《数学广角——集合》教案及反思5页

富民县款庄中心小学学科带头人、骨干教师考核主讲研究课材料 数学广角集合教案（课后反思）款庄中心小学 石 丽教学内容：新人教版三年级上册数学第104-105页的内容。教学目标：1、使学生能借助直观的维恩图解决简单的实际问题，并能用数学语言描述。2、让学生经历探究维恩图的产生过程，使学生感知维恩图的各部分意义，初步培养学生建模意识和能力，体验解决问题策略的多样性，并初步渗透集合思想。3、使学生体验数学的应用价值，进一步感受数学与生活的联系，养成善于观察、勤于思考的学习习惯。教学重点：理解集合图的各部分意义，并能用集合图分析生活中简单的有重复部分的问题。教学难点：借助直观图解决集合问题，体会集合思想。教学方法：调查法 合作讨论法 观察法教学准备：多媒体课件、题卡、姓名卡。教学过程：一、结合班级，初悟重复。通过调查本班孩子最喜欢吃肉和蔬菜情况感悟生活中的“重复”现象。二、善用例题，情景引入。师：咱们班都是些身体强壮的孩子，展示咱们运动能力的时候到了，看学校大队部的通知。出示例题（课件）。（1）、提出问题（2）、讨论问题（3）、探究方法三、 合作探究，体验过程1、观察释疑。师：请大家仔细观察学生名单，你发现了什么？（1）学生发现：三名同学重复了。（2）提问：重复的怎么表示？2、巧设集合圈（点名参加活动），生成维恩图。3、理解维恩图。（1）介绍维恩图。师：你们真是一群爱学习，爱动脑筋的好孩子，瞧，一位未来的数学家不就在我们身边诞生了吗？你们知道吗？我们的这个设计图就和世界上最著名的数学家、逻辑学家韦恩的想法完全一样（出示课件，介绍韦恩图），让我们来认识认识韦恩吧。这个图用两个交叉的圆来描述有重叠的两部分，是英国的哲学家韦恩第一个发明使用的。因此被命名为“维恩图”。你们能和历史名人不谋而合，实在是太了不起了！让我们为你们的聪明才智和创造发明鼓鼓掌吧。（2）、请学生解释图中各部分的含义，介绍集合图。左边部分：只参加跳绳的同学共6人。右边部分：只参加踢毽的同学共5人。中间交叉部分：既参加跳绳又参加踢毽的同学，共3人。这个“只”字用得很好，去掉这个“只”字可以吗？这个“既”“又”也用的不错。看来同学们的语言表达还可以吧！4、用集合圈计算总人数。（1）认真观察这幅图，要想求参加跳绳和踢毽的同学的总人数，还可以怎么列式？（2）列式：89314 53614.师生反馈交流时，重点是引导学生借助集合图来理解各种计算方法的意义。四、巩固应用，建构模型1、完成“做一做”的两题练习。2、解决课本106页第1题.五、知识延伸1、根据学校要求，每班要选拔9人参加跳绳，8人参加踢毽子比赛，你觉得我们班可能会选拔多少人？提示：教师分析各种可能出现的情况2、解决生活中进货、卖蔬菜、参加竞赛等问题。3、生活中的座位问题、排队问题：小明坐在第五组，从前往后数，小明坐第3位，从后往前数，小明坐第6位，第五组一共有多少人？4、脑筋转一转：一共有三个人，却有两个爸爸，两个儿子，这是为什么？六、全课总结，谈收获。师：“解决重叠问题，可以从条件入手进行分析，画出示意图，借助示意图进行思考，当两个计数部分有重叠包含时，为了不重复计数，应从他们的和中减去重叠部分;也可以先用其中一部分减去重叠部分，再加上另一部分。”板书设计：数学广角集合参加跳绳的 参加踢毽的既参加跳绳又参加踢毽的89314 （人）53614（人）93814 （人）83914 （人） 数学广角集合课后反思本节课教学新人教版三年级上册第九单元数学广角集合。针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易接受、容易理解的题材去初步体会集合思想。本节课设计时教师立足于培养学生良好的数学思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、错做、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，初步体会集合思想。利用生活事例让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。因此，在教学中，教师注重“学生学习生活”现实情境的创设。1、 创设情境，初步感悟。为了激发学生的学习兴趣，教师在课前先以学生喜欢的“吃蔬菜和肉”的相关问题进行交流，激发了学习兴趣，让学生从中体验重叠，初步感悟事物的双重性，为下一步的教学做好铺垫。2、 解释应用，解决矛盾。在构成认知冲突时，教师首先出示参加跳绳和踢毽子的统计表，收集学生名单。通过观察，学生发现有3名同学既参加了跳绳有参加了踢毽活动，从中得到准确的数学信息。然后在处理信息的过程中发现问题并提出问题，通过直观感悟，为后面的自主探索解决问题做好准备。3、 展示成果，激发冲突。在现实的情境中，学生自主发现并提出问题，结合真实学习生活事例积极主动地投入到自主探索中去亲身经历了知识的形成过程，学生就能根据自己的体验去理解知识，从而得出多种不同的算式，通过展示自己的算式，与其他同学相互交流，体验算法的多样化。俗话说“细节决定成败”，一节课下来，我也发现存在许多不足：1、 评价语言比较单一，学生的学习积极性没有被调动起来。2、每一个环节的过渡语言不够简练，放手不够。