《活动式自主课堂教学模式的构建》课题研究结题报告

活动式自主课堂教学模式的构建课题研究结题报告一、课题研究的背景及意义（一）、课题研究的背景21世纪是深化改革、扩大开放的时代，是国际间竞争更加激烈的时代。面向21世纪的挑战和知识经济的到来，未来社会需要的人才，不仅应具有知识和技能，更应具有主体意识、创新能力；具有参与意识、合作意识和竞争意识；具有勇于探索的精神和较强的实践能力；具有强烈的社会责任感和使命感。我们充分认识到要使我国在竞争更加激烈的国际间处于不败之地，就需要大批有强烈主体意识、开拓精神和主人翁责任感的建设者与接班人。这种主体意识、开拓精神和主人翁责任感需要在初中教育过程中得到培养。那么，我国初中教育的现状如何呢？当前，新一轮基础教育课程改革继续以前所未有的力度向前推进，新一轮课程改革以提高国民素质构建和谐社会为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调课改要促进每个学生身心健康和谐的发展，要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力；强调课堂教学过程应是师生、生生交往互动和谐发展的过程，在这个过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习活动成为在教师指导下学生主动的、富有个性的研究过程，使每个学生都能得到充分和谐的发展。但是，现实的教育，却与社会和人的发展需要形成了强烈的反差。突出表现为课堂教学中仍过分强调教师的主导作用，强调应试与升学，存在着“重教轻学”现象，低估学生的潜力和主体作用。传统的教学模式和教学方法导致课堂教学程式化、机械化，导致学生被动依赖，被动学习，缺乏个性，参与意识不强，动手实践能力差。学生的主动性、创造性和自我意识在应试的范畴内得不到充分培养，因此，学生的自主能力、自觉能力、适应能力、接受新事物和研究新问题的能力得不到更好的发展，这样就很难适应未来的需要。课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，课堂教学的质量如何，最直接地影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。而传统课堂教学存在着许多弊端。在传统的课堂教学中，教师的教与学生的学常常是通过以下三种教学模式来展开的：(1)教师讲、学生听的模式，又称为“满堂灌模式”。(2)教师提问、学生回答的模式。这是“满堂灌模式”的一种变式，教师的教学由“满堂灌”，又变成了“满堂问”。(3)教师板演、学生模仿的模式。这些传统的课堂教学模式根本目的是服从于学科教学的需要，它们都是采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是教学信息的被动接受者，师生之间很少有主动的信息的双向交流。学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习，而自主探究、参与教学、互动合作、交流分享等方面表现得消极而被动。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷局面，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。课堂教学中存在着种种不如人意的地方，严重影响着新课程的高质量的实施。新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。课堂教学必须还学生以自主，给学生以快乐。因此，以现代先进的教育思想和教育理念构建合理的、符合我国初中实际的、适应社会发展需求的高效课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标。初中“活动式自主课堂”教学正是为实现这一目标而提出的。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识的一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而当代教育必须注重学生智力的开发、能力的培养，帮助学生获得自己打开未来知识宝库大门的“金钥匙”。培养学生独立自主学习的能力、合作竞争的意识和勇于探索的精神是社会飞速变革时期拥有终身学习能力的基础。它能使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。在这种情况下，教育学生的主要途径课堂教学必须创新。