棉花姑娘教学案例

得言.会意一一荡起句子教学“双桨”一一棉花姑娘第一课时教学案例设计【案例背景】低年级语文教学重中之重是字词教学，但句子教学也不容忽视。由于 一年级孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素约束和限制，使得 他们对句子掌握和理解不可能像中高段学生那样由浅入深，由表及里，在 读中悟情，读中喻理；而且低段学生理解能力又很弱，使得作为教师我们 应该花很多精力在教学设计和引导上，让他们慢慢向句子靠近，逐渐去理 解、体会、积累和运用句子。语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材 料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给方法，力求识用结合。运用多 种直观教学手段，创设丰富多才教学情境。” 一年级学生有意注意虽然在 发展，但无意注意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜 刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我们要创设丰富教学 情境，采用形式多样方式复现生字，运用活泼生动评价指导朗读。棉花姑娘是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话 形式，寓科学常识于生动形象故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等 给自己治病故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害 虫科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强启发作用。 在教学中创设情境，着重指导学生个性化朗读，通过不同角色扮演让学生 了解各种益虫和益鸟不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科 学知识兴趣。【案例描述及分析】教学目标：1 .通读全文，学习生字。2 .学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病故事，在朗读中体会棉花 姑娘盼望有人来给她治病迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助 棉花姑娘抱歉。3 .仿照课文段式，拓展说话训练。【意图说明：教学目标是一切教学活动出发点和最终归宿。围绕字句 学习主题，本课教学目标努力做到目标简单清晰，指向明确。教学内容着 重选取第二自然段棉花姑娘和燕子对话及插图想象，体会童话人物心情。 对同一段式进行反复学习，朗读，进而进行拓展说话，可仿性更高，说话 也变得思路清晰，模式简洁，更符合低段孩子心理，使他们更乐意说。】 片段一：一、情境导入，揭示课题师：小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出 示棉花图片）谁来叫叫她名字？（板书：棉花）【南方孩子很少见过棉花，通过课件出示，让学生认识棉花。】师：读“棉花”时要注意什么？生：“棉花” “花”要读轻声。师：课文把棉花当做人来写，亲切地称它为：棉花姑娘。（板书：姑娘） 这课题里藏着两个生字宝宝呢，一起读读。（出示字卡）师：先拼读“姑。再拼读“娘”，合在一起读一读。说说你发现了什么？（都是女字旁。）生：它们都是一一女字旁，因为姑娘是女。生：“姑娘” “娘”本音读第二声，但和“姑”连在一起，读轻声。师：把“姑娘”读成轻声，会更亲切！我们在一起来亲切地叫叫这位 新朋友吧！（齐读“棉花姑娘”）【“棉花姑娘”是本文主角，“姑娘”读轻声是本课朗读一个难点，因 此开头解决难点，对本文朗读起了铺垫作用。在以上课题教学中，教师始终把自己当做孩子学习伙伴，努力成为学 生中一员，创设民主学习氛围，是学生自主学习前提。】二、激趣学文，整体感知师：今天我们一起去认识可爱棉花姑娘吧，请大家把书轻轻地把书翻到137页，不会读可以借助拼音宝宝，把课文读准读通顺。生自读【充分地及文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产 生自己独特情感体验。】师：看小朋友读得这么认真，这里有儿个生字宝宝急着想和大家交朋友呢。谁愿意和它们打打招呼？小老师带读，正音。去拼音乱顺序，开火车读。师：小朋友读得真棒，老师奖励大家，欣赏一幅画（出示啄木鸟捉虫 图片）。看了这张图片，你想到了哪个生字宝宝？（出示：啄）猜猜，“啄” 字和啄木鸟哪些地方很像?生：“口”是啄木鸟尖尖嘴，右边是它身体。师：那“啄”这一点，（亮红“点”）是这张图中什么？生：这一点像啄木鸟吃到虫子。师：所以在写“啄”字时，可不能把这一点落了。师：小朋友们，真聪明！那你能再给“斑”字找找朋友吗？生：斑马、斑马线、斑点、雀斑师：是，“斑”字就是指斑点或者花纹，所以“斑”中间是个“文”。