新人教版小学语文五年级下册16、《桥》教学设计

感受伟大的生命之桥新人教版小学语文五年级下册16、桥教学设计教材分析：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 、构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。教学目标：选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。设计理念：桥一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。教学过程：一、导入新课师：今天，老师给你们带来了一段录像，一起来看看吧！播放视频（98抗洪）师：刚才在观看的时候，我注意到许多同学都惊呆了。有的同学，眼睛睁得大大的，嘴巴张得圆圆的。说说都看到了什么？生：洪水生：无情的洪水给人们带来了深重的灾难生：解放军正在抗洪抢险生：解放军用他们的血肉之躯筑起了一道道钢铁长城师：许多英雄在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物。今天，让我们一起走进16课，桥。再来认识一位英雄，一位没有留下姓名的老汉。来，看老师板书：16、桥，一起读。读了课题，你有什么疑问吗？生：为什么用桥做题目？（师评：这个问题问得好，很有价值。还有什么疑问？）生：这节课讲的是什么故事？为什么题目那么简单，就一个字啊？师：善于提出问题，积极动脑思考，这是一种非常好的学习习惯。请同学们带着问题走进课文，相信通过读书，你一定能解决这些问题，并会有更大的收获的。设计意图：播放视频，让学生更有真实感，从而引起学生对课题的深入认识，提出很多有价值的问题，为进一步理解课文埋下伏笔。二、预习探究师：同学们，课前已经预习了课文，这些词语都会读吗？（出示：词语） 咆哮 狞笑 放肆 势不可挡 拥戴 清瘦 沙哑 揪出师：自由读一读 谁想读？（评：非常流利）谁还想读？（评：声音非常响亮）让咱们有节奏的声音洪亮的一起来读。下面请大家试着把这些词语想像成一幅幅画面，再来读大家把字词掌握的这么好，真棒。大家再仔细看看这些词语，有什么新发现吗？老师为什么把它们分成了两行呢？生：前一行是描写洪水的，后一行是描写老汉的。 （师评价：你真棒，回答正确。其它同学看看是不是这样呢？）设计意图：通过大声的反复的朗读，不但让学生对这些字词加深理解，而且还能够令学生对课文内容有个初步的了解。三、品读感悟师：同学们，通过这些词语，你了解到了这事怎样的洪水啊？生：可怕、汹涌。师：同学们，现在就让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，看看山洪来临时的情景吧？ 先来看这一句。出示：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。师:一起来读一读。师：读了这句话，你有什么感受？生：雨很大很急师：你是从哪儿感受到的？生：像泼，像倒。师：把你的感受表达出来。读师：四个字，两句话，描写了怎样的情景？来，想象着自己读一读。谁愿意读？师：老师听出来了，这雨的确很大，大的可怕，大得惊人，同学们一起来读师：正是这样的大雨导致了山洪的爆发。师：我们再来看，出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。师：谁想读？ 你看到了怎样的情景？（生：咆哮） 你还看到了怎样的情景？（生：狂奔而来，势不可挡）师:让我们一起来目睹当时的情景吧？看。（播放视频） 师：山洪咆哮着，这速度越来越快，生1接读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 山洪咆哮着，这声音越来越响，生2接读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 山洪咆哮着，这气势越来越猛，生3接读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 师：一起来，把你的感受读出来，生一起读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，师：文中还有许多描写山洪的句子，请同学们快速浏览课文，找一找。 谁找到了？还有吗？（学生汇报）师：老师也把它们找了出来。看，（出示） 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。师：自己读一读，说说你们有什么发现？生：水势越来越大。师：是的，还有吗？句子中哪些词语给你的感受最深？生：跳舞、狞笑、舔、爬师：洪水在跳舞，给你的感觉？生：可怕。