我们自07年就在高效课堂教学方面进行了大胆的探索试验，提出了“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的活力；把发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”的口号，积极构建优质高效的“生本课堂”。具备了扎实的实践基础，积累了一定的经验。在此基础上，为了深化课堂教学改革，探索出一条高效课堂教学之路，我们提出了活动式自主课堂教学模式的构建的课题，进行研究。（二）、国内外研究的现状 自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监督学习过程，评价学习结果的过程。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习做过一些探讨。对此，20世纪80年代出版的自主学习和学习成绩理论研究和实践一书已做过系统的总结。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，尤其在自主学习的实质机制，自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。与国外相比，我国对“自主学习”的研究起步晚、发展慢、成果少。虽然对学习者在自主学习模式中的角色，在如何促进学习者自主学习途径方面做了大量的研究工作，探索出一些值得借鉴和可供推广的方法和经验。但是从总体上看，关于自主学习的研究仍然存在许多问题，例如：重复研究的现象比较严重，研究的广度和深度不够准确，研究的对象、研究的范围不够均衡，研究还未形成较为规范、实用、可操作性强的的操作模式。因此，对自主学习的研究仍有十分重要的意义。活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。国外研究的比较早，总结了许多宝贵经验。国内近几年才展开研究，如山东省“实践活动”教学的学科深化研究。这些宝贵经验，为我们的研究提供了很好的借鉴。（三）、课题研究的意义通过高效课堂教学思路的研究，为重构新的教学策略提供一些理论依据、科学方法及成功经验的佐证，为我校实施新课改，提高教学质量，全面推进素质教育提供借鉴。探求提高课堂教学实效性的教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动、快乐学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归, 践行好新课改的理念。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，将有利于推进课程改革，重构课堂，重建教学，不断提高课堂教学效率，将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量，轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。二、课题的内涵和特点什么是自主?“自主”是相对于他主或受动而言的人的独立性，是人的主体性的重要特征，是主体性最核心的规定性。什么是自主学习?自主学习是学生在有效的学习策略支持下，开展的自觉主动的学习。这意味着学生积极参与学习活动，学习任务清楚，学习方法明确，并且能把自我监控、自我指导和自我强化有机结合起来。学生的自主学习有两种方式：一是教师指导下的学生自主学习。教师除给予学生充分的学习时间外，要在学习策略等方面提供有效的指导。二是学生自我主导下的自主学习。这种自主学习，学生的自我组织水平更高，教师只起一种辅助和调控作用。无论是哪种方式的自主学习，教师都要注意激发学生内在的学习动机，注重学习策略的教学，指导学生对学习进行自我监控，教会学生利用社会性和特质性的学习资源等。“自主学习”阶段的主要教学策略是“学案”导学策略。用“学案”引导学生自主学习，一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分思考的时间。这就把学生推向主动学习的地位。学生在尝试中遇到困难可以主动地去自学课本，与同学探讨，或者在学习小组范围内进行探究，或者请老师指导。学习在这里变成了学生自身的需要。自主学习是学生在教师指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种学习活动。它具有主体性、过程性、开放性、差异性、挑战性、探索性、实践性、发展性等特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生共同解决问题相互合作和交流的过程，这种学习活动，改变了传统的学习方式，即从传统的教师讲、学生听；教师问、学生答的被动式学习方式，转变成教师指导，学生主体参与的主动学习方式。