师：现在生字宝宝又回到了词语中，你还会读吗？（出示：姑娘、鲂 虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点）齐读【字词教学有详有略。本课生字较少，且“姑”“娘”“盼”“治”“蛾 较常见，故利用字理识字教学“啄”，组词理解“斑二】四、学习14小节（一）第一小节师：小朋友读得真认真！你看，连漂亮棉花姑娘朝我们笑呢！可是， 有一天，她却变成了这样。（出示爬满蛎虫棉花图片）你看，她变黄了， 低下了头，皱起了眉头，还掉下了伤心眼泪，棉花姑娘，你怎么了？生：棉花姑娘生病了，身上有许多蝇虫。师：你认识鲂虫吗？（出示：可恶鲂虫，播放鲂虫自我介绍）听完， 你觉得鲂虫怎么样？生：我觉得蛇虫很可恶。指名读好“可恶鲂虫”。师：把可恶读重点，更能表达对鲂虫厌恶（“可恶”力口.）师：多可怜棉花姑娘啊！谁来读读第一句话？指名读师：是啊，多难受啊！此时棉花姑娘，心里会在想些什么呢？生：我好难受啊，谁来救救我呀！我身上又痛又痒，我快要死了！谁能赶快来给我治病呀！3.指导朗读：师：像这样非常急切心情啊，可以用一个词语来形容？生：盼望师：谁能读出棉花姑娘急切心情，来读读“盼望” ？指名读师：可棉花姑娘不仅仅是“盼望”，课文前面还有一个词一一（出示“多 么）此时棉花姑娘是多么一一（生接读，出示整句）师：如果能在这里停一下（出示停顿），更能把盼望心情表达出来，请 一位同学来试试看。（指名读）师：你看，棉花姑娘生病了，多难受啊！齐读第一小节。【为了让一年级孩子理解“可恶”这一抽象形容词，体会棉花姑娘生 病时着急心情，教师播放鲂虫自我介绍，创设情境，在体会蛎虫可恶基础 上，读好“可恶蜘虫”，读出对鲂虫厌恶，也读出了对棉花姑娘同情。】（二）第2-4小节1、读文思考：棉花姑娘多么盼望有医生来帮她治病啊，她请谁帮她治病, 最后是谁治好了她病。请你边读24段边思考。出示：棉花姑娘请、和 帮她治病，最后是治好了她病。（学生回答，教师板贴）2、指导朗读第二段师：下面，我们先走进棉花姑娘和燕子之间故事。（出示第二段）请 一位小朋友来读读这段话，其他小朋友边听边思考：燕子为什么帮不了棉 花姑娘忙？生：因为燕子只会捉空中飞害虫，所以帮不了棉花姑娘忙。师：用上“因为所以，就把话说得很完整啦！（板贴：因为 所以。）再请一位同学试试看。（指名说）师：原来他只会捉空中飞害虫，用上“只会”把问题回答得更清楚啦!师：（出示画面和棉花姑娘话）谁来当当棉花姑娘，读给大家听听？（指 名读）师评：这位棉花姑娘很有礼貌，把“请”字读重了。”（“请”字变红， 加重音。）“如果能在“帮我”后面停一下，就更能看出棉花姑娘很急切、很想 得到燕子帮助。”（指名读）师：听了棉花姑娘请求，燕子又是怎么说呢？（出示：对不起，我只 会捉空中飞害虫，你还是请别人帮忙吧！）指名读师评：“把空中飞读重音，棉花姑娘一听就明白了。”“建议在 捉 后停一下，话会说得更清楚。”你只会读得特别好，我听出了你无奈。”这样一说，棉花姑娘就明白了。我们一起来读一读燕子话。【在教师评价语中，渗透朗读方法，引导学生充分地朗读，充分地感 悟，又可以节省时间，避免机械重复低效率学习。】跟你同桌合作来读读棉花姑娘和燕子对话吧！请男生来当燕子，女生来当棉花姑娘。燕子站来，煽动翅膀飞起来读，棉花姑娘抬头看着燕子读。【在这一环节中，学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮 助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读，用“因为所以” 句式说话，引导学生把问题回答完整。再重点指导了朗读语气，在朗读过 程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病真正原因。确 立探究点，引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘，是因为 “心有余而力不足”这一难点。】师：接着啄木鸟飞来了。哪一段写到了啄木鸟和棉花姑娘故事？（出示第三段）指名读。师：说说啄木鸟为什么不能帮忙？用上“因为所以二指名说。师：后来青蛙跳来了。哪一段写到了青蛙和棉花姑娘故事？（出示第四段）指名读师：说说青蛙为什么不能帮忙？也用上“因为所以指名说。师：下面，请和你同桌选一段配上动作来练练。一会儿我们请小朋友 来表演。生练读。带上头饰展示读。【这一环节是本节课高潮，在巩固阶段设计表演读，能帮助学生更好 掌握课文重点。孩子喜欢表演，也喜欢看表演。让孩子带上头饰，担当角 色，孩子就由“本角色”变成“他角色二那种新异感、好奇心，使他们 激动不己。这种艺术直观手段，使语文教学变得“趣” 了、“美” 了、“活” 了，极大地调动了学生学习主动性。学生表演，无论是动作、语言，还是 表情都惟妙惟肖。理解课文后，学生在表演中进一步体会文中思想感情， 加深了对课文理解和认识。】师小结：小朋友们可真会读书，原来燕子只会捉（空中飞害虫）；啄木 鸟只能捉（树干里害虫）；青蛙能捉（田里害虫）。它们各有各本 领呢！五、课中操下面我们来看小蜻蜓本领吧！