教师怎样撰写教学案例讲义(doc8页)正式版

教师如何撰写教学案例教育的发展， 新课程改革的全面实施， 也随着师资培训的日益凸显， 教学案例这种培训教师的新方式正越来越引起大家的广泛关注， 各地撰写、 运用案例之风悄然兴起，正成为教育理论和实践界在新课程改革之时共同的“新宠”。由于已有的教师教育传统中缺少案例教学方面的知识积累， 教育教学的理论中也鲜有这方面的论述，所以教育界对案例虽抱有高涨的热情，但大体还属于探索阶段。尤其是目前在新课改实验中，广大实验教师将新的课程理念转化为教学行为时，遇到了许多问题， 需要解决课程操作的方法， 往往感到茫然和困惑， 实验一年了进行经验总结时，要求教师撰写富有特色的案例，而教师提出有关案例的问题，如： 什么是案例？案例的特征有哪些？怎样撰写案例？针对教师对案例不甚了解的情况，我们去探索、分析、思考，在甄别中萌生，在评论中完善，使案例真正走进教师教育教学的殿堂。一、何为案例1 、案例的含义案例就是一个实际情况的描述， 在这个情境中， 包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的。理查特说： “教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”2 、案例的特征总的来说应具备这样的特征：A 、讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；B 、案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；C 、案例的叙述要具体、特殊，例如；反映某一教师与某一学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动， 不应是对活动的大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；D 、案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的 时间、地点等；E 、案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心 世界；F 、案例的叙述要能反映出事件的特定的教育背景。二、为何要学习案例？第一， 新课改实践中， 我们在开展各种教育教研活动时， 有很多宝贵的教学经验和富有时代气息的教研课题， 特别是令人兴奋的亮点， 独特的风格， 精彩的教学片断等， 需要描绘下来， 以提供给其他教师的信息， 这样我们就需要一起研究案例这种新生事物。第二， 案例因为是对一个实际情景的描述， 其中一般都包含有学校教师或学校管理者面对的一项决策、一个挑战、一次机会、一个疑难问题或论题。因而它会帮助学习者逐渐步入决策者的状态， 经过分析、 研究， 解决众多不同情境的问题，增进自己的教学或管理能力。第三， 案例也是沟通理论与实践的桥梁， 它可考察学习者对理论的掌握程度，并形成一定的理论视野。第四，案例学习常以讨论的形式出现，这样案例也就成了增强个人自信心、独立思考能力以及相互合作能力的有效手段。第五， 案例教学非常适宜于处理那些新异的和复杂的情景， 与教师和学校管理者面临的情景极其相似，因而也会促使学习者把握自己的学习过程。三、如何写案例？目前， 关于教育管理方面的案例已见端倪， 而教育教学其他方面的案例尚付阙如， 这倒不是我们缺少可作为案例的材料， 而是许多教师都不太明了如何才能把典型的事件以案例的形式表现出来。 在一定意义上可以说， 写出一批高质量的案例，已成为当今案例教学中的当务之急。（一）为什么要写案例？首先， 新课改实验已经走过一年时间了， 如何将对新课程设计的理解与对新课程标准的实践有效结合？需要广大实验教师去探索新课程， 如： 合肥市教育局在新一轮课改中征集新课改中的案例， 评选优秀案例， 以供大家借鉴。 更好地为师资培训做好服务准备工作，也是对实验过程中的研究问题的成果展示。其次， 每一位教师在其教育教学生涯中， 都会遇到这样或那样的事件， 经过一定的思维加工， 以案例的形式体现出来， 成为大家共同探讨的对象， 把事例转变为案例的过程， 也就是一个重新认识这个事例， 整理自己思维的过程。 具体来说写作案例对你有以下益处：其一、案例写作为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会；其二、案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；其三、 案例写作可以促进教师对自身行为的反思， 提升教学工作的专业化水平；其四、案例写作为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。