它体现了现代育人模式注重学生能力培养，注重学生主体性发挥，注重学生个性发展的特点。活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。活动的本质特性决定了它的价值取向在于培养学生的实践能力、创新精神、正确的情感态度价值观、良好的个性品质；提升学生的基本“学力”以及培养学生综合运用学科知识、自主获取知识的能力等。（1）学生的发展应当是在自主活动中实现的，活动建构是实质上就是一种主体性教学活动，是一种开放性教学活动，（2）活动建构是学生发展生命的基本形式，也是教师提升生命质量的重要形式，是学生主体性积极发挥的高智慧学习形式。活动式自主课堂教学模式的构建分三个层面：即活动、自主、模式构建。所谓活动，就是班主任综合考虑各任课教师的意见，依据学生生理习性、心理素质、学习能力、管理水平、人际关系、家庭背景等各种因素按照同质划分（即将特质相同者划为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组）的方式在班内组建若干个学习小组，采取各种激励机制充分调动学生学习的积极性，在组内与组间的团结和竞争中个体内动、生生互动、师生沟通，整体形成一种理智而热烈、点面相结合的课堂活动，为合作学习创造必要的条件，为自主学习提供必要的补充；自主不是教师完全放手让学生彻底独立的学习，而是指学生主体通过独立的、合作的方式参与学习活动的过程，是在导学的基础上，师生共同确立学习目标，并围绕目标采用多种形式参与到学习的全过程中。活动和自主是相依为命、相辅相成的两个关键词，活动是前提，自主是根本，没有由内到外的活动，就不可能有成功的自主。模式构建则是课题组在实践和研究过程中不断总结和完善的终极任务，目的在于形成便于学生自主发展的教学空间。三、假说与理论依据（一）、假说形成了初中“活动式自主课堂”的教学模式和主体多元化评价方式，能较好地实现了学生“活动自主” 高效地学习；转变了学生被动接受的学习方式，实现了学生积极主动地学习；学生能主动参与，发现问题、分析问题、解决问题、总结经验、大胆创新，真正变成了学习的主体；学生养成了科学态度和科学道德，具有了对社会的责任感和使命感；教师的思想观念转变了，调控课堂的能力提高了；“学困生”转化问题得到了较好地解决。（二）、理论依据马克思主义哲学思想：马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于意识对物质的能动作用的观点。马克思主义认为，人具有能够改造自然和改变自我的强大主观能动性。马克思主义关于实践是认识的源泉的观点。(a)一切真知都来源于实践；(b)实践是认识的基础；(c)实践是检验真理和发展真理的标准。建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 人本主义心理学观点。人本主义心理学注意强调人的“自然实现”，即充分、完善的发挥人的潜能。心理教育本身的目的就是要充分发挥人的潜能，因此在教育过程中只有创设条件，发挥学生自主性，使学生主动参与，才能真正促进潜能的发展。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 生命教育理论。课堂教学应满足学生整体发展的需要，这是“全人教育”论对课堂教学的指导思想，基于生命关怀的“全人教育”体现在课堂教学中，主要在于“四个统一”的实现：（1）教与学的统一，课堂教学不能只见教师的教，不见学生的学；（2）知识与方法的统一，课堂教学不能只见知识不见能力；（3）认知与情感的统一，课堂教学不能只见知识不见人；（4）体验与内化的统一，课堂教学不能只见一般的说教，不见学生发展的系统生成。没有活动过程中的体验做基础，情感、态度、价值观的教育不可能取得实效；没有在体验基础上的系统内化，情感、态度、价值观的教育不可能真正促进学生的发展。“创造教育学”、“创造心理学”中有关论述和指导人们自主性创造活动的论述，为我们进行初中“自主活动”快乐高效课堂教学的研究提供了理论基础。心理学家关于实践活动与人的发展的理论。多元智能理论。毛泽东让学生主动、生动活泼发展的思想及邓小平教育理论。愉快教育、主体教育理论与实践，为我们提供了可以借鉴的经验。四、研究的主要内容和目标（一）、研究的主要内容如何进行有效的预习；小组学习的方式及其评价策略；初中“活动式自主课堂”的教学策略研究；活动式学习的开展策略及其对学生自主参与课堂教学的影响；课堂教学质量监控策略；初中不同学科、不同课型“活动式自主课堂”教学模式的构建。（二）、研究的目标1、使学生获得亲身参与学习的体验，感受学习的快乐，对学生进行相应的技能培训。