小学语文教学叙事案例：记一次三年级口语交际课

教学叙事案例集体破案记一次三年级口语交际课精心预设最近，班上风行溜溜球。如果仔细留意一下，你不得不佩服孩子们在玩耍中的创造天赋。一只小小的溜溜球，在一双双小手中，可以玩出许多花样：“睡眠”、“荡秋千”、“溜狗”、“抛砖引玉”而且不论哪种玩法，每位孩子都不厌其烦地一遍又一遍地学着，尤其是平时学习成绩不怎么理想的男孩子，真可谓是“见缝插针”、“球不离手”，往往几个小时后就成了这一方面的高手。于是，我突发其想，不如以溜溜球为话题，开设一节口语交际课，准行！课前，我精心预设，潜心收集有关溜溜球的资料，将教学流程锁定在以下几个版块：交流溜溜球样子、种类交流玩法（你教我一招，我教你一式）交流玩溜溜球的乐趣。我相信这一节课的气氛会空前高涨。丁丁的溜溜球丢了随着铃声，我兴奋地踏进教室，一切都非常舒心：桌椅被仔细地排成了一个漂亮的圈，每一个座位前都放着一个溜溜球，孩子们也一脸的兴奋，今天的腰杆挺得笔笔直！因为他们喜爱的玩具居然进课堂唱主角了！“陈老师，丁丁没有溜溜球！”还没等我走到讲台，丁丁的同桌急急地说道。“别急！我正要还他呢！以后啊，丁丁一定要注意，上课不能再玩溜溜球了。”我转身弯腰，一看，傻眼了，昨晚好端端放在讲台桌里的溜溜球不翼而飞了！“方方手中的溜溜球和丁丁丢的一色一样的，我见过丁丁丢的那个。”活跃分子金金肯定地说。“是的！”其他的同学也激动地跟了上来。有几个还干脆说：“一定是方方偷的！”我预感到原先一切美好的预设将化为乌有，理智告诉我应该马上拉回到精心准备的上课内容上。可是已经不行了，我已经不由自主地走向方方，我要搞清楚真相！我拿起那只溜溜球，细细看了看，说：“我们不能冤枉人，得有事实证明。”接着又将溜溜球拿给丁丁看：“和你丢失的那个一样吗？” 丁丁是个马大哈，看了老半天，又咂了几下舌头，终于皱着眉说：“牌子是一样的，颜色也一样的，就是那根绳子有点不一样。我的比较新，他的已经旧了。”“陈老师，这个溜溜球不是丁丁的。因为丁丁原先的那个能睡眠，可是这个不能睡眠。”平时不太爱说话的小不点儿勇敢地站起来为方方辩解道。“那可以让丁丁试着玩玩看。”金金建议道。“让丁丁试着玩玩看，看能不能睡眠就知道了。”许多同学也跟着说。丁丁甩了几下，还真睡不起来。“不是我的。”这条糊涂虫已经放弃了。“那好吧。既然溜溜球是从我手里弄丢的，就得由我赔。”说着，我问了价，抽出10元钱当着29位孩子的面递给了丁丁。我也想趁机暂时结束调查，去开讲精彩之课，同时也希望那个小子能因此大受感动，自己乖乖站出来。可是，我估计错了，沉默了一分钟，根本没有人要站起来认错的样子。孩子们还在气愤地猜测着，交流着。而我还想着上心爱的口语交际课。“陈老师，不对！”班上的分析大王终于忍不住开腔了，“方方对别人说，他这个溜溜球是今天早上对面小店买的，可是对面小店好像没有这个牌子的，我上回也想要买一个和丁丁一样的，可是没买到。”“啊？方方跟我说这只溜溜球是从欧尚那边买来的。”方方的同桌抢着说道。谈话又滑向了无底的深渊。“对呀，方方，你这个溜溜球哪儿来的？”同学们都把目光投向了方方。“我是从对面小店买的，早上，我对爷爷说，我们要上溜溜球的口语交际课，爷爷就给我买了一个。”方方的语调非常坚定。“那你为什么要对我说是昨晚在欧尚买的？”同桌反驳道。方方不予理睬。“那你的是多少钱一个呢？”又有一个同学问道。“是50元一个。”方方的眼睛看着窗外。 方方是个不轻易认错的男孩，而且他已经习惯撒谎。我心中已经有了答案。为了保护孩子的人格，我不想再继续下去。可是时间已经过去10多分钟了，再回去上新课有点勉强了，而且更重要的是，我猛然间意识到这就是最真实的口语交际，不需要刻意地营造，刚才的一段讨论是多么自然真切！连平时不太爱发言的同学也非常起劲地参与着，尽管有一点点残忍。我知道我正在不知不觉中领着孩子踏上一片危险的雷区，既然已经踏上了，就要小小心翼翼地领好，绝不能让某一个孩子炸趴下！也绝不能忘记这是一堂口语交际教学课。该出手时就出手“陈老师，不如给方方爷爷打个电话吧。”有人建议道。“那这个电话该怎么打呢？”我问道。大家一致表示，一定要注意礼貌。“光有礼貌就够了吗？”我继续问道。“还有，我们的话不好乱说，不然会让方方爷爷伤心的。”“对，你提醒得真好。另外，我们和方方的爷爷是陌生的，我们还得先”“作自我介绍。”学生的反映真快。“为了打好这个电话，让我们在同桌之间模拟一下。”几分钟后，我们推出一位代表给方方的爷爷打电话。“爷爷，您好！不好意思打扰您！我是方方的同学丽丽。请问今天早上，您给方方买溜溜球了吗？”“没有，他要买，但是小店里没有。”电话里传来了爷爷的声音。“哦，谢谢！没什么事。方方回家后会向您说明的。爷爷再见！”答案是意料之中的。方方流泪了。同学们沉默了。终于水落石出了，但这节课绝不能在这个时候划上句号。于是，我又说道：“同学们，我相信，方方一定非常后悔，作为朋友，你想对他说些什么呢？” “方方，别伤心了，没关系的。” “方方，只要改了，就没事的。”