教育学知识点总结

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荿蒀袈肆肈节螄肅膁蒈蚀肄莃芁蚆肃肃薆薂肂膅荿袁肁芇薄螇肁莀莇蚃膀聿薃蕿腿膂莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆膆虿蚅螃芈蒂薁螂莀蚈袀螁肀蒀螆螀膂蚆蚂衿芅葿薈衿莇节袇袈膇蒇袃袇艿莀蝿袆莁薅蚅袅肁莈薁袄膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蚁羂肈莅薇羁芀薀薃羀莂蒃袂罿肂虿螈羈膄蒁蚄羇芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈节螄肅膁蒈蚀肄莃芁蚆肃肃薆薂肂膅荿袁肁芇薄螇肁莀莇蚃膀聿薃蕿腿膂莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆膆虿蚅螃芈蒂薁螂莀蚈袀螁肀蒀螆螀膂蚆蚂衿芅葿薈衿莇节袇袈膇蒇袃袇艿莀蝿袆莁薅蚅袅肁莈薁袄膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蚁羂肈莅薇羁芀薀薃羀莂蒃袂罿肂虿螈羈膄蒁蚄羇芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈节螄肅膁蒈蚀肄莃芁蚆肃肃薆薂肂膅荿袁肁芇薄螇肁莀莇蚃膀聿薃蕿腿膂莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆膆虿蚅螃芈蒂薁螂莀蚈袀螁肀蒀螆螀膂蚆蚂衿芅葿薈衿莇节袇袈膇蒇袃袇艿莀蝿袆莁薅蚅袅肁莈薁袄膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蚁羂肈莅薇羁芀薀薃羀莂蒃袂罿肂虿螈羈膄蒁蚄羇芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈节螄肅膁蒈蚀肄莃芁蚆肃肃薆薂肂膅荿袁肁芇薄螇肁莀莇蚃膀聿薃蕿 一、高等教育的本质u 世纪大学是近现代高等教育的直接渊源。u 中世纪大学是设有文、法、神、医四科。文科是基础，法、神、医是高级学科。u 随着产业革命的深入发展，到9世纪后半期，高等教育的活动形式有了新的变化，一方面，高等教育的层次多样化，另一方面高等教育的形式复杂化。u 高等教育经历了萌芽阶段、雏形阶段、成熟阶段、完善阶段、大变革阶段。u 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。u 高等教育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、文化的发展起作用。u 高等教育概念应从高等教育在整个学制系统中的位置和高等教育的性质两个方面来考虑。1.高等教育与政治的关系高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受到政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时有通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。a. 政治对高等教育的制约(1) 政治决定了高等教育的领导权(2) 政治决定了受高等教育的权利(3) 政治制度制约着高等教育体制(4) 政治制约着高等教育的方针、目的b. 高等教育的政治功能(1) 对受教育者进行政治教育(2) 培养专门政治、法律人才(3) 推进民主政治的发展2.高等教育与经济的关系a. 经济发展对高等教育的决定作用(1) 经济发展是高等教育发展的物质基础(2) 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革(3) 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模(4) 经济结构的变化制约着高等教育的结构b. 高等教育的经济功能(1) 高等教育促进经济增长(2) 高等教育促进经济结构的调整和完善(3) 高等教育可以提高人们的经济收入u 高等学校的社会职能；培养专门人才、发展科学、服务社会u 今天的大学具有的培养人才、发展科学、服务社会的三相职能是逐步发展起来的。u 18世纪以前大学培养人才职能；u 19世纪初，发展科学 德国柏林大学；u 19实际末，服务社会，莫里尔法案赠地学院，康乃尔大学（办学思想是大学向所有人开放，向所有学科领域开放）；威斯康星大学（明确地把服务社会作为大学的重要只能，提出大学的基本任务：1是把学生培养成有知识、能工作的公民；2进行科学研究，发展创造新文化、新知识；3传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治、生活方面的问题。）。3.