2、使学生具有利用科学的学习策略和方法进行有效学习的能力。3、培养学生具有自主、自信、自强的精神和发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力。4、培养学生具有反思调控能力，提高学生多种评价和自我评价能力。5、培养学生具有收集、分析和利用信息的能力。6、使学生具有实践活动能力和初步的思维探究能力。7、使学生学会分享与合作，具有共同解决问题的能力。8、形成初中“活动式自主课堂”的教学模式。9、转变教师的教育和教学观念，改变学生的学习方式，确立以学生为中心的教育主体观；探求一条转化“学困生”的途径。五、课题研究遵循的原则（一）、面向全体原则面向全体就是要求教师相信每个学生都有学习的潜能，对不同层面的学生都应倾心关注，力求使每个学生在原有的基础上得到最大限度的提高。（二）、预习的有效性原则传统课堂多在教的层面上作文章，学生的学习过程多是被动的。我们认为有计划、有目的、有具体方法引领的预习，一定能生成许多问题，当学生带着“问题或预习成果”，继续学习，一定能提高学习的效度。这样说来，预习的有效性就是有效的预习。（三）、主体参与性原则主体参与是指所有学生按既定的目标或具体任务，全部的、自由的、愉快的投入到问题研究之中，给人形成“在课堂上找不到不学习学生”的表象。（四）、师生互动性原则学生毕竟是学生。我们在肯定学生潜力的同时，决不否认教师的主导作用，学生在习得知识的过程中，涉及到教学的重点、难点问题，教师必须认真讲解，力求精要，做到教与学的有机结合。（五）、目标生成性原则传统教学的目标是教师根据教学内容制定的，一般是静态的。我们认为，自主的课堂的目标应该是根据“学情”灵活确定，是一个动态的生成过程，学生明确自己在学习过程中“每走一步”的目标，学习的能动性才能得到充分的彰显。（六）、训练的即时性原则训练的即时性原则是指教师根据教学内容和学习情况，及时进行巩固性训练。我们认为，不管应用什么样的学习方法，没有及时地进行巩固性训练，最终很难有好的学习效果。六、研究方法制定方案时：文献研究法、调查研究法。实施方案时：叙事研究法、行动研究法、案例研究法、调查研究法、测试分析法、观察研究法。总结结题时：调查研究法、分析归纳法、对比研究法、经验总结法。开题之始，先放手让教师按自己的想法，结合先进学校的经验自发的去进行。不断召开相关的研讨性会议，针对出现的问题和实践的困惑不断的寻找解决的办法，并及时总结。根据进展情况，及时准备必要的能即时展示学生学习结果的平台（如黑板、投影、多媒体等），加大听评课的力度，即时发现教师教学的优点和存在的问题。在适当时候抛出两个研究的问题：一是，如何进行有效的预习；二是，小组学习的方式及其评价策略。在广泛听评课的基础上，进行积极的调研，随时举办多种形式的研讨会，开展教学设计，教学随笔大赛，初步就上述两个问题形成研究性的原始文字资料。实验中期主要进行两个研究：一是，活动式学习的开展策略及其对学生主动参与课堂教学的影响；二是，初中“活动式自主课堂”的教学策略研究，这两个研究的问题主要通过对教师执教信息的收集，提炼完成。实验后期把精力更多的转移到课堂模式的构建上来，对教师教学设计和优质课堂教学的实录进行分析研究，整理不同学科，不同课型的教学模式系列，着手完成实验报告，聘请专家予以鉴定。七、课题研究过程及措施（一）、课题研究过程本课题自年3月开始，至年4月结束，预期两年完成。第一阶段(年3月年5月)研究准备阶段：1、选配实验教师，开好“课题开题会”；2、进行教师课题校本培训，系统学习相关的理论，掌握其基本原理，提高实验教师的理论水平；转变实验教师的教育观念，更新教育思想；3、搜集资料，概括分析，确立研究方向，拟定具体研究方案；4、对有关问题进行实验前测，并进行初步分析，摸清学生的思维基础、知识基础及学习兴趣、习惯等情况；5、制定具体实施方案，开始启动实验，做好资料积累和数据统计的准备；6、选派教师到教育教学先进学校参观学习。7、初步建立“活动式自主课堂”小组学习的形式。第二阶段(年5月年1月)研究实施阶段：1、认真修订课题实施方案，制定课题实施进度计划；2、学期教师课题校本培训；3、出版学校教科研刊物，并向校内外教科研刊物积极投稿，积极组织学生参加校内外作文竞赛或征文活动；4、定期聘请领导、专家前来指导研究活动，及时解决实验中的疑问，纠正实验中的问题；5、定期选派教师到教育教学先进学校参观学习，做到取长补短；6、课题组围绕实验开展系列活动，促进实验扎实有效地开展：定期召开实验研讨会，交流实验的心得体会，促进实验工作的开展；重点实验教师举行研讨课或示范课；定期检测实验成果，将实验班和对照班进行各项测试评比，根据测得的数据进行分析比较，让实验教师看到取得的成绩和不足，做到有的放矢，使实验越来越规范、严密、科学；形成一定模式；7、每学期召开一次实验总结交流会，邀请有关领导进行指导，形成阶段性成果。