（二）案例写作的一般步骤对于我国教育界而言， 案例教学是一个舶来品， 我们要采用鲁迅的拿来主义，参照国外有关案例的基础上，写出富有我们自身特色的案例。在写作案例时，我们必须清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实事件，要能激发起大家的思考。如：内容具体评点、形式丰富多样、文字生动形象，具有指导性、 实用性和可读性， 但也有部分教师不了解案例的有关格式、 不明晰案例的关键所在、不熟悉案例教学，没有掌握案例的撰写具体的要素，实际上，案例也是刚刚接触到的新生事物， 需要相互间的探讨， 注重在探讨与研究中将案例梳理得更规范、更能反映出要探索的疑难问题。1. 案例撰写的一般程序教师群体在撰写案例时，可以遵循下列程序：A 、首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。对这些案例的分析可能会涉及到下列问题： 案例描述了什么样的问题？涵盖哪些内容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中， 是否遇到过类似的问题？B 、对这个或几个案例，进行写作形式上的分析。在对案例内容进行分析的基础上， 从写作者的角度出发、 考虑： 这些案例读 起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看， 内容表达得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么样？C 、运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。任何案例都是围绕一定问题展开的，每个教师讲出自己曾遇到的一个问题。这其中， 对哪些两难问题予以特别关注， 问题意识或者说问题的提出， 是案例形 式的第一步。D 、把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。比如： 美国伊利诺斯大学曾开展过一项意在开发师资培训的案例的 “师范教育专业知识的伊利斯计划”，将教师所面临的问题分为 10 个类别： （ 1）社会和职业地位；（ 2）学生的学习动机；（ 3）家长和学校的关系；（4）管理者和管理；（5）非教学职责；（6）时间调控；（ 7）学生的纪律；（8）标准化测验或其他形式的测验；（9）适应少数学生的学习需要；（10）用于开发教学材料、教学计划的经费及教师工资， 他们围绕这几个类别形成了各不相同的案例。 这个例子给我们以启示，教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题之间也缺少一定的逻辑顺序。因而，进行归类、汇总，问题就眉目清晰了。E 、教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000 字左右。在写作时， 一要考虑界定的问题是否清晰； 二要考虑表达方式是否得当， 还 应注意围绕自己提出的论题有逻辑性撰写案例。F 、举行案例会议，就所写的案例的内容和形式进行讨论。2. 案例撰写的规范：我区教师报送上来新课改案例， 在撰写时不够规范了， 甚至存在误解。 案例 是一种独特的文体，有着自身的一些独到的风格和规范要求。A 、使用过去时间。用过去时写的案例，在教学上使用更长一些时间，使得案例作者及教学者都能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题， 否则要标明写作案例的具体日期；B 、尽量用表格来表示有关材料。一是为了行文活泼，二是为了便于读者明确把握有关事实；C 、事实反映要充分。得到的全部有关事实都应该包括进去；D 、注明所引用材料的出处。如果是以学校或教师等真实姓名（名称）编写的案例，应该在案例标题的脚注中说明材料的出处；E 、核对有关数据。案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对，保证准确；G 、附表和附录。表格、图表，其他格式化的制表或地图都可以作案例中的附表。如：屯溪路小学某教师一篇案例：“护蛋”行动体验作文教学案例，整篇案例属于叙述性案例， 在正文的附录就有学生通过对保护一周鸡蛋行动中的心得体会，以日记形式呈现出来。3. 案例的格式案例的格式主要有两种：一种是实录式，另一种是条列式。实录式： 把实际发生的事件原原本本地记录下来， 在最后提出一系列供参考、讨论的问题。 