师：给你的感觉？生：恐惧。师：把你们的感受读出来。师：一个“舔”“狞笑”给你感觉？生：像恶魔。师：给你的感觉？生：很恐怖，还恶心。师：把你的这些感受送进去，一起来读。师：如果当时你就住在这个村子里，如果你的亲人就在洪水里，你们感到了什么？你们会怎么做？生：快速逃命。师：快速浏览课文，找出描写人物的关键词。生：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。师：你看到了怎样的情景？生：惊慌师：四个字生：惊恐万分 、失魂落魄师：是啊，惊慌失措的人们跌跌撞撞的向那木桥奔去，可那又是怎样的一座桥啊？生：窄窄的。师：把窄窄的送进句子里，一起来读。（出示：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的桥）师：后面的洪水汹涌而至，面对这唯一的逃生希望，惊慌失措的人们可能会 可能会 还可能会师：如果这样的话，那么后果将不堪设想。就在这危急的时刻，就在这生死的关头，一位老汉出现了，他就站在木桥前。来，让我们喊他两声。生喊：老汉、老汉师：这是一位怎样的老汉呢？请同学们根据阅读提示，认真的读课文723自然段，画出描写老汉的句子。师：这是一位怎样的老汉？让我们一起走进老汉，走进老汉的内心世界。（出示：木桥前，没退深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）师：那个词最能体现老汉的个性？生：拥戴师：拥戴是什么意思？想一想，他平时都会做些什么事？ 当有孩子交不起学费时，他会 当孤寡老人无人照料时，他会 当有人需要帮助时，他会师：是啊，就是这样一位老汉，怎能不让人拥戴呢？一起来体验下这种拥戴吧，读。师：此刻，受人拥戴的老汉正站在木桥前出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：来，一起读。你读出了一位怎样的老汉？生：沉着，冷静，镇定师：你从哪看出来的？生：镇定的，像一座山。师：是的，老汉镇定的像座山一样。谁能读出老汉的镇定如山？生读，注意“盯”字，谁再来读？师：老汉盯着乱哄哄的人们，他可能在想 他可能在想 他唯独没有想到的是他自己 他已经把个人的生死置之度外师：是啊，这是多么令人敬佩，让人拥戴的老汉呀！他成了人们危难时的靠山。师：山一样的老汉，挡住了人们慌乱的脚步，此时的老汉发出怎样的指令？生接：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （出示） 师：浊浪滔天，洪水的轰鸣和人群的嘈杂声混在一起，这样的声音，人们怎能听见生接：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”谁愿意再来读？师：一位果断的老汉，让更多的人能够听见：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 一位沉着指挥的老汉，让全村人都能够听见：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”一位临危不惧的老汉，同学们，来，一起下命令吧：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：此时，他要求党员排在后边。你看到一位怎样的党员？生：先人后己，一心为民，尽职尽责师：追寻英雄的足迹，体会英雄的不平凡，此时的老汉又做出了怎样的惊人之举？（出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）师：如果你是那个小伙子，哪个字刺痛了你？生：揪 吼师:你感觉此时的老汉非常恼火，生气。 再读，读出老汉的恼火。师：通过读课文，老汉和小伙子是什么关系？生：父子师：你怎么知道的？生：课文后两段。师：这样的结果真是出人意料啊！师：这一揪一吼，你又看到了一位怎样的老汉？生：大公无私，不徇私情师：这一揪，意味着他再也见不到他儿子了，可他毅然决然的，读老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 这一揪，意味着这也许就是最后一面了，可他毅然决然的，读老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这一揪，还意味着揪段了他们的父子情，可他毅然决然的，读老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：此时，你想对老汉说生：作为一名党支部书记，你是无愧的。作为一位父亲，在生死关头做出的抉择又让我们感动师：同学们，带着你的理解再来读老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：可是他的儿子能理解吗？