8、逐步形成经验性操作方式，并反复的在实践中应用，具体完成本课题的研究任务。第三阶段(年1月年4月)总结验收阶段：1、继续充实完善实施方案；2、学期教师课题校本培训，选派教师到教育教学先进学校参观学习；3、加强实验教师间的交流合作，组织好教学观摩课、研究课，验证研究取得的成果；4、按时召开经验交流会，组织好教师论坛；5、进行实验后测，总结经验，探索规律，汇集研究成果，写出结题报告；6、向全区、市推广已取得的成果；7、申请课题结题。（二）、主要措施一、学习课改理论，转变思想观念，保障课堂教学改革顺利进行。理念决定意识，意识决定行动。为了转变教师的观念，学校做了大量的工作。1、学校成立了“课改读书会”，重点研读了张志勇厅长的创新教育、中国教育范式的转型、郭元详教授的论课堂生活的重建、郑金洲教授重构课堂、齐健、李秀伟、王钢城的活动构建，创新教育的教学革新等书籍，还整理和汇编精选出来的先进新课程理念材料，结集为教科苑专刊走进新课程，同时发布在校园网站上，为老师们提供学习和研究的多种渠道，从而使大家对新课改有更全面的认识和更清晰的理解，能够更快更好进入角色，更加准确高效地指导课堂教学，最终取得更快、更好的成效。2、每周举行一次“课改论坛”或“课改沙龙”，在论坛或沙龙上先由骨干教师上观摩研讨课传授教学经验，然后实验教师就课改情况进行研讨，找出自己工作中的难点与困惑，大家共同商讨解决，此举坚定了教师们课堂教学改革的信念，拓宽了视野，提高了技艺。3、学校拟定了指引、督导、评价课改实验情况的平定四中质量监控手册，在结合市、区课改指导精神的基础上，以此作为推进课改、建构模式的执行法典和操作指南。4、采用“请进来和走出去”相结合的办法，学校分期分批组织业务校长、教导主任、教研组长与骨干教师参加了高层次的新课程专家培训和向名校名师的观摩学习、比对借鉴的取经活动。我校有计划地多次安排骨干教师先后到杜朗口中学、泰安市省庄二中等课改先进学校参观学习。年4月，我校又先后和区内册山中学、平定二中开展了课改交流活动，互派骨干教师讲授观摩课20多节，并邀请册山中学的刘建春、徐萍等教师作了经验交流报告，深入分析探究了其中的每一节研讨课，真正将课改交流落到了实处。这些活动，很好地转变了教师的观念，大多数教师已热忱地参与到课堂教学改革中来，为课堂教学改革的整体推进创造了良好的环境氛围。5、幸临或邀请市、区教育局、教研室的领导、专家来我校调研、指导，让学校课改有了明确的方向，看到了美好的蓝图，培养了一批在区内外知名的教师。尤其是孙局长、陈主任、孙主任及其他学科教研员百忙中抽出宝贵时间，不辞辛劳，多次莅临我校，深入教室，走进师生，躬亲垂范，他们鲜明中肯的亲切话语和鞭辟入里的真知灼见为我们在课改中出现困惑时拨云见天，指明了方向。6、分学科对我校全体前勤教师进行了课改培训。每周二下午课活时间定期召开教研组长和骨干教师课改研讨会；间周组织一次由校长主持的课改读书会；适时举行课改沙龙交流会；年2月份进行了以平定市“35X教学策略”和区“自能高效课堂构建方案”及其它省市地区课改经验为依托材料命题的课改通识闭卷检测考试。7、年3月，学校校园网建立了教师个人工作室，在集体备课、个人备课、学法指导、教育故事、心情日记等方面实现了网络共享，为教师交流教学心得，感悟人生真谛搭建了一个很好的平台，实现了教师教学业务的互动与交流。二、加强过程管理，强化行政推进，全方位促进高效课堂的构建。学校成立了以校长为组长，业务副校长为副组长的构建“活动式自主课堂”教学策略研究活动领导小组，分别成立了英语、语文、数学等各科课题研究小组。每个小组对我们课堂中存在的问题“活动式自主课堂”中要研究的目标进行了探讨和确立，并进行深入的研讨和教学实践，真正去研究透，深入问题中去，落实到理论上来，最后真正的解决问题，总结经验，做到想干事、会干事、能干成事。教学课堂是一个系统的工程，只有抓好“备、讲、批、辅、考”五个教学环节才能真正促进课堂教学效益的提高。学校制定了平定四中质量监控细则、平定四中质量抽测细则、构建活动式自主课堂实施方案等文件，对教学过程提出具体的要求并实施精细化管理，建立质量监控体系，对学生的学习过程实行全过程全天候的监督与检查，力求使学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习能力，全面提高学生的学习效率，从而大幅度提高我校的教育教学质量。1、加强对集体备课的研究、改革与创新。重点结合新课改实施方案和推行改革以来的经验积累，学校对集体备课进行了一些有益的探索和研究，增强了集体备课的实效性。