现代大学的职能体系(1) 培养专门人才是现代高校的根本使命(2) 发展科学是现代高校的重要职能(3) 服务社会是当代高校职能的延伸高校培养人才、发展科学、服务社会三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者关系。二、高等教育目的u 教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。由教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径三方面构成。u 教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。u 教育目的的性质：是一种理想教育(主观性)；具有客观性。4.教育目的与高等教育目的：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求.高等教育目的是教育目的在高等教育系统的落实,集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求。高等教育目的是高等教育与社会发生作用的联结点，是社会对高等教育制约作用的集中体现。两者是一般和个体的关系。教育目的集中反映了社会和时代培养人的共容要求，是各级各类教育都必须遵循的总目的，而高等教育是依据总的教育目的，从高等教育实际培养任务出发制定的。我国对高等教育的目的可表述为：“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。5.高等教育目的的作用：导向作用、调控作用、评价作用、激励作用。6.高等学校的培养目标：专业目标、课程目标、教育目标7.德与才的关系：也称为红与专、政治与业务的关系。在中国共产党发展的许多历史时期，一直把“德才兼备”作为选拔干部的标准，既要有无产阶级的革命觉悟又要有做好革命工作的实际本领，即要“红透专深“。长期以来，高等教育也以培养又红又专的人才为目的。但在高等教育的实际工作中，德才两个方面往往出现相互偏废、甚至相互代替的情况。才服从于德和以专代红的两种倾向都不是全面发展的教育目标所倡导的。对每个大学生来说，德与才、红与专、政治与业务是不能偏废的。8.心与身的关系：也是心理发展与身体素质的关系，健康的身体，才能为心理的发展提供坚实的物质基础，而健康的身体往往在很大程度上也有赖于健全的精神。全面发展的人包括了生理和心理两个方面。9.精英人才和一般人才的关系：突出的，在教育、政治、企业等各方向影响历史进程的人。一般高级人才在知识、技能等方面能完成一般复杂劳动的人。10.马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点：(1) 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的(2) 人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3) 从历史发展的社会分工的进程来看，人的发展手到社会分工的制约。(4) 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出片面发展的要求，并提供全面发展的可能性。(5) 人类的全面发展将在共产主义社会得以实现。(6) 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。u 在高校中，实施全面发展教育的基本途径主要有课堂教学、科学研究训练、社会实践活动（包括生产劳动）。三、高等教育的几个理论问题11.高等教育价值的两种选择(1) 以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人；(2) 以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。12.高等教育两种价值观的主要观点及理论依据(1) 社会本位高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，教育就是要把学生培养成为社会需要的，维护社会稳定和促进社会 进步的人；个人本位高等教育目的观主要指从个人需要，个体发展角度出发a. 我国高校系统的微观特征高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院是我国高校系统的三个基本层次。 我国普通高校系统的微观特征：(1) 层次结构轮廓清晰，个层次间基本能够保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育定位问题还有待进一步明确；(2) 由于高教在我国目前依然是稀缺资源，进入各层次高校都有比较严格的入学条件限制，实行严格、规范而统一的或比较统一的考试制度，是我国高校录取新生的基本作法；(3) 在学习方式和修业年限上，我国近些年来各校尝试着作了一些改革，试图增加灵活性，但总体上比较刻板、划一的现状无多大改变。b. 