高考教学研讨会汇报材料《立足新课改更新观念 完善教学》

高考教学研讨会汇报材料立足新课改 更新观念 完善教学新课改实施已四年了。但有部分教师仍沿用老的教学思路和教学方法进行教学,而有些教师通过研究新教材感觉到，新教材从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化，新课程对教师素质提出了许多新的挑战。如何领会新教材的意图, 把握好教学中的“度”，是目前使用新教材的老师急待解决的问题。笔者就此谈点自已的看法。一研究新教材知识结构，完善自已的教学新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了老教材中次要的，用处不大的理论性强而且学生接受有困难的内容,新增了一些为了进一步学习打基础的、有广泛应用的而且学生能够接受的新知识。新教材在知识结构上的安排，更考虑了学生的能力水平和认知规律，注重联系实际，体现数学的直观性和应用性，重视基础，强调能力培养。新教材一改过去教科书严谨、抽象的味道，在每章均有章头图和引言，作为本章内容的导入，使学生对该章学习的内容产生悬念，产生兴趣，从而初步了解学习该章内容的必要性。教师在教学过程中要领会新课程的意图,更新旧的教学观念,在教学过程中要注意以下问题：1.重视知识的形成过程，淡化纯理论和学生难以接受的东西。 纵观新教材，不难发现各单元在引入知识到形成结论上都有一个共同点，即从生活实例或是学生已有的经验、知识出发，经过简单抽象、概括，再得到一般性的结论。这样做的目的是显而易见的，即尽量克服因追求纯理论上的严密性而使数学显得抽象和枯燥，甚至使学生望而生畏；新教材充分考虑到学生能力的实际情况和高中数学的教学目的，激发学生对数学的兴趣，逐渐培养能力。因此，教学的重点应放在知识形成的思维过程上，通过问题提出的思维过程和问题解决的思维过程的暴露，把知识的发生、形成、探索过程复现出来，进行“拟真性”的教学，作为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴。降低纯理论的难度，转向思想方法的渗透，研究方法的积累，例如在讲授”球的体积”时,可首先向学生介绍求圆的面积的思路,再进而分析球的体积的求法,使学生对知识的来源和形成有较清楚的认识,淡化求解过程.这样既能培养学生分析问题的能力,又能搞好基础知识的教学，基本技能的训练和能力的培养。2.课堂教学应分清侧重,将基础的东西讲深、讲透。新教材注重知识前后联系，在教学中，必须注意知识的整体性，把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成整体，以便于存储、提取和应用。教材上的知识都很重要，但其程度是不等同的，教学时需张驰有度。在教学时,抓住重点把最基本的规律向学生讲清楚，有时可以结合课本的“探究”作进一步的引伸和拓展，过多的补充不仅使教学内容繁琐，而且还增加了学生记忆的负担，脱离实际的拔高还会伤害学生的自信心。3对概念内涵的挖掘要舍得下功夫，使他们能掌握其实质。不少同学升入高中后，数学学习感到很不适应，正是不理解高中数学的知识特点，学法不当所致。学好高中数学，不仅要下功夫，而且必须把功夫下到对知识的深刻理解上，必须学会条理性的思维，提高思维深度和分析解决问题的能力。平时学生总是有这样的困惑，为什么课上能听懂，但课后作业或考试就出问题，出现这一情况的关键是学生并未真正搞懂知识内涵。所以课堂教学中对某些概念要引导学生认真探讨。如分段函数作为一类特殊的函数，有着广泛的应用，教材仅对此概念作了说明，并未作系统研究，教学时应作必要的补充，使学生能有完整的认识。又如等差数列的教学，若给出定义后立即进行通项公式的推导，这对刚接触等到差数列的学生来说，无论是对概念的理解，还是对后面内容的学习都是不利的。但如能引导学生对定义作这样的探索：公差d=0可以吗？若d0（或d0）等差数列逐项的值又会如何变化？你能把定义用数学符号表示吗？给出数列的通项如何判定其是否是等差数列？经过这样的研究，会使学生深刻理解等差数列的定义，把握其实质。理解概念是学生进一步学习的基础，教学中不可过于草率和急功近利。4.研究课本例题、习题，挖掘教材深度课本例题既是如何运用知识解题的精典，也是思维训练的典范。通过例题的教学,能邦助学生学会怎样运用数学知识进行思考、解题，如何表述自己的解题过程。新教材既有单元后的例题，还有安排在章节后的参考例题，这些例题不仅数量多，而且质量也高，必须认真研究。例题的教学是整个教学活动的重要部分，在教学过程中有画龙点睛的作用。