们都已经历过十几个春、夏、秋、冬了，能否用饱含情感的话说说你在每个季节里的深刻感受? 生1：当我看鲜花遍地盛开的时候，心中就会涌起一种喜悦，快乐的情怀。 生2：到了夏季，我会感觉它的热情，到了秋季我会品尝收获的滋味，到了冬季我会学腊梅笑傲风霜雪雨。 师：这说明美好的大自然往往会触发我们心中美好的情感。下面我就和同学们一道学习描写自然景物的古今诗文。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。对于我们七年级学生来说，学好本单元最重要的一条是什么？ 师：老师以为，学好本单元最重要的一条原则就是要做到美文美读。 生：您能不能和我们说说什么是“美文美读”？ 师：好，大家看了本单元的春、济南的冬天、夏感、秋天及古代诗歌四首这几篇课文，都有一种什么样的感觉呀？ 生：这些古今诗文写得都很美。 师：说得不错，像这样读后给人以美的享受，美的遐思，美的启发的文章，我们就把它们称之为“美文”。 生：噢，我明白了，那为什么要美文要美读呢？ 师：我国著名的教育家叶圣陶先生说过“吟诵的时候，对于讨究不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法就化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”。我想用这句话来解释再恰当不过了。接下来老师想问你一个问题：你读了朱自清先生的春之后，你觉得作者在这篇文章里抒发了一种什么样的思想感情？ 生：我想想，我认为作者在这篇文章中抒发一种热爱春天、赞美春天、歌颂春天的那种兴奋、喜悦之情。 师：那你是怎样获得这种兴奋、喜悦之情的？ 生：读的过程中感受出来的呀！ 师：对呀，这就是所谓的“美读”呀，也就是说对文学作品进行朗读和背诵。简称为诵读。作品的思想、感情以及意蕴等是可以通过读书而领悟出来的。 生：那为什么通过诵读就能体味出作品的思想感情呢？ 师：这是因为再好的内容都要通过声音来表达。语文离开了诵读，就不成其为语文了。萧乾曾说：“文字是天然含蓄的东西，无论多么明显地写出，后面总还跟着一点别的东西：也许是一种口气，也许是一片情感，即就字面说，它们也只是一根根的线，后面牵着无穷的经验。”诵读，是语文学习的基础，诵读能否过关，直接关系到我们能否准确把握文章的主题、思想以及作者的写作意图、写作风格。还直接关系到我们能否从文章中所受到美的熏陶。并以此来达到提高听、说、写的能力。 2、巧妙设疑，激发情趣 巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。如我在教朱自清的春时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是二月春风似剪刀，王安石描写春是春风又绿江南岸，朱熹描写春是万紫千红总是春。 饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了春夜喜雨：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”韩愈说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天，而朱自清的春写春的内容很多。今天，就让我们一起跟随朱自清先生的脚步一起去寻找春天的美。当我们进入春的艺术境界中，我们会为那美丽的春光所陶醉、被文中所洋溢的诗情所感染。下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发了学生学习的情趣。 3、进行仿写训练 学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范尤为重要，它可以避免写作的盲目性。如何仿写呢？对学生来讲，要经过从模仿到创新的过程，而最基本的就是从教材中模仿。叶老曾指出：语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要善于抓住有模仿价值的文章，进行仿写。如笔者在教授了朱自清的春后让学生仿写春；学了梁衡的夏感后让学生仿写夏；学了何其芳的秋天后让学生仿写秋；学了老舍的济南的冬天后让学生仿写冬等。这样的习作模仿，既能拓宽学生的视野，也能提高学生写作的思维表达能力。 二、重视朗读，培养学生的阅读能力朗读在初中语文教学中占据十分重要的地位，让学生通过朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。中学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这一学段要求学生“会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。教学中采用多种的朗读方法，如师生范读、领读、轮读、开火车读、分角色读等。利用情境，提高学生阅读兴趣。针对中学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，用模仿、表演的形式使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量。