我国成人高等学校系统形式上的分类：(1) 职工大学和职工业余大学；(2) 广播电视大学；(3) 函授学院和普通高校的函授部；(4) 普通高等学校的夜大学；(5) 其他；(6) 网络大学。u 学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。u 学位制度是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。u 各国的学位层次都包括三个部分：学士、硕士、博士。u 1980年2月，全国人大常务委员会通过并公布了中华人民共和国学位条例，才正式确立了我国的学位制度。u 学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。21.世界各国高校的招生制度方式(1) 统一的入学考试方式；(2) 由大学单独组织入学考试的形式(3) 统一考试和单独考试相结合的形式；u 1977年我国恢复高考制度，实行全国统一考试的招生制度。有助于保证入学新生的质量，一定程度上体现了公平的原则，有利于制止高校招生中的不正之风。不足之处在于一考定终身，难免出现随即性和偶然性，文理分科导致学生知识面狭窄，高考作为指挥棒引发高中片面追求升学率，学生的素质结构不尽合理，高考科目过多，学生压力太大，不利于学生身心健康等等。在招生方式上也存在明显弊端。22.招生制度改革的方面(1) 在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度；(2) 实行多渠道的招生制度(3) 我国高校招生制度改革的方向。u 我国实行指令性计划和指导性计划相结合，并开始试行“供需见面，双向选择”的分配制度。u 高校教师聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备那些条件和承担哪些责任和义务的制度。u 我国高校教师的职务通常包括：教授、副教授、讲师和助教四级。u 高校教师职务设置的总体原则是按需设岗，岗位设置原则是因事设岗。u 岗位设置应遵循的三个原则是：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则u 职称反映了一个教师的学术或技术能力水平以及工作水平，职务是根据工作需要设置的岗位。五、高等教育管理体制23.高等学校的宏观管理体制u 高等教育宏观管理体制的模式(1) 中央集权型的高等教育宏观管理体制；(2) 权力分散的高等教育宏观管理体制（分权制）；(3) 集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（结合型管理体制）。u 高等教育的宏观管理运行机制，指高等教育宏观管理系统内部各构成要素间相互关系、相互作用的方式。u 高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括三个方面：中央和地方政府、社会及高校。u 高等教育宏观管理体制的运行机制类型(1) 以政府干预为主的运作方式（政府对高校采取“科层化”的管理方式）；(2) 以社会力量为主的运作方式（显著特点是高等教育的市场化）(3) 以高校自主办学为主的运作方式。国家的宏观协调、社会的广泛参与和高校的自治但方面的有机结合，是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。u 我国高等教育宏观管理体制“两极管理、以省级统筹为主”的体制。u 我国高教宏观管理体制改革的重点和趋势：(1) 实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。(2) 建立起一个广泛的社会参与办学管理运行机制(3) 扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力。24.高等学校的微观管理体制u 高校以学术性作为组织的基本特征由学科和事业单位两条主线构成的矩阵型组织结构模式。u 高校管理体制的核心是权力结构。各国的高校权力结构划分为三种模式：欧洲大陆模式、美国模式、英国模式。 u 欧洲大陆模式，以学术权力为主的管理体制模式，在基层讲座的教授的权力很大。优点是：体现了教授治校，有利于弘扬高校学术自由的气氛，调动个人的积极性。u 美国模式，董事会和院校的行政官员的权力地位比较显赫。校长受董事会委托，全权负责学校内部具体的管理事务，是行政权力和学术权力的混合体。u 英国模式：校长委员会是形式上的最高权力机构，主要由校外人士组成的理事会是实质性的行政权力部门。u 我国高等学校领导体制1989年后实行党委领导下的校长负责制。u 我国高校的教职工代表大会是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式；u 在学术管理方面，高等学校设立学术委员会，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学研究成果等有关学术事项。