小学口语交际教学探究

小学口语交际教学探究口语交际是人们交往过程中的语言活动，是听和说双方的互动、是超越自我的双方的交流。现代社会是一个需要沟通、交流、合作的社会。一个人如果缺乏口语交际能力、即使他的其它能力再强，其发展也会受到影响和制约。签于小学生在口语交际能力培养中地位的特殊性和基础性及在习惯养成中的重要性，为了适应社会发展的需要，我们必须把培养和提高学生的口语交际能力放在日常教学的重要位置，小学语文教学大纲强调指出：“口语交际能力的培养要依据学生的认知特点；要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”下面我就自己在口语交际教学实践中的亲身体会，谈几点看法：一、语言规范是基础口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。语言越规范，口语交际就越顺利。因此，培养学生良好的语言态度和语言习惯，不断规范学生的语言，是提高学生口语交际能力的基础，而学好普通话、说好普通话是语言规范的根本，在教学实践中，我不仅要求学生在课堂上正确使用普通话，鼓励学生使用在课堂外大胆地运用普通话，不加口头禅，禁止使用方言土语，而且要求学生家长给予积极地配合，使学生主动地、无拘无束地用普通话进行交流，创造一个轻松的语言氛围。同时，为了激发学生对普通话学习和运用的兴趣，我在课堂上注意对学生进行汉语拼音的教学，并通过拼音教学，帮助学生提高辨音能力，掌握发音方法，纠正错误读音，促进学生口语表达能力的提高。除了利用汉语拼音帮助正音外，我还采用绕口令的方式对学生进行发音技巧的训练，绕口令是由发音相近极易混淆的字词组成的语流。要想使发音准确流畅，就必须发准每一个字音，并掌握音近字在语流中的发音技巧，通过让学生练绕口令，使其能够准确地分辨出音近字发音的细微差别，逐渐变得口齿伶俐清楚。除了要求学生发音标准外，还要求学生说话具有完整性、层次性、逻辑性和条理性、不啰嗦、不重复、不带语病。这些方法的使用促进了学生语言的规范化，提高了学生的口语交际能力。二、激发动机是前提心理学研究表明，动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能畅所欲言地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点、我在培养学生的口语交际能力时，注意创设各种说话情境，点燃学生思维的火花，激发学生表现的欲望，使学生产生良好的心理体验，兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听话者聚精会神，气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。例如，有一次上说话课，我巧妙地通过“南阳电视台要招收一批小记者”这一情景创设、激发学生想当小记者的愿望，并将全班学生分成两组，一组当小记者，一组当被采访对象。要求学生根据不同的采访内容，运用形式多样的语言表达方式，对被采访对象进行采访，从而引出练习采访这一话题，使交际活动自然地得以进行。由此可见，想方设法激起学生的交际动机，可以有效地引导学生进行口语交际。 三、双向互动是关键传统的语文教学只重读写，而忽视听说，学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。因此，学生的口语交际能力很难得以提高。要改变这种现状，必须在语文课堂教学中有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等，并通过教师的积极引导，使学生的口语交际能力得以逐步提高。例如：六年制小学语文第十册基础训练的“听话、说话”,要求学生讨论一下过生日请同学吃饭好不好，并说出理由。一看到这个题目，我就想，针对这个问题，组织一场正方反方的“辩论会”如何？于是，我就设计了一堂辩论会形式的听说训练课。首先，创设良好的环境，改变课桌椅摆放形式，由原来的四组朝黑板改成一、二两组和三、四两组面对面，形成辩论的气氛；接着，把学生分成正方和反方两队，由学生主动加入，认为“过生日请同学吃饭好的”作为正方队员坐在一、二组，认为“过生日请同学吃饭不好的”作为反方队员坐在三、四组，在辩论的过程中，如果认为对方的观点正确，可以坐到对方的位置上去。辩论正式开始后，正反两方各抒己见，难分胜负，各自说出了自己充足的理由，他们时而陈述自己的观点，时而反问对方。每个学生都在积极思考，他们只要想到驳斥别人的理由，哪怕是一句，也不放过。最后，以“反方”取得胜利而告终。整个辩论过程中，每位学生都踊跃地参与讨论，都得到了充分的自我表现的机会。上述实例启发我们，口语交际的关键是双向互动，而作为教师，必须采用多种手段，创设说话情境，让学生有话可说、有话想说、有话要说，使学生的口语交际能力在双向互动的实践中得到提高。四、自我实践是保证口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力，这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变形和独创性，它是一种综合素质的放映。所以，这种训练不能局限在课堂上，应放眼于更广阔的生活天地。在教学的过程中，我充分利用各种机会对学生的口语交际进行指导。比如，春游活动，我让学生面对美景，仔细地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，我切合实际地给予一定的指点。再如，班上的一位同学，因父母工作调动，他中途转学。这时，我组织学生开一场欢送会，要求大家都致欢送词。学生们个个都踊跃发言，表达了自己的祝福和依依不舍之情。平时，学生的日常交流，我也很留心听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，语言表达要清楚，态度要诚恳等。在实践中进行口语交际能力的培养，是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的最终目的。总之，引导学生进行口语交际，要在语言规范的基础上，激发其交际动机，创设各种说话情境，使学生在双向互动的口语交际中，得到听说的训练。我们还要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的新世纪的小学生。