高中历史课程教材改革的新思路 “培养学生的历史学科核心素养” （共49张PPT）

培养学生的历史学科核心素养 历史历史 当前，教育部组织专家研制高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。 为什么要提出核心素养为什么要提出核心素养 历史历史 学生发展学生发展核心素养核心素养社会社会责任责任学生核心素养的总框架学生核心素养的总框架国家国家认认同同国际国际理理解解人文人文底蕴底蕴科学科学精神精神审美审美情情趣趣学会学会学学习习身心身心健健康康实践实践创创新新 一、社会责任1.诚信友善诚信友善四、人文底蕴10.人文积淀人文积淀 七、学会学习17.乐学善学乐学善学2.合作担当合作担当18.勤于反思勤于反思3.法制信仰法制信仰11.人文情怀人文情怀19.数字学习数字学习4.生态意识生态意识二、国家认同5.国家意识国家意识五、科学精神12.崇尚真知崇尚真知 八、身心健康20.珍爱生命珍爱生命6.政治认同政治认同13.理性思维理性思维21.健全人格健全人格7.文化自信文化自信14.勇于探究勇于探究22.适性发展适性发展三、国际理解8.全球视野全球视野六、审美情趣15.感悟鉴赏感悟鉴赏九、实践创新23.热爱劳动热爱劳动24.批判质疑批判质疑9.尊重差异尊重差异16.创意表达创意表达25.问题解决问题解决 是学科育人价值的集中体现 是核心素养在特定学科的具体化 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的 思维品质和关键成就 学科本质观学科本质观 学科核心素养学科核心素养 内涵内涵 学科育人价值学科育人价值 对学生发对学生发 展的价值展的价值 主要表现主要表现 历史学科历史学科核心素养核心素养 史料史料 实证实证 时空时空 观念观念 历史历史 理解理解 历史历史 解释解释 历史历史价值观价值观 内涵内涵时空观念是时空观念是指指在特定的时间联系和空间联系中对在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念事物进行观察、分析的观念。 表现表现1.1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。2.2.能够知道能够知道划分划分历史时间与空间的多种方式，并能运用历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式描述过去。这些方式描述过去。3.3.能够按照时间顺序和能够按照时间顺序和空间要素空间要素，建构历史事件、人物、，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。现象之间的相互关联。4.4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。5.5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。空条件下进行考察。 内涵内涵史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。据此努力重现历史真实的态度与方法。 表现表现 1.1.能够能够知道史料是知道史料是通向通向历史认识的桥梁，历史认识的桥梁，了了解史料的多解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。种类型，掌握搜集史料的途径与方法。2.2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。3.3.能够从史料中提取有效信息，作为历史能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述叙述的可靠证的可靠证据，并据此提出自己的历史认识据，并据此提出自己的历史认识。4.4.能够以实证精神处理历史与现实问题。能够以实证精神处理历史与现实问题。 内涵内涵历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。理解其意义的理性认识和情感取向。表现表现1.1.努力理解各种历史叙述及其语境的含义。努力理解各种历史叙述及其语境的含义。2.2.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。悟和理解历史上的各种事物。3.3.理解历史叙述与历史事实之间的差异。理解历史叙述与历史事实之间的差异。4.4.能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。历史叙述。5.5.在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。客观处理问题的态度。 内涵内涵历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析对历史事物进行理性分析和客观评判和客观评判的能力。的能力。表现表现1.1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。2.2.能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。看法。3.3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，解决问题。题，解决问题。4.4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。证、发展的眼光加以看待和评判。 