u 我国高校改革重点是：适当地注重学术管理和行政管理的分离，要从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。u 我国高校行政管理体系在结构上基本分为三个层次：校、学院和系。u 系是高校教学和科研的基层学术单位，教研室是最基本的教学和科研单元。六、高等教育结构u 高等教育结构是高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，是一个多维多层次的复杂的综合结构。u 宏观教育结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（布局）、管理体制结构等；u 微观高等教育结构主要指高等学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括学校专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。u 层次结构（水平结构）高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如：本科教育、专科教育、研究生教育u 科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以所授学位、文凭、证书的科类划分为准。u 形式结构：指不同办学形式的高等教育构成状态(1) 业设置；四是由于教育经费按学生人数拨发，学校不论长、短浅线专业，只要多招生就能多叨叨经费，盲目扩大某些专业的招生人数等。39.教育应培养什么样的人（P211）(1) 未来社会要求每一个个体积极进取、开拓、创新，勇于迎接时代的挑战。(2) 未来社会要求人具有合理的知识和能力结构(3) 未来社会要求人们具有竞争意识、效益意识、法律意识和国际意识。(4) 未来社会要求人具有较高的人文精神和道德风貌40制定专业培养目标和规格的原则(1) 专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致。(2) 培养目标和规格要实事求是，切忌偏高或偏低(3) 培养要求应体现层次、规格的差异性，切记笼统(4) 人才培养质量规格的国际可比性九、高等学校教学过程与教学原则u 教学是学校实现培养人才的基本途径。u 教学，从组织结构来说是一个系统，是由教师、学生、教学内容、教学媒介构成的系统。u 教学媒介包括教学方法和教学手段等。u 教学是教师和学生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动，u 教学过程：教学过程本质上是学生在教师指导下的一种认识过程，或者说是认识过程的一种特殊形式，它出来具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊性。主要有：间接性指导性；简捷性u 大学教学任务（传授专业知识；培养能力（人在观察、记忆、想象等智力活动的基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创造的本领。）41.大学教学过程特点(1) 具有明确专业目的、专业倾向性(2) 大学生学习独立性、创造性培养(3) 把科学科研引入了教学过程(4) 社会实践多样性(5) 中间过渡性u 大学生学习的特点独立性增强；学习自主性增强；学习探索性增强42.教学原则和教学规律的关系(1) 教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。规律是不以人的意志为转移的事物本身的内在的本质联系。(2) 教学原则是教学规律的反映，具有客观性，违背了教学规律，教学原则就不能有效地指导教学活动。在不同的规律指导下可概括出不同原则。人们可以通过控制条件，是规律作用的结果向着有利于实现他们目的的方向发展。教学原则处在不断的完善和发展中，教学原则是教育规律与教学目的的统一，又是现实和历史的统一(3) 教学原则不同于教学规律，是根据一定的教育目的而提出的，但教学原则不能脱离教学规律随心所欲。(4) 教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。u 规律是不以人的意志为转移的事物本身的内在的本质联系。大学教学原则及其体系a. 科学性与思想性相统一的原则：传授知识，培养学生思想品德。在我们教学中如何实施(1) 保障科学的正确性和严肃性(2) 必须具有与本门学科相适应的专业水平(3) 思想性要从科学性引申出来b. 传授知识与培养能力相统一的原则：知识是人们后天获得的对客观事物的认识,反映了事物的现象、属性、联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。