因此，处理好例题是落实知识到位的关键一步。课本习题、复习参考题是课本内容的重要组成部分，它既是课堂教学的制高点，又教学大纲期望达到的目标。新教材对此作了精心的设计，有许多看似平淡但却很精彩的题目，忽视对这些题目的研究和运用，是资源的极大浪费。有些题目既可以作为基本题来用，又可作为学生进一步思考的题材，如果运用得法，对不断提高学生的思维水平，发展学生的能力是大有益处。二.立足新教材,培养学生的应用意识和创新能力新教材在内容上更注重数学知识的“生活化”，使数学的学习更帖近生活、贴近现实，让学生体会到数学就在身边，数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，是进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。所以在教学中，要注意增强学生应用数学的意识，一方面应使学生通过背景材料，进行观察、比较、分析、综合、抽象和推理，得出数学概念和规律，另一方面更重要的是使学生能够运用已有的知识进行交流，并能将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而形成比较完全的数学知识。新教材更注重师生交流和新旧知识的交流，所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动。同时，在教学中，加强数学各部分内容的相互联系与知识的综合运用，使学生对所学知识融会贯通。新教材还注重学生创新意识和实践能力的培养，所以在教学时要注意激发学生学习数学的好奇心，要注意启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，使数学教学成为再创造、再发现的教学。教师要精心研究教材，通过小实验、教具和多媒体展现数学知识的产生过程，或由旧知识的探索、发现、拓展引出新问题，或由有趣故事展开，让学生身临其境，实现和展开思维活动。教师要经常创设情境，让学生对问题的条件与结论进行拓展，寻求解题思路。在充分理解题意的基础上引导学生打破常规,标新立异,大胆猜想,从而培养学生自觉的创新意识。教师在创设问题情境的过程中，既要注意基本知识的中心性，又要引导学生从不同角度去思考，进行发散思维，深刻领会与中心有密切联系的知识，从而使学生对知识能深刻理解，开拓学生的思路，激发学生的创新精神。三.立足新教材,更新知识结构和教学观念.新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济、文化、科技新进展、时代性较强的新内容。相比之下，教师的知识结构老化的现象就显得十分突出了。这就要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。新教材对数学教师提出了更高的要求,这就要求教师转变观念，改变向学生灌输知识的单一教学模式，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，重视现代教育技术的应用。新教材更具有人本主义精神，提醒我们，数学教育要注重培养学生的自重、自尊、自信，使他们充满希望和成功，而不是自卑、焦虑、失望，数学教育要让学生真正获得成功，通过数学学习，促进他们健康人格的形成。新教材符合素质教育思想；有利于学生个性心理品质的发展；更利于学生思维能力和创新意识的培养。新教材要求数学教师要运用现代教学思想进行课堂教学和课外辅导。既要面向全体学生奠定共同基础，又要承认差异，兼顾个性，通过各种途径和方法激发学生的好奇心，鼓励追求新知。加强数学史的介绍及数学问题背景的揭示,暴露数学问题的形成过程，激发学生学习与创新欲望，培养质疑习惯，创设探索情境,强化问题意识和创新精神;提供更宽松广阔的思维空间使学生主动参与问题的发现与解决过程。教师要立足新教材，不断更新知识结构，扩展知识面，认真学习教学理论，改进自已的数学教学方法，真正做好数学教学课程改革的主人翁，并加快中国的数学教育与国际接轨的进程。综上，我认为新教材给我们描绘一个蓝本,我们作为一线的教师应当潜心研究新教材,把握新教材的改革意图,更新教学观念,切实改善教学.加强学生思维能力和创新意识的培养,提高学生分析问题解决问题的能力,促使学生全面健康发展。中学教学课程改革是一项长期的艰巨的任务，它需要广大教师与教育工作者坚持不懈地探索和改进，使之不断地注入新鲜的内容，进而得到长足地发展与进步。因此，广大教师要正确认识自我，不断提高自身的综合素质，努力担负起自已的神圣职责与重要使命，为培养新世纪全面发展的人才而奋斗。4