集体备课采用一“查”：集体备课时业务教干要先查教师的先周备课，检查时主要把握教师的备课是否达到先周，课时量是否充足；备课是否紧靠“三五X”的课堂教学模式的思路和要求。二是分课时由主讲人对自己的课堂教学设计进行说课。三“议”：在业务教干带领下由备课组对主讲人的说课情况进行评议，说出自己对课堂教学设计的想法与不同点。四“定”：学科组每一位教师根据备课组的集体讨论情况修改自己的课时备课形成定案。五“评”：业务教干根据备课组集体备课情况对每一位教师进行量化计分并签字验收。六“调”，业务教干每周要深入课堂调研教师的课堂教学，看一看是不是严格按照周教学设计运用集体备课的成果来进行课堂教学，是否落实了集体备课的实效性，并根据课堂教学评价标准对教师的常态课进行定级。2、组织活动式学习，构建优质高效课堂之路。高效课堂首先要解决教师怎样教，学生怎样学的问题。在实践中我们发现在传统的班级授课组织形式下，过去学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生在参与教学、合作探究、互动交流、成果分享方面太少。而以小组为单位的活动式学习，可以充分发挥学生课堂学习的潜能，让学生成为课堂的主人，成为老师的助手，极大地促进了学生学习的积极主动性，其综合素质亦会得到全面提高。为了真正实现“活动式学习”， 我们在构建活动式自主课堂实施方案中要求：小组是课堂学习的基本单位要求教师转变班级是课堂教学的基本单位为小组是课堂学习的基本单位。各班要建立学习小组，为方便各科教师分组、对小组进行统一的管理以及能够充分发挥各学习小组的实体地位，由各班主任统一分组，所有学科共享。各班主任组织召开班级教导会，按照班级学生成绩和各任课教师的意见把班级内的学生均匀、公平地分为68个小组，各小组人数基本相同。每组设组长1名，学科设“学科小助理”一名，小组内同学最多担任两个职务，争取让组内每个同学都有职务。组内建立学科对子，建立良好的互助互学机制。分好的小组写在统一印制的“学习小组分工表”上，一式三份，班级、年级、任课教师各执一份。让每一位学生都感觉到自己是学习的主人。建立激励机制各班级在班内根据分组个数设立与各小组相应的竞争、激励专栏。专栏要包含班级内每个同学的名字，任课教师每节课都要根据各小组的表现情况进行及时评价，并动态显示各学科学习小组每节课、每一天的学习情况，对全组表现情况每日一汇总，各班自己评选优秀小组、优秀对子。表现情况包括：回答问题是否积极、学习成绩的优劣、各组是否有不回答问题的学生、不完成作业的学生等所有课堂以及平时与学习有关的内容，让学生相互督促，相互帮助、自主评价，各小组之间形成竞争局面，使每一个小组在竞争中形成比、学、赶、帮、超的学习热潮。活动式学习过程活动式学习的基本流程是：教师安排学习活动-学生自主合作学习-学生展示学习成果-教师点拨归纳升华。教师安排学习活动时要做好以下五个方面：（1）五个明确：明确目标任务：教师要把学习指令明确地告诉小组长，让小组长知道要干什么，并不断培养他组织学习的能力，让他把学习任务分解到组内成员身上，学习、合作才有明确的目标。明确方法：对于小组长如何开展学习，通过什么样的方式，查看那些资源，学习教材的哪部分内容等都要明确地告诉学生，避免学生盲目学习。明确要求：告诉小组学习成果的形成形式，答案的呈现方式，是在教材上划出还是口头回答，还是在打草本上写出，是每个学生都写出答案还是小组形成一个答案，再就是告诉学生这个学习活动的每一段所需时间。明确成果展示形式：小组以什么形式展示成果，可以明确人数及形式。明确评价激励形式：是教师评价还是学生评价，是自我评价还是他人评价。“活动式教学”教师只讲学生不会的，只教拓展延伸的，并且能让学生以听、说、读、写、议、悟等多种形式亲密接触知识，学习效果会更明显，学生收获会更多。（2）适时指导学生在学习活动中遇到的集体疑难，并恰当变换活动方式以避免因方式单调而引起的活动厌倦。（3）激励学生多样化的展示交流，在此过程中教师要重视对学生学习能力的培养。（4）教师评价学生的展示成果时要多一些激励性的措施，禁止讽刺、挖苦等打击学生的自尊心的言行，在科学机智的评价中让每一位学生都能获得成就感，从而提升他们参与教学的积极性。（5）根据班情、教情、学情制定出个人的翔实教案，绝对不允许撒手不管、对学生放任自流的渎职行径。我们要求各学科组教师认真学习市教研室“三五X”课堂教学策略，以活动式学习为学生课堂学习的基本形式，形成具有我校本土特色的课堂教学之路。当堂检测当堂检测是堂堂清的重要手段，我们要求不同的学科可以采取不同的方式：同桌互查、小组互查、黑板板演、教师抽查、当堂考试等都可以。对于有课堂作业的学科，采用当堂完成课堂作业的形式，当堂作业可以是作业本，可以是同步探究，也可以是检测试卷。