内涵内涵历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。出来的价值取向。表现表现1.1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判。依据一定的价值观对史实做出的主观评判。2.2.能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。正义与否，是学习历史的重要目的。3.3.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。历史的价值。 素养水平 素养1：时空观念水平1 能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平2 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平3 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。水平4 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。 素养水平 素养2：史料实证水平1 能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的史料中提取有关的信息。水平2 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。水平3 在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。水平4 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论述。 1899年年1月，康有为在回忆月，康有为在回忆“公车上书公车上书”时说：时说：“再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中公车，上折拒和议，湖南人和之公车，上折拒和议，湖南人和之时以士气可用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百时以士气可用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百人，以一昼二夜草万言书，请拒和、迁都、变法三者人，以一昼二夜草万言书，请拒和、迁都、变法三者并日缮写，遍传都下，士气愤涌，联轨察并日缮写，遍传都下，士气愤涌，联轨察院（都察院）前里许，至四月八日投递，则察院以既以用宝（光绪帝批准和约），无法挽回，却不院（都察院）前里许，至四月八日投递，则察院以既以用宝（光绪帝批准和约），无法挽回，却不收。收。”许多论著据此认为康有为发起和组织了许多论著据此认为康有为发起和组织了“公车上书公车上书”，并将之视为资产阶级改良派走上政治，并将之视为资产阶级改良派走上政治舞台的标志。舞台的标志。 摘编自康南海自编年谱等摘编自康南海自编年谱等 20世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质疑。茅海建详细查阅清朝军机处世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质疑。茅海建详细查阅清朝军机处随手档早事档上谕档电报档洋务档收电交发档宫中电报电旨等随手档早事档上谕档电报档洋务档收电交发档宫中电报电旨等档案，提出：档案，提出：“从二月二十七日至四月二十一日，在不到两个月的日子里，上奏、代奏或电奏的次从二月二十七日至四月二十一日，在不到两个月的日子里，上奏、代奏或电奏的次数达数达154次，加入的人数超过次，加入的人数超过2464人次人次在各省，封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半在各省，封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半数；在京城，翰林院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举人们的单独数；在京城，翰林院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举人们的单独上书也达到了上书也达到了31次，加入的人数达到了次，加入的人数达到了1555人次；举人们参加官员领衔的上书为人次；举人们参加官员领衔的上书为7次，加入人数为次，加入人数为135人次。人次。”“”“四月初八日（四月初八日（5月月2日）日）,即康有为所称即康有为所称不收不收其上书的当日，都察院代奏了官员举其上书的当日，都察院代奏了官员举人的上书共计十五件。人的上书共计十五件。” “由此可以证明，康有为组织的十八行省公车联名上书，并非都察院不收，由此可以证明，康有为组织的十八行省公车联名上书，并非都察院不收，而是康有为根本没有去送。而是康有为根本没有去送。” 摘编自茅海建戊戌变法史事考二集摘编自茅海建戊戌变法史事考二集 本题所考查的核心素养为史料实证的水平,重点考查学生能否对 材料进行比较、分析和甄别，并能够利用材料构建自己的论述。材料一属于个人回忆，记述者本人为当事人，反映了记述者从自身立材料一属于个人回忆，记述者本人为当事人，反映了记述者从自身立场出发对史实的记载，对研究记述者或史实有较高史料价值；但由于场出发对史实的记载，对研究记述者或史实有较高史料价值；但由于个人个人回忆包含记述者的主观意图，因此有时记述的并非回忆包含记述者的主观意图，因此有时记述的并非是是真实的历史。真实的历史。材料二属于史学研究，作者查阅了大量宫廷档案。