如何贯彻此原则(1) 要教给学生规律性的知识(2) 进行教学中教材应有一定难度，通过教师启发，使学生能得到发展(3) 善于运用启发式教学(4) 要做到两方面互相促进：在讲课中注意使学生的全部记忆能力都能积极地活动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极的状态，教学内容可带点探索性，要留下让学生自己思考的余地；在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力；经常组织学生在自学的基础上展开讨论，以促进学生独立地获得知识的能力的发展，同时积极鼓励学生阅读具有不同风格的参考书，知道他们谈自己的见解，写读书笔记，从而帮助学生逐步地形成科学地评价他人的工作能力；改变目前的考试方法。c. 教师主导作用与学生主动性相结合的原则 反映相互之间的关系，大学教师起主导作用，主要通过引导、点拨等方式发挥。学生的主动性，出来以积极、能动地学习外，主要通过独立地、自主地、带有探索性的学习得到实现。在教学过程中教师的主导作用与学生的积极主动性紧密结合起来，可从以下几方面着手：(1) 应充分了解学生的学习情况。(2) 要善于提出问题，启发学生的思维。(3) 要激励学生的事业心和进取心，不断激发他们学习的自觉性和积极性。(4) 对学生进行目的性教育(5) 使学生了解学习过程和学习方法(6) 要善于掌握学生在学习中的心理状态，发挥他们非智力因素。d. 面向全体与因材施教相结合的原则：要求教师做到：(1) 教师按照教学大纲对学生提出基本要求(2) 面向大多数学生时根据不同类型学生提出不同要求。(3) 在教学制度上提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自特长，在学科和专业方向等方面应允许学生有更大的选择自主权。(4) 了解每一个学生的特点，通过各种途径有针对性帮助学生找到恰当的学习方法和形成他们特点的智力结构。(5) 充分利用选修课程。(6) 不歧视学习上暂时有困难的学生。e. 理论与实践相结合的原则 要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促进他们善于在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。要注意两种倾向：1.理论脱离实践，以实践代替理论2.割裂理论知识。这一原则要求教师做到：1.在传授知识时，必须首先讲清理论2.使用现代化教学手段，组织各种实践性教学活动，加强学生的感性认识和学会运用理论去解决实际现象、实际问题。十 高等学校的课程体系与教学内容u 狭义的课程指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。u 广义的课程指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。u 广义的课程包括教学计划内的也包括教学计划外的；既指课堂内的，也指课堂外的；它不仅指各门学科，而且指一切使学生有所或的努力。43.课程分类：(1) 按课程的侧重点放在认识的主体还是客体上来构建课程，可分为：学科课程和经验课程(2) 从学科是分科地组织的还是综合地组织的（分科性或综合性观点分），分为学科并列课程和核心课程。(3) 从层次构成上分，课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程。生常常忘记教师所讲的许多内容，对较长课时的课程尤其明显。讲授时注意重点难点，及两点之间的内在联系。讲授法的使用范围1.教材内容：讲授法适宜教与事实有关的知识，如果知识是最新的，而且不可能很快从印刷品或其他形式得到，讲授法是最有效的方法；也适合于抽象程度高，学科内容复杂的课程。2.讲授对象需要给予更多指导的学生比较喜欢讲授；对于低年级的学生刚开始的大学生活需教师更多的指导，而高年级的学生，更适合于采用自学、讨论等方法。3.教师：适合于充满自信、思路清晰，又能驾驶语言技巧的教师。4.环境适合于规模较大的班级。.如何利用讲授法1.问题法：让学生对所讲授的问题发生共鸣。2.逻辑法：比较、归纳、分类、综合等。运用理论联系实际，运用现代教学手段。3.注意讲授艺术语言的运用，语言必须规范、清晰、生动、简练、准确。4.板书：依据讲授内容顺序来写，书写工整5.讲授时态度、感情、仪表6.注意学生的反馈信息7.注意学生听课的指导，善听、善思、善记。51.讨论法1.定义：讨论法是指以加深对所学内容知识、辩明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识的教学方法。讨论法是双向的，2.优点：可以激发学生就要讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解；可以培养、锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。缺点：常在教学中表现为明显的无计划，有时是杂乱无章，教学的无目的、任务常难以完整地实现。3.讨论法分类:集体讨论、小组讨论、集体讨论与小组讨论结合4.