（播放小蜻蜓）六、拓展说话1、小蜻蜓是益虫，他会捉空中飞着蚊子。像这种人类好朋友，在大自然 中还有很多很多，你看！2、看教师搜集到益鸟益虫图片。猫头鹰：一个夏天能吃1000多只田鼠，是保护农田能手。杜鹃：又叫布谷鸟，喜欢吃树上毛毛虫，是树木好朋友。蜻蜓：能在空中捕食蚊子和苍蝇。3、那如果棉花姑娘碰上不是燕子、啄木鸟、青蛙，而是猫头鹰、布谷鸟或蜻蜓，它们之间又会怎样对话呢？我们来当一回作家学着课文样子编一编。出示课文里段式：你看课文里这三段都是一样，先写谁来了，接着写棉花姑娘说，最后写小动物说话。我们就学这个样子来说一说。自由编对话填空。这段话可以帮助大家，赶快练一练！1出示：（）来了，棉花姑娘说： （）说:自由练说、指名说、同桌练说【这一环节目是对学生进行语言训练，把课文中语言内化为自己语言, 基础好学生先说，再让学生不照搬前面同学，自己换一种形式说话，最后 同桌互相说说。不但培养了学生处理信息和收集信息能力，而且让讲台成 为学生展示台，因此后一个问题设计，就是这一用意了。】 七、学习生字“请”棉花姑娘这么有礼貌，用上了 “请”字，我们也向她学习，好好学一学这 个“请”字1、出示生字，说说写这个生字要注意什么？2、师范写“三横靠近，而且全都写在横中线上3、学生书写4.展示评议八、作业设计分层作业，各显神通：1 .把这个故事讲给家人听。2 .画一幅棉花姑娘求医图，并注上他们对话。3 .你还知道森林里有哪些益虫益鸟，查找资料，及爸爸妈妈 一起交流。反思评价：“让学生成为课堂主人”是课改方向，自主学习是这一理念主题，让 学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上“能学”； 在学生具有内在学习动机基础上“想学”；在学生掌握了一定学习策略上 “会学”；建立在意志努力基础上“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习主人，自 觉主动地学习：1 学生活动时间充分。课堂上，学生活动时间一般应占每节课三分之二，才能体现学生主体 性。在朗读学文环节中，我给学生充分时间进行小组分角色朗读，再汇报 评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想, 动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要是有让学生参及充分 时间，讲求参及效果。2、学生参及面广。课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人 人都自主，才是真正自主。所以课堂教学中，学生参及面广，是体现自主 学习标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参及机会, 如独立学习、同桌学习、集体学习等。特别是在学习课文后，让学生以同 桌为单位，戴上头饰表演，由于这是第一次请孩子们戴上头饰表演读，每 一个学生表演积极性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生学习积极性，收到了很好效果。3、重视学习方法迁移。掌握了学习方法，学生才能更好地自学。本课识字量大，所以认记 时，通过小老师带读，去拼音读，学生能有效记住字音：根据偏旁、结 合字义组词和字理自主地探究最佳识字方法。棉花姑娘这一篇课文二四自然段结构相似，句式也一致。抓住 这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然段，然后小结学法 “读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段 学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样 设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构特点，懂 得自学方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能 根据课文内容，进行语言训练。4、学习积极性高。这节课，通过各种情境创设，激励性语言，形式多样教学环节，以及 平等和谐师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学 习。棉花姑娘是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创设了 “棉 花可以做成棉衣、棉被、棉鞋，用处可大啦，所以我们亲切地称它为：棉 花姑娘。”这样情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了 “棉花姑 娘又是怎么办呢？我们一起去看看”等情境，让学生转换角色有感情地朗 读，化“物”为“我”，融入童话世界主动进行体验，学起来就更加起劲To在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活