青岛版小学科学《我像谁》教学设计1

4我像谁【教学目标】1能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。2引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。3知道生命的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。案例背景分析：本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。教学过程描述：一、以小游戏引入主题：1找父母。（出示照片）老师这里有三位同学和他们父母的照片，大家帮着三位同学找找他们的父母是谁。（学生讨论后回答）2引导学生找相似特征。为什么他们是他的父母呢？你是怎样知道的？（学生回答）【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入角色。】看来，同学们都非常聪明，知道根据脸上的特征来给他们找父母。是的，咱们都或多或少的像自己的父母，这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）二、人类的遗传现象1我与父母。你有没有被别人说过像你的妈妈或者爸爸？（学生自由发言）2火眼金睛辨父母。不少同学也带来了父母的照片，现在小组间混合一下，看能不能为同学找到家人。（学生根据刚才的游戏和同学的谈话来辨别并说出理由）3学生讨论分析遗传现象。同学们都能准确的找到要找的父母，真是善于观察的好学生。现在请各小组讨论一下根据这些现象，你能从中发现什么或得出什么。（学生讨论并汇报，可能会发现“模样”像父母）4继续讨论是不是只有“模样”像父母呢？(学生讨论并汇报。引导分析：性格、脾气、习惯等等，都会相似。)三、动植物间的遗传现象1提出新问题通过刚才几个活动，咱们知道一家人之间有很多相似之处，那动植物间有没有这种现象呢？ (学生讨论并汇报)2讲解新知识生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。（板书：遗传）【通过刚才几个活动的连续出现，加深了学生对遗传现象的印象，然后教师再及时到给与准确的定义，这样学生就牢固的掌握了这一知识。】3我知道你知道哪些描写遗传现象的谚语么？(学生讨论并汇报。如：种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等等。)4.我会推理（出示小狗的图片）观察图中小狗的颜色和花纹，推测一下狗爸爸可能是什么样子？（学生推测）【这两个活动的设计利用了学生强烈的揭谜心理，进一步加深了学生对遗传现象的印象与理解，增强了学生对这一现象的探究兴趣。】四、人类的变异现象1引导学生发现并提出新问题。因为有了遗传现象，那是不是子代都和父母一模一样呢？（学生来说说自己与父母的差别）2讲解新知识生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。（板书：变异）3.火眼金睛下面同学们来辨别一下课本P14页，一张全家福的子代与父代之间的不同。(学生辨别并汇报) 五、动植物的变异现象1.我会用跟遗传一样，动植物之间也存变异。下面拿出你准备的树叶看一下这些树叶是否全部相同？为什么会这样？其它动物呢？（学生拿出课前准备的同一棵树上的多个树叶进行比较，并讨论回答。）2我知道你知道哪些描写变异现象的谚语么？(学生讨论并汇报。如：一母生九子，连母十个样；龙生九子,九子各异等等。) 小结遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的延续；有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。 【这一活动目的在于把人的变异现象扩展到植物和其它动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传与变异现象。】六、班级差异大调查. 引导探究问题咱们知道了生物体存在遗传与变异现象。现在咱们就来做一个班级差异大调查。2解释标准（选定几个特征进行调查。如：有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲、头发曲直等等。由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。）.小结我们调查出的这些就是人与人的差异，如果这些差异是因为环境的改变而产生的，那这些差异就会遗传下去。【本活动设计的目的是通过比较人之间差异的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。】七、拓展活动同学们课下调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？近视这个现象是变异的么？参考资料：人还会变异么？会。因为我们现在就在无比缓慢的变异当中。 别看现在我们活的平平淡淡的，其实我们无时无刻不在变异，但别把变异这个词看得畸形化了。变异等同与进化和畸形化。进化是人类历史的演变基础，这不用多说了，特征的逐渐变异，时间相当长； 而畸形化则是在短时间内，因外界因素发生的基因体格型的突变（比如辐射），算进化也算退化或都不算。这就是人们觉得畸形可怕的地方，但可以肯定这种变异的几率非常小，对人类整体变异发展不具影响，并且这种没有经过时间自然保证承受的外因变异大多是有害和被淘汰的。进化就是无限的变异，力求在这个世界自然中力保生存。所以人会不断随着需要而变异 这是正常的生物发展史（Evolution），生物学上也有叫生物变异史。就好比我们现在的人如碰到N多万年前的古人类、古猿人，他们就会认为我们是怪物，是异种。而许多少年后人类又因什么发展原因变得不同，当他们重新审视我们的时代，会觉得现在的人不是“人”。 所以变异没什么好怕的，关键是理解变异的真意。附件： 教学设计脚本教学流程素材说明一、 激情导入 揭示课题1 找父母2 引导找特征需要三位同学父母的照片二、 学习人类的遗传现象1 我与父母2 火眼金睛辨父母3 讨论分析遗传现象4 继续讨论需要父母的照片三、 学习动植物间的遗传现象1 提出新问题，讨论动植物间的遗传现象。2 讲解新知识。3 学生交流知道的描写遗传现象的谚语。4 我会推理课件出示动植物间的遗传图片，配钢琴曲秋日私语课件出示小狗的图片四、 人类变异的现象1 引导学生发现并提出新问题2 讲解变异现象3 火眼金睛需要父母与自己的相片需要课本P14的全家福图片五、 动植物的变异现象1我会用2我知道。3小结。需要课前准备的同一棵树上的树叶需要关于变异的谚语六、 班级差异大调查1 引导探究问题2 讲解调查标准七、 拓展活动调查父母都近视的同学4