高中英语分层教学的问题及解决策略宁波市鄞州高级中学

中学英语课堂分层教学的问题与可选对策 宁波市鄞州高级中学 彭文国 解秀琴摘 要本文阐述了在高中英语课堂教学中进行隐性分层教学所面临的问题，并通过教学实践，在分层人员确定，教材处理，活动设计，测试和评价以及正确处理学生的情感因素等方面提出了可行性的解决方案。关键词： 分层教学，隐性分层，问题， 策略AbstractThe essay talks about the problems arisen in recessive multi-level teaching and provides with some practical strategies in solving the problems in classifying the groups, dealing with the teaching material, designing the activities, testing and evaluating as well as concerning the learners affective domain.Key words: multi-level teaching recessive, problems, strategies 一 问题的提出教育的本质是要求所有的被教育者都得到最大可能的发展。这一目标的实施必须建立在被教育者的自身条件和教育教学方法之上。在班级授课的前提条件下，教育对象的个体差异是不可避免的。所以，要实现教育对象的最大可能发展，使所有的学生都学有所得，只有教育者根据教育对象确定合适的教学方法。教育教学实践证明，进行分层教学是解决这一矛盾的较好策略，但是在实施分层教学的过程中也不同程度的出现了不少问题。本文旨在对分层教学实践中所出现的问题进行探讨并期望能提出一些可行的解决方案。在实施分层教育的过程中，有一部分学校实行显性分层教学，即根据学生的英语基础，在英语课上将原行政班级按照不同的英语基础分成不同的班级，在不同的教室，由不同的教师实施授课。这样的分层教学方式比较简单，易于操作，但是这种体制涉及到学校设施，师资力量，学生情感因素等条件的限制，在相当多的学校是无法实施的。本文所探讨的是在隐性分层条件下，即在同一课堂中进行分层教学的问题和解决策略。 二、分层教学的理论基础1 分层教学是我国传统的优秀教学理论之一。我国古代伟大的教育学家孔子在数千年前就提出了“因材施教”的重要教育思想，这不仅是中国教育史上的瑰宝，也是分层教学的最早理论基础。之后，宋朝教育学家朱熹认为“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”这些都是我国教育学家根据教育对象进行差异教学的早期实践。在目前大班制的教育教学条件下，要实现对教育对象的因材施教，分层教学就是一个较好的选择。所谓分层教学，就是根据学生的个体差异，有针对性地对不同类型的学生给与不同的学习指导，提出不同的教学要求，以便使每个学生都获得最大可能发展的教学理论。在教学目标上致力于促进全体学生的发展；在教学组织形式上可以利用班级，小组，个别辅导等形式。2最近发展区理论。教育心理学家维果茨基通过研究提出了最近发展区理论。他认为从理论上来讲，每个学生都具有两个水平区：一是已经达到的水平，另一个是可能到达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。把握好最近发展区，就能根据学生的情况确定合理的教学方法和教学目标。但是不同学生的最近发展区当然是不同的。因此，在教育教学中要想取得最大发展，就必须要在班级授课的前提条件下进行分层教学，以便根据学生的不同“最近发展区”进行不同层次的教学。三、 分层教学的现实问题班级授课制是实现教育社会化，教育平等化的伟大创举。班级授课制有充分利用教育资源，进行合作学习，实现教育全民化等优点。但是，其体制也不可避免地有一定的缺陷。由于人数众多，很容易忽视学生的个体差异。同时，学习者由于本身的资质和基础的不同，在学习过程中必然会产生差距。所以实施分层教育势在必行。但是分层教育也有其现实的问题。1 各层人员的确定和学生的情感因素。实施分层教学是人性化教育的尝试，但是学生的学习状况既有质的区别也有量的指标，而在尝试分层教育的同时，我们不可避免地要遇到人性化的另一层面，那就是学生的情感因素。如何确定ABC 等不同的层次？是隐性确定还是显性确定？是动态确定还是静态确定？确定为C层的学生会不会产生骄傲的情绪？确定为A层的学生会不会觉得自尊心受到伤害？如果这些问题处理不好，会极大地影响到分层教学的效果，甚至可能会使分层教学彻底失败。