当堂检测时，学生要闭卷独立完成，下课铃响后学生应该按时上交，教师抱着作业走出教室。课代表要确定未当堂完成作业的学生名单，任课教师签字后于下节课上课前交年级组办公室。加强课堂教学质量监控为了使课堂教学改革落到实处，学校加强了行政干预的力度，成立了课堂教学质量监控检查小组，每节课都对课堂教学中教师的教和学生的学进行检查监控，大大推进了课堂教学改革的进程。比如，每节课从预备开始检查人员要检查：学生听到小预备后是否能快速返回教室并做好三种准备（物质准备、精神准备、知识准备），教师听到小预备后能否到教室门前候课，并做好上课的准备。课堂教学开始后，检查人员还要至少对课堂检查巡视三次，每次对学生的学习情况分A、B、C三个等级进行附分。学生以小组为单位参与学习活动，形式多样，气氛浓厚，表现活跃，无死角，为A等；学生参与自主学习人数少，小组活动式学习表现不明显，但有提问、板演等参与形式，课堂有死角，记B等；教师以讲授为主，学生听为主，记C等。通过监控要求教师的课堂教学要体现以人为本，以学生的发展为本，教师要做到手里有教材，眼中有课标，心内有学生。学生不是等待灌装的容器，要让他们体验到和老师、同伴共同探讨品味学习过程带来的快乐；教师关注学生心理需求，是学生学习过程的指导者、引领者、帮助者，杜绝“填鸭式”的课堂教学方式。3、落实家庭作业的时效性。家庭作业旨在帮助学生巩固学习成果，预习新知识、拓宽学习视野，养成良好的学习习惯。通过堂堂检测、天天辅导来断绝学生抄袭作业的后路，学生为了完成当堂学习任务，他们可能要在课下预习将要学习的内容，这样就为我们布置家庭作业创设了良好的条件。为了让学生的家庭作业确实是在家里完成，同时为了避免学生在学校抄袭家庭作业，学校制定了详细的“关于家庭作业的规定”。规定家庭作业的布置时间一律放在每天下午放学前的课活时间，相关教师每天要上交“家庭作业安排表”到年级办公室；其次规定了家庭作业布置的学科和时间，规定了家庭作业的布置内容、形式和完成作业的时间要符合要求，尤其预习性作业要具体、明确。学生第二天早到校后第一件事就是上交作业，班主任要安排值日学生每天堵门收学生的家庭作业，学生要交完家庭作业后再进教室学习。每天早上检查人员都要对每个年级的家庭作业布置、上交和批改进行检查赋分。这样杜绝了学生抄袭家庭作业或不做家庭作业现象的发生，增强了家庭作业的实效性，并且家庭作业中预习作业为第二天的课堂学习打下了良好的知识铺垫，为实现优质高效课堂奠定了基础。4、抓学情调研，促高效课堂。为把质量监控落到实处，进一步提高课堂的实效性，督促每一位任课教师高效地上好每一节课，提高自身业务素质，减轻学生的课外负担，从而促使每位教师认真研教、务教，大面积提高课堂效率，学校成立了教学质量监控中心，监控中心根据学科集体备课时的“周教学设计”和“课堂学习验收题”对教师的课堂教学质量进行学情调研，一般采取当堂抽验和课下抽验相结合的方式，并向教师及时反馈学情调研情况。引导教师把功夫用在课前，用在课外，课堂教学不留尾子，减轻了学生的课业负担，对推动课堂教学改革起到了良好的促进作用。5、课后辅导有针对性和目的性课后辅导的对象是当堂没有完成作业的学生。为了避免学生在课下抄袭作业，督促学生在课堂上认真学习，在每天下午课活时间班主任和任课教师要求没有当堂完成作业的学生拿着当日的作业本到教师处面批。教师在接到学生的作业本后要当面询问学生每道题的完成情况及做法，发现学生确实掌握了当天的知识后方可放行。根据学生情况可分层布置作业。课活时间根据名单检查教师的辅导情况和学生的达标率。6、抓质量抽测，促高效课堂为把质量监控落到实处，进一步提高课堂的实效性，督促每一位任课教师高效地上好每一节课，提高自身业务素质，减轻学生的课外负担，从而促使每位教师认真研教、务教，大面积提高课堂效率，每周对语、数、英、理、化抽测一次，每两周对政治、历史、地理、生物抽测一次。根据成绩对相关教师进行评估，使教师对构建优质高效课堂切实重视起来。三、树典型、奖标兵，提高师生参与课堂教学改革的积极性。1、每周升旗仪式公布上周的“质量监控成绩”，根据成绩每班评选一个“学习红旗小组”，每一个年级评选三个“学风红旗班级”并进行授旗表彰。每学期对获学风红旗次数最多的班组授于“学风示范班级”，对班主任进行物质精神奖励。2、开展课堂教学改革先进评选活动。学校制定了课堂教学改革先进单位和先进个人评比制度，从理论学习、常态课监控、自能高效课堂验收等环节对教师的课堂教学改革行为进行评价，根据成绩的高低分别授予“课改标兵”、“课改先锋”、“课改之星”等荣誉称号，并设立了专项的课堂教学改革奖金，对获得荣誉称号的教师进行物质和精神上的表彰与奖励。根据教师个人申请开展“活动自主课堂”常态课达标验收活动，验收时提前10分钟通知教师。