引导提问，激发学生求知的愿望。在阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键的作用。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，应引导学生多读书，好读书，读好书。朗读是初中语文教学的一个重要和常用的教学手段。朗读教学在新课改中的运用也日益引起人们的重视。语文课程标准中要求：“要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力”。这就要求广大教师在语文课堂教学实践中要用好朗读这种重要的教学手段。我在教七年级上册语文教材中的天上的街市一诗时，尤为重视朗读在语文课堂教学中的运用。（一）学生朗读生动学习的重要保证朗读的方式可以调动学生在课堂上视、听等多种感觉器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，因此，在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可以多种形式对学生进行规范训练。一般来说，学生常用的朗读形式有单独读，分角色朗读，自由散读，齐读等等。1、学生自由朗读学生自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种朗读形式。自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师能明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用，还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。在执教天上的街市“赏读诗歌”环节时，我这样设计：（1）自读。请同学们把课本翻到第144页， 先把诗歌自己读两遍，可以出声地读。”目的就在于让学生在接触文本之初，充分发挥自主性，对文本内容有所感知，逐步熟悉。并为进一步深入学习诗歌做感情和思维的铺垫。（2）紧接着我提问：“同学们说说刚才读着这首诗歌的时候，你的心里涌起的是一种什么样的感觉？”这一问题的设计顺应了学生初步感知诗歌以后生发的情感。在课堂上学生非常快速准确的表达出“浪漫，轻快，愉快”等自身感受。这正是基于先前对文本投入的、专注的自由朗读。（3）接下来，我又建议学生：“其他同学们是不是也有这种感觉？自己再试着把这首诗读一遍，尽量地读出这种浪漫的感觉”，以此来强化全体学生对诗歌的初步感知。再次巩固和加深学生对诗歌情感基调的把握。2、学生个别朗读学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读能力的基本途径，还是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。而更重要的是个别朗读为学生认知文本提供了一个良好的途径。在天上的街市 “赏读诗歌” 环节中当全体学生第二次自由朗读全诗以后，我问道：“哪位同学给大家读一读，把那种浪漫的美好的感觉通过朗读展现出来。”以及“还有谁想为大家读读，读一段也可以。”两次要求个别学生来朗读文本。在我范读后，我说：“刚才同学们给了我很多鼓励，我倒是觉得我读得还不够好，同学们用童稚的声音更能把这首诗的情感表达充沛,童心是诗，童声也是诗！同学们再把这首诗读一读，读给你的同桌听听。”又一次要求学生在同桌范围内进行个别朗读。这样，除了给一些对诗歌朗读比较感兴趣的同学以展示的机会外，更重要的是我要充分挖掘朗读这种方式在课堂教学中的作用，借此帮助学生逐渐理解诗意、诗情，正所谓：“读书百遍，其义自现”。当然，学生精彩的朗读也增强了课堂唯美意境的营造。3、学生齐声朗读在课堂上不可或缺的当然还有齐读的形式。齐读的主要作用是让每一个学生的朗读能力都得到锻炼，同时它还是加深全体学生对文本理解程度的重要途径。执教天上的街市时，我在要求学生同桌之间互相朗读之后这样设计：“下面老师和同学们一起来读一遍，好不好?”这使得学生在自由朗读、个别朗读的基础上每个人都至少参与一次正式的朗读展示机会。从而，从整体上培养全体学生的朗读能力。在初中语文课堂教学实践中，多种朗读形式都有自己独特的作用，各种形式不仅可以分别使用，也可在课堂上交替或交叉使用，教师应针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效突出的形式，提高学生的朗读能力。当然，学生的朗读能力提高绝非一日之功。语文教师应该创造各种机会举办班级，和校级的相关活动，在丰富学生语文课外生活的同时，训练学生的朗读能力和口头表达能力，使学生增强信心，获得一定的成就感，在潜移默化中逐渐培养学生的朗读能力。我在担任七年级九班和四班语文教学之初，就非常重视利用早读课来指导学生的朗读，对学生进行有效的朗读训练，以培养学生自主学习的能力和语感。从我执教天上的街市一诗的情况来看，这些努力起到了明显的作用。（二）教师范读永远的优质教学方式范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种教学手段。