讨论题的分类阶段复习讨论题，学习新内容讨论题5.讨论法的使用范围教材内容：适合于应用概念和学会解决问题的技能；适合于旨在改变学生学习态度的教学。学生对象：高年级的学生比低年级的学生更适合于讨论法，班级集体成员之间关系融洽，也利于选用讨论法。教师：要求善于倾听学生的各种看法，愿意与持有不同观点的学生心平气和地进行讨论，并鼓励学生能够提出问题，回答时要细致准确，能抓住重点。环境：硬件上需一个小教室，座位可灵活地按照讨论的需要安排；软件上应使学生在心理上感到轻松，并能积极地参与讨论。6.教师应如何做为避免无计划性，在课前认真钻研讨论法的内容，明确所要讨论的各个问题，拟订讨论题目，并指导学生作好讨论的准备；讨论的规模以710为宜，一个近40人的班级可先分成五组，先小组讨论，然后小组派代表到全班发言；教师要定出一定的规则保证讨论的顺利进行，并对讨论进行必要的控制，以提高讨论的质量和效率；要注意引导学生在发言时注意观点鲜明性，特别要鼓励学生提出自己的独特见解；为使讨论步步深入，教师要善于引导树立对立面，诱导大家紧紧围绕主题开展讨论；教师要善于控制讨论的进程，分配讨论的时间，争取让每个人都能参与到讨论中来；在结束讨论时，教师要进行及时的总结，简要复述讨论过过的观点，对争论较大但尚未定论的问题发表自己的看法，并把争论的本质问题理清楚，指导学生进一步思考。52.自学指导法1.定义：在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。2.优点：学生由于采取独立的自学方法，对自己的学习明显地负有主要责任，学生在自学过程中也学会培养自信心、责任心、忍耐力、独立思考的习惯。3.使用范围：内容：在许多情况下被用于各种专业课程，特别是处理特别专门的问题时，更倾向于使用自学指导法；学生：使用于有强烈动机的、自信的学生。教师：首先得到教师的认可，多数教师都支持学生独立学习。环境：环境应是灵活多样的，可在图书馆、资料室，更多是在校外工厂和企事业单位。4.应如何做：在学生确定题目、问题前，教师可以介绍一些有关的背景和参考题目，以开拓学生的思路；当学生初步选定题目后，教师要逐个审题，对不适当的题目，应于学生交换意见后另选；对于学生所要从事的独立学习，想要达到什么样的近期目标和长期目标，教师在一开始就要与学生一起商量确定；与许多非传统的教学方法一样，在自学指导中学生的作用由接受者变为参与者，教师也由教学的主导者变为辅导者和推动者。在学生独立学习的过程中，教师应经常关心学生的进展，及时地为学生提供指导。53.大学教学方法的改革与发展(1) 在指导思想上以启发式代替注入式(2) 在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展(3) 在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。u .教学评价斯里克芬 1967年著 提出了形成性评价和总结性评价。（形成性评价，通过诊断教育方案计划、进行中存正的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价；总结性评价是在进行活动发生后关于教育效果的判断，一般说，它与分等鉴定，作出关于对象的决策，作出教育资源的分配的决策相联系。）两类评价区别改革方向：把形成性评价和总结性评价结合起来。u 教学评价分为学校办学水平、专业水平、课程评价、学生学业评价和教师评价四个层面。54.编制考试试题遵循的编制原则和程序(1) 必须紧扣课程教学大纲和编体设计，难以适度；(2) 在同一试卷中，通体类型试题的编写格式不应有异，要统一规格，以免应试者因格式不同而误解；(3) 试题用词要恰当，文字要简明，表意确切，与解题武官的字词应删去，与解题有关的字词不得遗漏；有关答题方法和要求的指导语，要言简意明，不致应考者费解或误解；(4) 多项选择题的备选答案，在性质上应有相似之处，但又要避免类同或暗示；正确答案不应排列在相同位置，应随机编排；(5) 所编试题，应尽可能避免将教材、参考资料中完全相同的文字表述成试题；(6) 试题应各自独立，各题之间不要互有关联和重复，一题的正文或答案的表述不应给其他试题提供线索；(7) 所编试题应便于作答，施测易行，阅卷评分时省力，抗干扰性强；十二、高等学校科学研究与技术开发55高等学校科学研究的地位与作用 现代科技是生产力发展的关键因素，知识资本对经济的贡献率一远高于传统的生产要素。社会对高校的科技发展抱很大的渴望，高校教师应承担起教学与科研的重担。(1) 教学与科研结合是高等教育发展的客观规律(2) 科研是提高师资水平的基本途(3) 科研是培养学生能力、发展智力的重要手段(4) 科研是发展新学科的基础(5) 科研是学校直接为社会服务的主要渠道(6) 科研是加速学校管理现代化的重要条件56.高等学校科研的特点(1) 多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题。