“方方，你跌倒了，我们一起帮助你，我们还是你的好朋友。” 同学们的语言基本上都只是短短的浅浅的一句，还不能震撼方方的内心。“大家都说得很好。不过，我们再细细想一想，此刻方方正面临着一次挫折，我们的劝说，我们的鼓励，要真正打动方方的心，要让方方勇敢地抬起头来面对自己的错，面对眼前的困难。我们还可以怎么说呢？让我们走到方方身边轻声说段悄悄话吧。”在我的启发提议下，同学们纷纷走到方方身边，真诚地说着。有的等不及，干脆提笔写了一段文字递给他。“方方，人孰能无过？这是你第一次做这样的错事，下次改过了就好了。”“方方，你是我的好朋友。记得有一次，你捡到一支香香的圆珠笔就上交给老师，这次你是怎么了？不就是一只溜溜球吗？我真心地希望你能改正这个缺点。”方方哭得更厉害了。“方方，我不太会劝人，但是，我还是想送你一句话：哪里摔跤就从哪里站起来！这句话是我爸爸一直这样跟我说的，现在我把它送给你。别哭了，我们不会不理你的。”虽然这些话语很平凡，但字字句句见真情，我相信，一定给方方留下了刻骨铭心的记忆。最后，方方流着泪，低着头说：“我错了。这只溜溜球是我一大早来学校时从讲台里拿来的。我要赔给丁丁一个新的。”“不用了，不用了！如果你喜欢这个溜溜球就算我送你吧。哦，我还得把钱还给陈老师。”不知谁带头鼓起掌来，掌声热烈且经久不息。我顿时觉得孩子们长大了。我的发现这是一堂三年级学生的口语交际课。由于意外事件的闯入，却反而给课堂带来了别样的魅力。这一节课中，学生的思维、情感、语言表达以及处事待人的能力都得到了有效地展示与培养，无论是犯错的男孩，还是其他同学。我想这是一次较为成功的口语交际教学，也是一次良好的思想品德教育。发现之一：孩子的每一个生活细节就是最生动的交际情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这节课中的交际情境，不是老师刻意创设的，而是在学生身边真实存在的一个很自然的生活交际情境。正因如此，学生一直非常主动地、投入地参与其中，积极地倾听、观察、思考、想象、判断，在不知不觉中，他们的语言如涓涓细流，涌出心田。所以，通过这一次意外的收获，我想说：孩子的每一个生活细节就是最生动的交际情境。作为老师，应该将目光更多地投向学生真实的学习生活世界。有的时候，不要拘泥于教材本身，也不要一味地恪守课堂这小片时空，可以在即兴处理一些学生事件时，随机展开口语交际教学。发现之二：将“不速之客”视作教学资源，并灵活驾驭之上课刚开始，一声突如其来的“丁丁没有溜溜球”，立刻冰冻了教师原先精心设计的口语交际教学内容。于是在师生双方经过了一段自发的“集体破案”活动后，我及时审视当时的教学情势，毅然舍弃了原先的教案，立即调整新的教学任务，点击新的教学目标，两度出手，发挥教师的主导作用，将本节课口语交际教学的主任务锁定在“如何向一位陌生的爷爷询问”、“如何劝慰鼓励受挫的人”这两方面。事实证明，通过教师的引导，学生在展示反馈中也确实体现了这一方面能力的提升过程。因此，面对如此的教学意外，更需要教师的教学机智，冷静思考这一“不速之客”，把它视作教学资源，并灵活驾驭之，优化新的课堂教学秩序，确立新的教学目标，以求在意外中得到更大的收获。发现之三：口语交际不是简单的听、说训练口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的和谐交流和沟通。它是一个群体中听、说两方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，这一双向的互动过程应该包括听、说、思、辨、德、意、情等综合素养互动交流的过程。所以口语交际教学过程应该是培养包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程，而不是简单的听、说训练。这节课，孩子们在交际中展现、提高的不仅是听与说的能力，而且还有思维、情感、思想品质、待人处事等文明交际的综合素养。在这次事件的处理中，他们不仅学会“如何劝慰别人”、“如何向陌生老人询问”，也懂得了如何关心人，如何帮助犯错的同学。他们在提高口语交际能力的同时也提高了自身的文明交际素质。发现之四：口语交际的目标要落到细处提高口语交际能力这是口语交际教学的主任务，大目标，但在具体的教学中，我们必须将之细化成一个个具体的可操作的小目标。本节课，前10分钟，教师和学生都不由自主地沉浸在“破案”的交际场中，在这个教学片断中，虽然学生的交际欲望、语言表达、思维判断等非常自主投入，但如果我们的口语交际教学仅仅只是提供给孩子们一个自由交际展示的时空，这是不够的。我们还得善于从学生的反馈中及时发现他们的不足，细化目标，突出重点。这样，才能切实有效地提高口语交际质量，提高孩子的综合交际素养。因此，在以上的案例中，我庆幸自己将这一节课的主目标细化成以下两点：培养提高学生向陌生爷爷致电询问的能力，培养提高学生劝慰鼓励受挫同伴的能力。不然，师生之间的教学互动就会显得空泛，不够深入，“提高学生的口语交际能力”也会流于空谈。7