教师范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。但是随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书等基本功有“退化”趋势。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，教师范读一番，将会是事半功倍。倘若执教优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。在执教天上的街市过程中，我在选择了两名学生进行个别朗读之后，说：“同学们读得都不错，老师也很喜欢这首诗歌，在这里我也试着给大家读读。欢不欢迎?”随即，我进行了配乐朗读。我这样做的目的有三：一是更加诱发学生情感的波澜。由于有一定的朗诵功底和精心的准备，我的精彩范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。文本中那淡淡的情思，浪漫的气氛，美好的向往，就像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。二是有效地指导学生朗读作为一门艺术的个性化色彩。我的音色较为浑厚，朗读这样充满童趣的诗歌不是易事。经过我授课前的反复练习，我终于读出了神似童趣的语音。我的一番范读，赢得了学生的一片掌声。我用自身的实践展示给学生一个道理：朗读、朗诵虽然是一门博大精深的艺术，但同时，只要我们努力，这门艺术是能够被我们这些普通人根据自身的特点出色演绎的。正如徐世英先生这样理解、讲解和朗读：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。三是将范读作为一种高质量的教学方式。学生的生理和心理特点决定着学生喜欢生动活泼的教学方式。教师的范读就是一种对文本进行学习、解读的直观展示。当我范读天上的街市诗中：“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那个隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”之后学生再读起来更加有声有色，充满想象，那语气、那神情美极了！就这样，师生都把课文读懂了，读出味来了，如临其境，从而使范读也成为一种优质的教学方法。范读作为高质量的教学方法在我执教天上的街市过程中的作用不仅于此。它更能和前面学生的个别朗读形成对比，从而引导学生对朗读方法和朗读技巧进行总结。因此，范读之后，我立即提问：“同学们比较一下刚才两位同学和老师的朗读，说说我们之间有什么不同?”果然，在学生中掀起一次关于朗读方法的热烈讨论，学生对我和前面两位个别朗读的同学各有褒贬。最后，我汇总大家的意见总结：“同学们说得很好。读诗，首先感情要特别投入。拿诗中的第二节来说，这是对天上街市的描述：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。要读出街市的漂亮，街市的美；后边两句街市上陈列的一些物品，定然是世界上没有的珍奇要怀着新奇和喜爱的心情来读，因为有“珍奇”啊！除了感情投入，还要注意诗句的停顿，读好重音，还要把握好诗歌的节奏，像今天的这首诗歌节奏要舒缓一些，充满着想象。这些方法我们在前面的学习中已经非常熟练了，我就不多说了。教师声情并茂、富有个性魅力的范读，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想和想象，同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵，有效地帮助学生加深理解课文。尤其是对于七年级学生来说，他们语文素养积淀不深，语感不强，对文本的理解能力也不是很强。教师精彩到位的范读可以牵动学生的思维和情感，启发学生对文章词句乃至整篇文意的理解和感悟。因此，即便是在教学媒体日益发达的今天，我们仍不能忽视，更不能摒弃这种原始、质朴，同时又是不可或缺的教学方式。总之，朗读教学“既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”朗读是语文教学中基本的、不会过时的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。教师在课堂教学中运用好了朗读这种教学手段，不仅会给学生以后的学习打下良好的基础，还会使语文课上得轻松愉快，营造出良好的课堂艺术氛围！语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学的有效性，不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，值得我们用心追寻。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，在课改大潮中勇于实践，不断反思，大胆创新，与新课程共同成长。阅读贵在坚持。只要学生有合理明确的目标，科学灵活的方法，再加上教师的民主教学理念、适时指导和有效调控，阅读教学的有效性是完全可以实现的。6