(2) 科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足(3) 大学是进行基础研究的重要基地(4) 信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展动向和经济建设对科技需求的信息(5) 重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一57.高等学校科研应遵循的原则(1) 社会经济效益与学术水平相统一的原则(2) 以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则(3) 科研与教学相互的原则(4) 遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则(5) 支持未成名者，开拓新的研究领域的原则(6) 加速科技成果转化和推广的原则58大学生的科研指导1.结合日常的教学活动进行的科研指导2.结合学生的学年论文或毕业论文进行的科学指导。十三、大学生社会实践活动及指导u 现代工业产生以后，社会实践就作为一种重要的教育方式被引入大学的教育过程，其重要作用日益引起人们的重视。(2) 设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。(3) 在高等教育实践活动中，更多强调高等教育为社会发展服务的功能；科研和教学教育目的中更多体现政府的指导思想；教育模式更多主张实行严格的专业教育，以专业划分大学活动，专业设置主要根据社会产业结构的变化。持个人本位观点的人将立足点移至个体。注重个人品质的形成和个人潜在才能的发挥，教育目的中更多体现受教育者自身的要求，对学生实施一种共同的理智训练。13.通才和专才,为什么要结合？ 知识面和职业适应性来区别，广的是通才，单一的是专才。通才是广义的，高级专门人才，知识面广，涉及面广。高等教育教育由专才教育向包括专才教育又广于和高于专才教育的通才教育转变，两者恰当的结合是历史上的必然和现实选择。(1) 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路，(2) 人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。(3) 通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择根据21世纪高素质、后基础专门人才的培养规格和要求，教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才教育结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。通才教育和专才教育的结合还不仅体现在课程的设置上，对一个学校来说无论是管理者，还是教师，都要为学生创造一个良好的治学氛围，使学生养成热爱学习的习惯和品德，培养学生不断探索科学的精神和能力，使每个学生都成为一个全面发展的专门家。14.精英人才和一般人才(1) 精英人才是指突出的，在教育、政治、企业等各方向，影响历史进程的人；(2) 一般人才在知识、技能等各方面能完成一般复杂劳动的人。 高等教育中的英才教育和大众教育，指高等教育的两个不同发展阶段，是由社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。在教育目的、对象、规模上，都存在明显的区别，主要的区别在受教育的者的面的宽窄上。15.平等和效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。高等教育平等是教育平等的一个重要组成部分。16.高等教育平等的涵义(1) 高等教育平等是一种理想与现实的复合体 高等教育平等作为一种理想，指人们把接受高等教育看作是一种应有的权利，从而要求任何人都能不受限制地享受这种权利。高等教育与个人的经济收入、生活质量、社会地位等有着密切的联系，本着个人平等的原则，每个社会成员都应当充分享受这种权利，任何人为的障碍都是不合理的。高等教育作为一种理想，至少应包括（1）进入高等学校的机会均等；（2）受高等教育的过程 ；（3）受高等教育的结果平等。高等教育平等作为一种理想所追求的是绝对平等。现实中的高等教育平等只是相对的，不平等是绝对的。(2) 高等教育平等是一个发展的概念 高等教育平等问题是社会、经济、文化、教育发展到一定的阶段的必然产物。在不同的历史时期，高等教育平等的内涵是不同的，伴随着社会进步、经济增长、教育发展而不断发展。u 教育效率的内涵有各种不同的观点，教育效率分为内部效率和外部效率。外部效率指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系；内部效率指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。17.高等教育平等与效率的关系a. 