档案是原始性的第材料二属于史学研究，作者查阅了大量宫廷档案。档案是原始性的第一手资料，客观性和真实性较高，与回忆录相比具有较高的史料价值。一手资料，客观性和真实性较高，与回忆录相比具有较高的史料价值。 对问题（1）的解答，如果能够知道材料一是个人回忆，材料二是 历史档案，可达到水平1；在此基础上，能够对这两类史料的价值 进行说明或分析，可达到水平2。 对问题（2）的解答，在论证士大夫阶层对甲午战争失败的反应中， 能够涉及到材料的内容，可达到水平1；能够对这两则材料进行比 对，并据此作为论述的证据，说明两则材料中相同的记述更接近于 历史真实，而记述存在差异的内容需要辨析，可达到水平2。评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。 评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。 评析材料一、二论点所依据的不同类型史料的价值。（2）根据材料一、二，概述士大夫阶层对甲午战争失败的反应。 素养水平 素养3：历史理解水平1 能够理解教科书及课堂教学所涉史事的含义，并概括其要点。水平2 在对历史文本的解读中，能够设身处地地想象、感悟史事的实际境况。 水平3 能够理解历史叙述与历史事实之间的差异，并探求导致这些差异的主要原因。水平4 能够在自己的历史叙述中表现出对历史意义的理解，并将这种理解用于处理历史与现实问题。 素养水平 素养4：历史解释水平1 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同，能够对所学内容中的历史结论加以分析。水平2 能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实陈述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。水平3 能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。水平4 在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出自己的解释。 素养水平 素养5：历史价值观水平1 能够表现出对中国与世界各国优秀历史文化的欣赏和感悟，明了历史学习的重要性。水平2 通过历史学习，能够形成积极进取的人生态度和健全的人格；增强对家乡、民族、祖国的认同感，以及对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的认同；理解和尊重世界各国优秀文化传统。水平3 能够判明历史叙述中的价值取向；能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史从低级到高级、从分散到整体的进步历程，形成积极向上的世界观、人生观和价值观。水平4 在历史学习的过程中，能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实社会问题；能够在对历史的叙述中体现出正确的历史观；在对自己的人生进行规划时，能够将历史学习与个人的全面发展联系起来。 中外历史纲要国家制度与 社会治理的演进经济与社会生活 的变迁 文化交流与传播 的历程史学入门史料研读 必修课程中外历史纲要选择选择政治体制、官员的选拔与管理、法律与教化、政治体制、官员的选拔与管理、法律与教化、民族民族关系与国家关系关系与国家关系、基层治理与社会保障基层治理与社会保障、货币发行与财货币发行与财政政收入等专题，收入等专题，使学生了解国家治理的发展，了解制度使学生了解国家治理的发展，了解制度文明的进程，确立文明的进程，确立制度自信。制度自信。选择选择食物生产与社会生活食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式劳动工具与劳作方式、商业商业贸易与日常生活、区域开发与生态环境贸易与日常生活、区域开发与生态环境、村落村落、城镇与城镇与居住环境居住环境、交通、交通与社会变迁与社会变迁、医疗与公共卫生医疗与公共卫生等专题，等专题，使学生认识经济发展及使学生认识经济发展及科技改变生活。科技改变生活。选择选择人口人口迁徙与文化认同迁徙与文化认同、商、商业贸易与文化交流业贸易与文化交流、战争、战争与文化碰撞与文化碰撞、宗教、宗教传播与文化景观传播与文化景观、文化的传承于保护文化的传承于保护、信息革命与人类文化共享信息革命与人类文化共享等等专题专题，使学生认识文化的使学生认识文化的交交流与传播促进了文化发展和文化的多元性。流与传播促进了文化发展和文化的多元性。内容涉及历史观、史学优秀传统、读史常识、史料的内容涉及历史观、史学优秀传统、读史常识、史料的作用、探究历史的方法、历史的解释与评判、历史工作用、探究历史的方法、历史的解释与评判、历史工具书及信息检索、历史论文的写作等，使学生掌握历具书及信息检索、历史论文的写作等，使学生掌握历史探究的基本知识与技能，进一步提升历史核心素养。史探究的基本知识与技能，进一步提升历史核心素养。内容涉及史料搜集与运用的方法、各种文字史料、实内容涉及史料搜集与运用的方法、各种文字史料、实物史料、图像史料、口述史料的研读，以及综合运用物史料、图像史料、口述史料的研读，以及综合运用史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史料的作用并尝试运用史料，进一步提升历史核心素养。料的作用并尝试运用史料，进一步提升历史核心素养。 新的高中课程标准将有较大的变化，对高中历史教学必将产生很大影响。在研制的过程中，非常希望一线的老师们能够提出建议，以使新课标更适于高中历史教学改革与发展的需要。