制定了教师课堂达标条件： 课堂教学理论考试达到60分以上； 调研课A级指标超过60%；常态课验收符合“活动自主课堂”教学策略。根据各项指标的综合成绩，率先申请过关的教师授于“课改标兵”称号，对这些教师除了进行精神和物质奖励外，还为这些教师在班级内挂牌授课，并实行敞门教学，要求没有过关的教师每周至少听一节过关教师的观摩课。大大提高了教师参与课学教学改革的积极性。八、研究成果（一）、形成了学生预习能力的培养策略学生自主学习能力的培养策略活动式自主课堂教学策略活动式自主学习小组的学习开展及评价策略活动式自主课堂教学质量监控策略不同学科、不同课型课堂教学模式等理论成果。（二）、教师和学生发生了可喜的变化1、在构建“活动式自主课堂”过程中，我校涌现出大批优秀教师。近两年来，先后有近50人次在市区级课堂教学研讨会上举行公开课，受到了各级领导专家的一致好评。相关主要领导多次到我校视察、指导工作。市、区内外多所学校到我校来观摩学习。2、随着课堂教学改革的整体推进，学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，促进了学习方式的转变和学习能力的提高。较之以往，课堂上呈现出一片生机盎然、蒸蒸日上的喜人景象：学生积极思考、大胆质疑、合作探究、辩论交流，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，学生真正成为了学习的主人。学生获得了亲身参与学习的体验，感受到了学习的快乐，初步具有了利用科学的学习策略和方法进行有效学习的能力；学生初步具有了自主、自信、自强的精神和发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力；学生具有了收集、分析和利用信息的能力，学会了分享与合作，具有共同解决问题的精神和能力；学生学会了评价他人和自我评价；学习负担减轻了，成绩有了明显进步，学生得到全面和谐的发展。3、老师们的思想观念发生了巨大的变化，对于新课程改革的原因与背景、新课程的基本理念、新课程改革的具体目标与任务、新课程下的理想课堂情境有了较清晰的认识，对传统课堂教学的弊端进行了深刻的反思；提高了教师的教学素养，更新了教师的教学观念，规范和优化了教师的教学行为，促进了教师的专业化发展，有利于推进课程改革，重构课堂，重建教学，不断提高课堂教学效率；课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。改变了学生的学习方式，确立以学生为中心的教育主体观；教育教学能力有了较大提高，在思想上坚定了课改的信念。（四）、实验教师部分市、区级证件和在办事处、学校获奖情况：（略）。实验教师还积极向学校教科研刊物教科苑投稿、推荐佳作，并有多篇文章刊登。（五）、各阶段总结论文、研究报告等。九、实验后的思考1、本课题经过两年多的实验，已基本结束，我们从激发学生兴趣出发，在积累上求实，在内容上求新，在形式上求活，在评价上求变，达到了预期目标，假设成立，经验值得推广。2、教师观念的转变：在教师的观念中有两个误区：一是传统的“封闭式”评价观念，即整个评价过程由教师独立完成，把学生排斥在这一教学环节之外。二是过于“开放式”的评价观念，即整个评价过程让学生自评、互评，完全由学生自由把握，放任自流，还美其名曰“开放式”，大赞这种评价体系，把教师从繁重的作业工作中解放出来。这实际上是一种不负责任的懒汉思想。活动式自主课堂，绝不仅仅是为了给教师减负，相反教师必须参与每一个过程，包括学生的自评、互评等，教师必须不停地巡视，适时点拨、引导，只有这样，才能了解到全班每一位学生，才能关注到每一位学生的发展。3、通过实验，学生的学习兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，自学兴趣保持时间长，因而自学能力提高很快，而基础差的学生自学兴趣保持时间较短。 4、课堂是本课题研究的主阵地，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，进一步做好质的研究。5、教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例的进行深入的分析和研究。6、在课题研究的成果及推广上，要继续发挥骨干、新秀教师的示范作用和辐射作用，进一步积累研究成果，在实践中勇于探索，争取在更大的范围内推广。7、本课题组的研究者虽有较丰富的教学实践经验，但长期受应试教育观念的影响，所以研究的方式方法等必然带有局限性；又由于这一课题本身是一个内涵较广的课题，难于毕其功于一役，因此，我们还需对个别问题继续研究和探讨下去，这是我们不得不面对的现实。 15