平等与效率是一对矛盾的范畴(1) 高等教育的资源要适当集中以保证高投入的活动能够顺利、高效进行；(2) 对谁受高等教育要有所选择；(3) 高等教育应按社会需要分2培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。b. 平等与效率是一对统一的范畴(1) 效率以质量为中心，而质量同时又是平等的基本内涵之一；(2) 平等也是提高效率必不可少的条件；u 我国的高等教育政策取向概括为“效率优先、兼顾平等”，效率优先是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾平等”一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对提高教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。四、高等学校教育制度u 在高等学校中，基本制度主要包括高等学校的学制、学位制度、招生就业制度、教师聘任制度等。u 学制指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有那些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等。18.学制建立的基本依据：(1) 学制建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；(2) 学制的建立要受到社会政治制度的制约；(3) 学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。19.高等学校的概况 世界各国高等学校系统一般是由普通高等学校和成人高等学校两大子系统构成。从宏观和微观两个角度对各国的普通高校的学制结构分析。a. 世界各国普通高等学校系统的宏观特征 美国学者伯顿根据世界各国高等教育系统的不同特点，从举办者角度将其概括为四种基本类型。(1) 单一公立系统，单一部门。所有高校都由政府来举办，并统一接受政府的某一主管部门的垂直领导。(2) 单一公立系统，多重部门。所有高校由中央政府举办，但资金却来自政府不同的部门。法国。(3) 多重公立系统，多重部门。主要出现在实行联邦制的国家，高等教育主要由地方举办，且不同程度上受中央政府的国家。澳大利亚、加拿大、德国。(4) 私立和公立学校，多重部门。除少数国立大学外，大多是由地方举办的公立学校和由私人举办的私立学校。日本、美国。 世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，公立和私立高校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。b. 各国普通高等学校系统的微观特征(1) 初级学院和短期大学以承担专门的技术人才的培养和职业培训功能为主的高等学校。(2) 大学和专门学院。世界各国高等教育系统中的一个主要层次，在不同的国家其表现特征不同。(3) 研究生院。是高等教育体系中的最后层次。世界普通高等学校系统的微观特征归纳为：(1) 由于大多发达国家目前已进入大众化教育阶段，高校的入学条件限制一般比较宽松，特别是初级学院和短期大学层次；(2) 一些国家，同一层次的高校由于办学水平上存在差异，入学条件的要求有所不同，体现了大众化教育中依然清晰可见的精英教育特征；(3) 各国高校学生就读的形式呈现多样化的特点，具有一定的弹性和灵活性，特别是一些低层次和新创办的机构；(4) 在各个层次中，由于培养规格的多样化，办学策略和学生的修业年限有一定的差异。20.我国高等学校的学制我国普通高校系统的宏观特征以多重公立系统为主，即大多数高校由各省（市、区）举办和管理，部分由中央部委负责；同时私立系统尚处于逐步形成之中。u 能级结构：指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。u 地区结构：指高等教育结构在地区分布上的构成状态25.高等教育结构与功能的关系(1) 多层次与多样性(2) 稳定性与可变性(3) 渐进性与突击性u 影响高等教育结构的因素分析经济因素；文化、传统因素；科学、技术因素。教育因素u 高等教育的办学形式在学制上基本可分为两大类：全日制普通高等学校和成人高等学校及私立学校。u 全日制高校可分：大学、独立学院、高等专科学校、短期职业大学。u 成人高等学校属于就业后的继续教育，包括各种形式的学校：广播电视大学、职工大学、农民大学、独立的函授学院、教育学院、管理干部学院、普通高等学校所属的成人教育学院。u 从行政隶属关系看，我国高校可分为教育部部属院校、中央业务部委所属院校、地方院校三个层次。u 中央各业务部门所属院校分为重点院校、一般院校、专科学校三个亚层次u 高教地区结构的变迁多半是出于政策原因。26.目前我国高教地域布局逐步形成两种模式：（P161）(1) 梯度结构模式第一层是经济发达的和原来高教基础较好的省市；第二