在同一个教室上课，如何分出合适，有效的层次并且不伤害到学生的自尊心是实施分层教学所必须面对的问题。 2 知识范畴的问题a) 教材的不同要求。在班级授课制的条件下，学生都是用同样的教材，班级是同样的教学进度。所以，要实现同一课堂条件下的隐性分层，就必须要考虑到不同的教学要求。对不同层次的学生怎样提出不同的要求？如何在教学中把握和实现这些要求？ b) 任务设计的层次。课堂任务设计是英语教学的重要组成部分，也是分层教学需要考虑的重点内容。在同一教学内容的前提下，教师要设计什么样的活动？如何体现各层学生的需要？设计何种活动才能既满足各个同学的需要，又能激发大多数学生的兴趣？c) 课后作业的布置和讲解。课后作业的布置和讲解是分层教学所面临的另一个现实问题。对于同一的教学内容，如何布置不同层次的课后作业？对于不同层次的课后作业如何进行讲解和检查？四. 问题的解决策略 根据以上所提出的分层教学中所存在的现实问题，我们在教学中进行了不断的探索，提出了以下可选策略。1 确定人选的策略。确定各个层次的人选是一件看似简单，但实际操作很复杂的工作。说简单，是教师可以根据考试的成绩和一定的比例确定人选。但事实上，这是行不通的。首先，用考试的成绩作为唯一的标准来确定英语水平的层次肯定是不科学的。因为学生的语言水平并不能直接根据一次或几次的成绩来决定。其次，学生的考试成绩一般都是以常态分布。很难出现成绩中的明显的第一集团，第二集团和第三集团等等。因此，根据成绩界定层次也有一定的难度。例如，如果我们确定C层比例为25%，人数为13人，班级第13名的英语成绩为85分，那么84分的就应该是B层吗？这很难确定。第三，英语总成绩高的学生并不是在语言的各个层面都比较好。比如，有的学生基础知识好，但是阅读能力比较差，有的同学阅读能力比较好，但是听力水平则有待提高。因此，如果要一刀切的话，很显然是不科学的。 同时，如果分层是由老师根据成绩直接确定的话，那么会不会影响的到学生的自尊心和情绪？因此在进行分层人员确定的时候，我们采取的是老师指导下的自愿报名方式。老师首先对实施分层教学的必要性和优势给学生进行详细的讲解，使学生对该方法的目的，操作方式以及可能的结果有明确的认识。然后教师详细阐述各个层次的教学内容，教学方法，以及预期目标。之后，由学生自己报名。三层的人数不在事先确定，根据各层的报名人数，老师再根据自己的掌握和具体的条件进行相应的调整。当然，所有的调整都必须在和当事同学进行协调后进行。特别注意的是，学生在确定层次的时候必须和家长有必要的沟通。各个层次人员的确定并不是绝对的确定，只是一个大体的框架。在教学过程中，我们要求学生对该层的教学内容特别重视，其教学内容和要求作为基本，确保掌握，但是并不要求只能听该层的内容。学生也可以根据自己的情况涉及到其他的内容。在作业和任务中，老师也只是做一个基本的确定，在不同的课时中，学生可以根据自己的情况随时提出调整的要求，教师可以根据具体的情况来确定是否要调整。这样的分层方法中，各个层次学生确定的依据不是由一两次的考试成绩，也不是来自老师的独断，而是来自学习者本人和老师共同对自己学习水平的一个综合评价，应该说比较科学合理。同时照顾到了学习者的自尊心和情感因素，为下一阶段的学习打好了基础。2 同一教材，不同要求在分层人员基本确定之后，下一步就要考虑各个层次知识预期目标的确立。在确立各个层次目标之前我们详尽地阅读了, 在课程目标一部分中,详细描述了高中英语课程目标六级至九级的要求.以此为参照和基础,我们确立了ABC三层并且制定了各层次的教学目标。A层： 主要是英语基础比较差，一般学习有困难的学生。对这个层次的学生，主要是加强基础知识的补习，降低学习的要求，同时特别注意帮助他们树立学习的信心，激发他们的学习兴趣。因此对他们的要求是：掌握所学的单词，掌握一些基本的句式结构，理解课文的内容。在此基础上，每节课让他们自己再订出一项要求，老师帮助，监督其执行。B层：这一层是大多数学生所在的一层，因此，对这一层的要求也就是对教材学习的最基本要求：在准确掌握词汇的基础上，能够比较透彻地理解课文的内容和相关的知识点，并且在听说能力，阅读能力和词汇量方面有一点的拓展。C层：为比较高的要求，针对一些资质比较好，英语基础比较好的学生。在B层的能力要求之上，再加大词汇量，加强阅读能力，听说能力的提高。并注重学习策略，学习方法的优化。 同一课堂，不同的活动，或同一活动中难易不同的角色。课堂活动的组织是分层教学的重要内容。不同层次的学生在课堂活动中如何组织，将参加何种活动是分层教学成功与否的重要因素。1） 对于individual task, 我们都设计出三种不同层次的问题以便于不同层次的学生去完成。