越是着急的事情越得静下心来慢慢来

越是着急的事情越得静下心来慢慢来今天下午的习作课，我准备了很久。按照前段时间学习到的新方法，我在课前开展了主题班会，激发学生的兴趣，引导学生做习作前的素材收集。习作课上借助文本阅读的范例和习作活动，组织学生口语交际。初稿完成后，对写作较好的同学表扬奖励，并全班范读，带领同学一起分析这些作文好在哪里；对写作有问题的同学，先让他自己根据那些较好的作文分析自己的不足，和同学一起帮助他指出可以修改的地方。然后让同学回家再次修改习作，并许以各种奖励的诱惑激发动力，最终把修改好的作文誊写在作文簿上。虽说早已明白习作不是一朝一夕能改变的事，但依然对这次的习作抱有很高的期望。但今天看到孩子们的习作，却告诉我依然要清醒的对待教学。除了几位平时习作就较好的同学有了一些改变、提高。大多数学生的习作依然没有明显的改变。很多前辈都对习作点评有详细的指导“要善于抓住学生的优点，哪怕是一点一滴、一字一词的进步都要及时表扬鼓励孩子，提高学生的习作动力，激发学生的习作兴趣。”但，很多学生的习作真的是连一字一词的进步都找不到。是什么原因造成了如此的事倍功半呢？这个班的学生基础确实比较差。从第一次习作就能明显看出来，他们大多依然处于三年级片段习作的状态，甚至有些只能达到写话、或者堆积写话的程度。有不少同学甚至依然用口语习作，书面表达的能力很差。比如在一些学生的习作中甚至出现“他弄来一根棍子把风筝从树上弄下来了”、“回家做作业的时候，我任哪找不到我的笔了”等口语习作的现象。学生对习作普遍有畏难情绪，不管是什么类型、什么题目的习作，学生完全无从下手的样子。应付差事的思想很重，很多同学都表现出无论你老师怎么说、怎么要求，反正到时候随便写一些东西交上去了事。现在回想之前开展的一系列活动，学生只是享受其中的乐趣，却完全没有对习作的思考。三年级是习作的关键期。学生从二年级学习简单的写话过渡到三年级学习正式完整的习作，他们要经历一次跨越式的心理和能力要求方面的变化。而这个班的学生，在三年级短短一年的时间内换了三位语文老师。在习作能力养成，习作思维蜕变的关键时期，出现了习作指导的混乱期甚至是断层。习作课考验的是学生的习作，但习作方法是在阅读课上培养起来的；而阅读课上得到的习作方法和素材又是靠教师深挖文本学习吸收得到的。习作素材是在课内外阅读中获得的。想要上好习作课，还要在阅读课上下功夫，要培养学生课外阅读的习惯。最近在我一系列活动的激发下，学生才初步养成阅读的习惯，还远不到收获的时候。所以，我告诉自己。越是着急的事情，越得静下心来慢慢来。冰冻三尺非一日之寒，何况是学生习作这样的功夫活。学生的基础差，就放低要求，从最简单的习作方法慢慢的教；学生没有习作的兴趣和习惯，就慢慢培养、细心引导，先消除学生对习作的畏难情绪，再徐徐图进、步步为营，让他们一点点喜欢上习作；学生的底子薄、阅读量小，就慢慢的积累，现在不是已经开始阅读了嘛，总有积少成多、汇词成篇的一天。而且，不是有几个学生进步了嘛，下一步就重点表扬这几位进步的学生，也顺带激励其他的学生。好作文一定是鼓励出来的，夸出来的。指导学生习作如养花，细心播种、认真浇水施肥，用心守护、耐心等待，总有花开的那一天。借用陈金龙老师的一句话，当老师要有“牵着蜗牛散步的心态”。