你怎么知道的？生：不理解，“瞪”师，小伙子瞪了他一眼，仿佛在说，生接，你太残忍了。 你太无情了。 爸爸，我可是你唯一的儿子啊。师：在老汉的沉着指挥下，村民们安全的过了桥，只剩下他和小伙子，桥开始发抖，开始痛苦的呻吟，水爬上了老汉的胸膛，在这紧要关头，读，出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”可老汉喊道：“少废话，快走！”（出示）师：容不得多想，老汉把小伙子推上了木桥，然而，洪水无情，木桥轰的一声塌了，一个浪头打来，小伙子被吞没了，老汉似乎要喊什么，又一个浪头打来，老汉也被吞没了，如果时间定格在那一刻，他可能会喊，生接，儿子，爸爸对不起你。 儿子，我怎么向你妈妈交代呀。 儿子，你不要怪我呀。师：作为一个父亲，他和天下的父亲一样深爱着自己的儿子，在失去亲生骨肉时，所有的语言都显得那么苍白无力，他不仅献出了自己的生命，还献出了自己儿子那年轻的生命。让我们一起回读这位老汉吧。出示：就在木桥前，没腿深的水里， 老汉完全可以一走了之，但他- 就在木桥前，没腰深的水里， 老汉完全可以一走了之，但他- 就在木桥前，没胸膛深的水里， 老汉完全可以一走了之，但他-设计意图：叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文，机器情感共鸣，真正有所感悟。所以在这一环节中，我更多的是让学生读，上课伊始，我首先让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流，谈一谈让自己感动的原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。学生的理解和感悟多是在朗读的思考体会中所得。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。四、拓展延伸1、 师：静静地，洪水退了，老汉走了，让我们记住这刻骨铭心的时刻，让我们记住这永不磨灭的瞬间，让我们再一次深情的读课题桥。师：再看这座桥，它还是一座普通的桥吗？ 出示：这是一座生命之桥！是老汉用自己的血肉之躯筑起的永不坍塌的桥！是党员联系群众的桥！2、是老汉用生命赋予了这座窄窄的木桥新的含义，让我们记住这位英雄，让我们再满怀深情的读桥。3、此时此刻，相信你有许多话想说，拿起笔写下你的哀思，敬佩和希望吧！ 设计意图：桥这篇课文，处处充满着人性的美。文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。然后让学生写出面对此情此景你想说什么？学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，情感又一次得到了情感升华。板书设计： 桥老支书窄窄的木桥像一座山开始发抖冲上去揪出儿子痛苦呻吟用力推儿子上桥轰地塌了被洪水吞没了（不朽的生命桥）教学反思：桥这篇课文介绍的是一位老党员在洪水来临时为了救群众而牺牲了自己和儿子的事，反映了老党员大公无私，舍己为人的高尚品质。 本课的教学重点是让学生通过有感情朗读感受到老汉的高大形象和可贵品质，并了解本文在表达上的特点。 教学中，我通过让学生看视屏，想象当时的情景让学生感受到当时水势的汹涌，情况的危急，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，并通分角色朗读，表演等方式把学生带到当时的情境中去。为了让学生了解本文在表达上的特点，我设置了一个讨论环节，让学生分组讨论，再归纳总结本文表达上的特点，既培养了学生合作学习的意识，又发挥了学生的主体性地位。本文教学的另一个重点就是让学生感受到以老汉为代表的共产党员为群众利益甘于牺牲个人利益的优秀品质。为了让学生更加深刻地感受到这一点，我让学生观看一些共产党员抗洪救灾的图片，然后让学生联系生活实际谈一谈大家所了解的共产党员关系群众的事例。这样把课文与实际联系起来，使学生受到良好的品德教育。拓展部分，我安排了一个练笔，为老汉写一篇碑文，赞扬老汉舍己为人的精神。既锻炼了学生写作能力，又加深了学生对老汉的敬佩之情。总之，本课的教学还算成功，当然在教学中也存在一些不足，一是对课文朗读方面指导得不够到位，没能把学生引入到那种感人的情境中，学生的情感没能得到很好的调动，朗读的感情也不够丰富；二是给学生自主思考，讨论的时间较短，有些学生对表达特点的认识不够深刻，甚至不知道该该从哪些方面去说；三是课件的展示，板书的书写与课堂讲授三者配合的不够默契，有时板书书写的不够及时。通过本课的教学我发现了自己身上的一些优点与不足，我将在以后的教学中不断反思，不断完善自己的教学方法，争取取得更大的进步。 8