这种形式的案例一般放在案例教学稍长的一段时间， 因为它缺乏足够的背景介绍， 问题的陈述也是隐含在事实材料之中的， 因而理解和掌握都有着一定的难度。条列式：把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。还有一种案例格式， 虽然没有将背景、 问题、 解决方法明明白白地以标题的形式反映出来， 但大体是涉及到这些方面的， 这样的案例是以两部分内容的形式出现的，一部分是教师的自述，另一部分是他人的评论（三）案例研究报告的格式1 、背景描述。研究对象的基本情况或研究场景的客观描述。2 、指定问题。现象的描述和分析，注重过程的完整、细节的描述，适当运用图像、数据，具有可读性，语言简洁、生动，注重现场观察、深入访谈、教师对话、教师组织活动的实况资料。3 、分析与诠释。分析问题的成因，问题解决的关键因素，经验教训做理性诠释。4 、开放式讨论。作为“当局者”对具体情景的分析，做出选择的方案，自己的实施计划，以及引发的思考。四、案例写法类型探讨从我区推荐上来的 150 多篇案例中， 经分析、 归纳教师在案例类型上存在不同程度模糊不清现象，有待推敲和商榷。笔者经分析粗略地作一下归纳 , 新课改案例大致概括为：A 、专家访谈：课程改革专家和实验教师在讨论有关课程实施过程的一些问题相互交谈。B 、教学设计：教师在教学实践中撰写相应学科的教学设计，贯彻课标的要求，记载课堂教学的思路、教学理念。C 、特色案例：教师抓住教学中的重要环节，截选教学片断，再进行赏析，以生动的笔触，描述课堂上的新气象。D 、教学评析：对精彩教学片断和典型问题进行评点与剖析，以引人思考。E 、教学反思：教师在教育教学中针对自己或他人的教学优点及不足进行总结、思考、帮助改进教学方法。F 、专题论坛：专家、教研员、教师一起座谈、讨论课题，课堂教学评点、专题研究，用叙述性的文字来表述出来。五、案例教学的研究反思案例是先行者为后来者树立起来的坐标和书写的启示录， 是理念与实践。 如 盐溶于水的鲜活文本。案例教学研究很有价值的：1 、是理论联系实际的桥梁和中介，作为语文教研工作者要深入实践探索；2 、是教师专业知识结构的重要组成部分，是教师专业成长的途径，是教学相长的阶梯；3 、不仅是教学问题解决的源泉，也是新的教学理论、技术、方法的生长点；4 、关注学校、师生、教学问题的解决，促进教学的交互；5 、 可以激发教师对实践问题做出的多样化的理论解决， 可以在相互交流中，碰撞出创造的火花；6、创设了教师与研究者合作研究的平台。人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息零碎的时间实在可以成就大事业 珍惜时间可以使生命变的更有价值 时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连 一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦 得到时间，就是得到一切用经济学的眼光来看，时间就是一种财富 时间一点一滴凋谢，犹如蜡烛漫漫燃尽 我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近 夜晚给老人带来平静，给年轻人带来希望 不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为 时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费我的产业多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间 时间就是性命，无端的空耗别人的时间，知识是取之不尽，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能体会到学习的乐趣。 新想法常常瞬息即逝，必须集中精力，牢记在心，及时捕获。 每天早晨睁开眼睛，深吸一口气，给自己一个微笑，然后说： “在这美妙的一天，我又要获得多少知识啊！ ” 不要为这个世界而惊叹，要让这个世界为你而惊叹！ 如果说学习有捷径可走，那也一定是勤奋。 学习犹如农民耕作，汗水滋润了种子，汗水浇灌了幼苗，没有人瞬间奉送给你一个丰收。 藏书再多，倘若不读，只是一种癖好；读书再多，倘若不用，只能成为空谈。 学习好似一片沃土，只要辛勤耕耘，定会有累累的硕果；如若懒于劳作，当别人跳起丰收之舞时，你已是后悔莫及了。 不渴望能够一跃千里，只希望每天能够前进一步，学习的成功与失败原因是多方面的，要首先从自己身上找原因，才能受到鼓舞，找出努力的方向