鲁人版高中语文《鉴赏诗歌的语言》教学案

鲁人版高中语文鉴赏诗歌的语言教学案 教学目标:1、掌握关于诗歌语言的基础知识 2、理解并掌握诗歌语言鉴赏题的基本答题思路教学方法：学案导学教学手段：多媒体教学过程：一、导入1、一日一背： 苏轼的水调歌头 明月几时有 2、回顾：A、诗歌鉴赏三原则 B、“默想图表思角度” 活动：a、点名画图 b、解释图示3、进入新课这节课，我们一起来复习诗歌鉴赏的第三个要点“鉴赏诗歌的语言”。二、相关知识和解题思路 1、要点分析 看简图。考查诗歌的语言，可能涉及诗歌的哪些方面？它们存在一种什么样的关系？ 明确：涉及到四个层面语言、手法、形象和情感。A、语言作为诗歌外壳，本身有其风格特点，有其适合于诗歌这种文体的使用规则和技巧；B、形式服务于内容，语言本身是为塑造形象，表情达意服务的,精妙的语言能够把形象塑造得更加生动丰满，把感情抒发得更加淋漓尽致；C、古典诗歌以凝练见长，诗人为塑造形象、抒发情感而匠心独运的手法技巧，也往往借助创造性的语言来实现。2、答题的基本构思基于上述关系，我们可以得出怎样一个答题的一般思路来完成自己答题之前的“构思”呢？一般思路：语言手法（是否包含手法）形象（是否服务于形象塑造、是否借助某种手法塑造了形象 ）情感（是否抒情、是否所包含手法有助于抒情、是否所塑造形象有助于抒情）三、实践应用阅读下面这首诗，然后回答问题。（8分） 北陂杏花 （王安石）一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。注王安石积极推行新法，后又被迫闲居江宁。此诗写于他的晚年。你认为“一陂春水绕花身”中的“绕”字用得好不好?为什么?（4分）参考答案：好。一个“绕”字，使春水富有动感、充满生机，表现了（或赋予）春水爱花惜花的情致。四、典题演练1、2008年普通高等学校招生全国统一考试语文（全国卷）江间作四首（其三）潘大临 西山通虎穴，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。 沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。 注潘大临（约1057一1106)：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。(l）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。参考答案：“拳”和“退”。用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。2、2008年普通高等学校招生全国统一考试语文（安徽卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。（8分） 小孤山宋谢枋得人言此是海门关，海眼无涯骇众观。天地偶然留砥柱，江山有此障狂澜。 坚如猛士敌场立，危似孤臣末世难。明日登峰须造极，渺观宇宙我心宽。 注小孤山：位于安徽宿松县城南65公里的长江之中，四无依傍，地势险要，是南宋军事要地。 谢枋得：宋弋阳（今属江西）人，以忠义自任，曾率军抗元。兵败后隐居福建一带，后被元人胁迫至燕京，绝食而死。海眼：急流遇阻所形成的大漩涡。 简析“危似孤臣末世难”中“孤”字的妙处。 答： 参考答案：小孤山的“孤”与孤臣的“孤”，字面相应，联想自然。 小孤山砥柱中流的地理特征与诗人砥柱中流的壮士情怀相应，托物而言志。 偶然存留的孤山与末世仅存的孤臣相应，暗指南宋末年抗元将帅严重匮乏，比喻贴切。 四、课堂总结五、布置作业下节课我们将归纳从语言角度命题的不同题型和解题步骤。请同学们完成学案第二部分“经典例题解读”。结合一轮资料例题，进一步理解语言角度命题的一般构思过程课后反思： 1、缘起：长期以来，古典诗歌阅读教学，尤其是高三古典诗歌阅读复习，从注重诗体到关注术语，从分析结构到细化题型，虽然正不断走向深入和完善，但总的来说没有帮助学生构建简明合理的知识体系，整个教学和复习基本仍处于“有目无纲”的状态。试想，杂草满地，林木丛生，径路纵横，一路走下去，怎能不目乱神迷？此种境况，如果说在课改之前，尚可装作没看见，那么课改之后，尤其是省规全面落实之后，还闭起眼睛糊涂下去，恐怕是要出问题的了。鉴于此，这届高三诗歌复习之初，就有了一个想法，尝试从文体出发寻出一个“纲”，统领种种“目”，要不仅管解题，也管阅读。虽然囿于见识和能力，未必做到科学有效，但教学如治学，教而不思则罔，思而不行则殆，不成功的尝试也不能完全算坏事。出于这种想法，设计本课题，作为诗歌鉴赏复习的起始；细致解析，重整思路，尚待下一轮次的教学实践。 2、问题：考虑到听课的原因，要简要展示整体思路，导致事实上课堂训练时间不足，致使在整个教学结构上有前重后轻之嫌，明显影响了课堂生成，对学生的课堂指导没有真正展开。就个人感觉而言，想出常态课的想法使心态过于放松，无形中减轻了课堂控制，严谨性不够；由于没有课前真正进行试讲磨合，对课堂节奏的缓急掌控也有不少不满意的地方。 3、思考：坦白地说，个人认为语文教学存在不少问题，老问题没有彻底解决，新问题又不断产生；从字词句到阅读和写作，几乎每一个方面都有值得商榷的问题存在，尤其以阅读和写作为甚，至今似乎都没有一个符合语文教学发展的科学的成熟的范式可言。不去想这些问题，貌似一切正常；细想这些问题，当真是感到无奈和无力。这个课也是如此，构想之时，心中是有一种希望和动力，讲过之后，灰烬满地而已。如果有问题，那就是整个教学过程的问题，是整体的问题，而不是某一时某一环节的问题，也不是某一时某一环节能够解决的；即如诗歌鉴赏，也当有一种规范，也当从学生接触之初就纳入一个整体的教学构想才好。3