在学习同一单元的CEFC2A Unit 5 Reading 时，在Pre-reading 阶段的任务就可以采用不同层次的问题。我们设计了以下几个问题：（）Scan the text to find out in which paragraph you can find answers to the questions. How will people shop in the future? How will people travel in the future? What will schools be like in the future?（2）. How will the transportation in future be like?（3）. How will schools be like in the future?其中，第一个问题是为A层的同学设计的，而、两个问题则是为部分B层和C层的同学设计的。2）对于pair work and group work ,我们则采取同组同质，同组异质相互搭配，适时调整的原则。根据具体的教学内容和不同的活动要求来确定采用同组同质还是同组异质。如果活动要求成员具有相同的水准，则采用同组同质，若活动要求有难易不同的角色，则采取同组异质的方式。（1）同组异质。在学习SEC2A, unit 6 life in the future , warming up时，由于几乎所有的学生对这样的内容很感兴趣，所以根据内容的要求，我们采取同组异质的方式，这样，基础差的同学可以有自己的观点，并且可以从优生那里学到知识。事实证明效果很好。（2）同组异质，不同要求。在同一单元的speaking 的教学中，也采取同组异质的组合方式，但是，教师要对各组的A层的同学特别关照，分配比较简单的任务，或者，在准备和操练时，老师要给予特别的帮助，或指定C层的同学给予帮助，这样就能够提高他们的自信心，激发他们的学习兴趣。 （3）同组同质。在CEFC2A reading 的further thinking 中，我们设计不同层次的两组活动，供不同层次的同学选择。Task 1是为A层的同学所设计的。其要求是：英国有一个旅游公司来中国开旅游推介新闻发布会。要求同学们根据课文中所学过的知识扮演英国方面的人员和中国有兴趣前往的人员，进行对话。这个任务主要以课文的内容为主，所以有A 和部分B层的同学完成。Task 2 的要求是：假如你们要到英国去旅游，请你们设计一个旅游计划，并确定要带的物品。这个任务不仅设计到课文的内容，还有更进一步的拓展和深化，所以要求有B层部分同学和C层的同学完成。不同的作业要求。在教学中，我们对不同层次学生的作业层次也做了认真的计划。课后作业都分为课堂巩固作业和知识拓展作业。这两种作业都分为三层。（）课堂巩固作业。A层：掌握所学过的词汇，熟读课文，理解课文内容。B层：掌握所学的词汇，并能在用法和词义上有所拓展，例如掌握该词的各种词性形式，并能背诵一些重要或优美的段落。C层：除了B层的要求，能够复述课文内容，并能够就相关的内容进行自由对话谈论。（）知识拓展作业。我们每天都设有知识拓展作业。作业分为基础知识性题目，提高性题目和拓展性题目。A层的同学要求完成基础性题目。B层的同学完成基础性题目和提高性题目。C层的同学完成所有的题目。当然，这只是我们的基本要求，若AB层的同学在完成了必做作业后，可以选做更多的题目。分层测试和评价。实行了课堂分层教学，在评价中也进行相应的分层评价和测试。在每次的测试中，试卷都包括一定量的基础题，提高题和拓展题。不同层次的学生完成不同层次的内容即可。各个不同层次题目的积分也不同。我们一般都只进行纵向的评价，评价该生在近期的学习中比较以前有没有取得进步。一般不进行班级内横向比较。这种测试体系极大地保护了学生的自尊心，而且使各个不同层次的学生都体验到了一定的成就感。学习兴趣极大提高，学习成绩也大幅提高。 参考文献：Arnold, Jane. 2000. Affect in language Learning. Beijing: Foreign language Teaching and Research PressMarion Williams & Robert L. Burden. Psychology for Language Teachers. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press陈琦：当代教育心理学，北京师范大学出版社，2000。傅恒奎等：高中英语分层教学籍管理策略研究，网络资源7