《背影》说课课件

背影情感复调的揭开方式 北京市十一学校 吴涛 【教学背景】 隐含读者（饱知冷暖）与事实读者 （不谙世事） 遇挫（人生体验） 字瘦情腴（过度解读）与空白含蓄（误读） 偏差（文本特征） 学学 生生 【理论依据】 教学方式（主体与探究） 学生 文本解读（生成点与碰撞点） 义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（2015年版）年版）1.能主动进行探究性学习，在实践中学习2.具有独立阅读的能力，运用多种阅读方法3.阅读是学生的个性化行为。阅读教学中要珍视学生独特的感受和体验。生命生命.实践教育学实践教育学1997年叶澜教授发表让课堂焕发出生命活力一文，提出以“生命”为切入点，在课堂上注重学生的生命体验，关注学生的个体生命自觉、关注个体与其成长领域（广阔的日常和生活领域）的联系。【教学目标1】 能将初读问题分类、整合，形成背影阅读中的核心问题。 （教学策略）（教学策略） 【第一课时】200多个问题儿子为何总说自己聪明儿子为何要流眼泪【教学目标2】重点与难点能通过“核心问题”的分析、评价，理解背影的情感。 局部 整体（教学策略）（教学策略） 核心问题活动化：儿子为何总说自己聪明？儿子又为何流泪？ 找“聪明 ” 释“聪明” 悟“聪明”（信息提取） （理解） （评价） 现象层 情感层 哲理层 儿子儿子“聪明聪明”的表现（原文）的表现（原文） 父亲的表现（原文）父亲的表现（原文）（1）总是嫌他说话不大漂亮 忙着和脚夫讲价钱（2）我心里暗笑他的迂 嘱托茶房，又嘱我路上小心（3）到了南京，与朋友闲逛，勾留了一日 父亲去南京谋事，因为事忙（4）我已经二十岁，北京来往过二三次， 父亲怕查房不妥帖 没什么要紧 ，最终还是决定送我（5）看到满院狼藉的东西，想起祖母， 事已至此，不必难过。 不禁流泪 好在天无绝人之路。【教学过程】找“聪明”嫌弃、自大、挣脱、软弱 【教学过程】释“聪明”父爱如一 儿子理解 背影 【教学过程】悟“聪明”传承与智慧触目伤怀，自然不能自已情郁于中，自然要发之于外终于忘却了我的不好.1917年南京送别1921年父子失和1923年彻底决裂1925年收到父亲的信 朱自清写背影的背景朱国华我身体平安， 去年父亲来信唯膀子疼痛利害 问起阿九，那时阿九还在白马湖呢举箸提笔诸多不便 信上说，我没有耽误你大约大去之日不远矣。 你也不要耽误他。 儿女朱自清1927 【板书设计】 背影 看到父爱永恒 理解 儿子成长 传承 这是在磨难中挣扎着的父性之美，家道中落的感伤，事业颓败的心酸、送子远行的牵挂、年事渐高的颓唐、死期将至的惶恐，所有的这一切都写在了父亲的背影里，儿子在这样的背影中虽然有过“小聪明”似的不理解，“当时只道是寻常”，但最终他在父亲的背影中渐渐成长为另一位合格的父亲了，体悟到了做人的大智慧。小聪明大智慧【悟聪明】 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。只有经历了无数次的“小聪明”与“悔聪明”才会真正体悟到人生的“大智慧”。这似乎是成长的悖论。