人教版八年级语文下册 说课稿及配套教案 【全册】

豆丁网 迟来的豆客 人教版八年级语文下册 说课稿及配套教案 【全册】 《藤野先生》说课稿 《藤野先生》教学设计 《雪》教学设计 雪（鲁迅） 《海燕》说课稿 《海燕》教案 《敬畏自然》说课稿 《敬畏自然》教案 《喂──出来》说课稿 人教版八年级《喂——出来》教学设计 《云南的歌会》说课稿 《云南的歌会》教学设计 《端午的鸭蛋》说课稿 《端午的鸭蛋》教学设计 《吆喝》说课稿 《吆喝》教学设计 《与朱元思书》说课稿 《与朱元思书》教学设计 《送东阳马生序》说课稿 《送东阳马生序(节选)》教学设计 《小石潭记》说课稿 《小石潭记》教学设计 《岳阳楼记》说课材料 《岳阳楼记》教学设计 《醉翁亭记》说课稿 《醉翁亭记》教学设计 《藤野先生》说课稿 一、说教材 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。 二、说教学目标 、教学重点及难点 依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标： 1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点； 3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 三、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 　　１、情境教学法 　　“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 　　２、朗读感受法 　　《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中 　　３、质疑探究法 　　让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录,这种成就感促使学生可持续性地发展。 ４、 讨论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。 四、说教学过程 （第一课时） （一）检查预习 出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （二）导入新课 学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。 （三）整体感知，探讨研读： 第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。 学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。 第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。 （1）在，表达对的厌恶； （2）在，回忆与的交往； （3）在，表达对藤野先生的和。 （通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。） （四）研读赏析 在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解） （1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括； （2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，完成板书。） 修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图——热情关心、严格要求 关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚——认真求实、治学严谨 使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。 遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。） 第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。 （一） 导入：引入鲁迅的《自题小像》 《自题小像》 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。 （导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。） (二)赏读品析 1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。 培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。 2.说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情，鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。（回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子） 例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生， 如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文…… 　　（这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。） 3. 探究补疑：学生自主提出问题（可以是不理解的，也可以是质疑） （三） 情感迁移 鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？ 设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。 （四）布置作业 抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一个人。 （五）板书设计 为了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法，我精心设计板书，体现教学思路。把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。 整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以体现语文教学工具性和人文性的统一。教师应该点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究，从而抓住内在的东西，以培养自学能力，能够学以致用，突出其主体地位。 《藤野先生》教学设计 教学目标： 1. 知识目标：积累生字词，有感情地朗读课文，把握文章的主要内容和主题； 理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情 2. 能力目标：学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作手法； 3. 情感目标：学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学重点： 积累生字词，有感情地朗读课文，把握文章的主要内容和主题； 理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。 教学难点： 选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作手法 教具准备： 多媒体，课件 课时安排： 两课时 课前准备： 1. 查字典，看注释，熟悉生字词 2. 通读全文，感知课文内容 第一课时 教学过程： 一．导入： 播放多媒体课件，关于5.12汶川大地震中，为救学生而牺牲自己生命的英雄人民教师。首先是用生命作支撑，舍身护生的教导主任谭千秋，他用自己的双臂趴在课桌上，护下了身下的四个孩子。第二个是张米亚，又一个年轻的男教师，他跪仆在废墟上，双臂紧紧地搂着两个孩子，他牺牲了，双臂早已坚硬。最后人们只能截掉他的双臂来救被他抱紧的两个孩子，“摘下我的翅膀，送给你飞翔”。第三个是汤宏，他最后的姿势被无数的目光定格，无数人为其留下了感动的泪水，他用自己的血肉之躯护住了孩子们。还有无数的人民教师在这次地震中，为了孩子，为了自己的学生，献出了自己年轻的生命。教师留给了人们无数的感动，他们让世界记住了，让中国人记住了，更让他们的学生记住了。 我们通过电视屏幕已经听过太多太多这样的故事，我想多认识一个，就多一份感动，今天我们要来认识鲁迅的老师，他不是我们原来以为的私塾先生，而是一个外国老师——《藤野先生》。 二．作者简介 1. 复习，说说你认识的鲁迅。 2. 说一说你学过鲁迅的课文。 明确：《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与山海经》…… 3. 你认识鲁迅笔下的人物有哪些？ 明确：少年闰土、阿长、阿Q…… 三．研读与赏析 1. 初读课文，整体感知 a． 初读课文，标示段序，疏解生字词 b． 同桌互助，思考交流：文中记叙了哪些事情？并自由作答。 教师点拨：本文是一篇叙事性文章，通过选取一些事例来刻画人物。 明确：①修改“我”的讲义 ②纠正解剖图 ③关心解剖实习 ④了解女人裹脚 c． 小组交流讨论，并用简洁的语言概括“藤野先生是一个什么样的人”。（学生归纳总结，自由作答，互相补充） 教师点拨：根据事件来归纳藤野先生的品质。 明确：①正直热诚、工作认真负责，一丝不苟 ②热情关心，严格要求 ③正直无私、真挚诚恳 ④认真求实、治学严谨 d． 这些事情发生的地点在哪里？ 这个问题很简单，不难发现，就是“在仙台”。 2. 质疑探究 a． 指名朗读1-3段，主要是讲了什么内容？ 明确：在东京，作者的所见所闻 b． 学贵质疑，质疑探究：为什么主要写藤野先生，而文章前三段却只字未提“藤野先生”？ 教师点拨：“为什么之前在东京，后来却在仙台遇见了藤野先生”，也就是说“为什么作者离开了东京，而去了仙台？”《呐喊》自序：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进国人对于维新的信仰。 明确：鲁迅先生是一个怀着救国救民的强烈愿望来到东京学习的。当时在东京看到的景象，清国留学生的种种丑态却使他失望了，失望中，他给自己另外一个出路，另外一个选择，那就是去仙台学医，这也是遇见了藤野先生的一个缘由。 四．体验反思，拓展延伸 1. 站在鲁迅的角度，你觉得这些事情让鲁迅最为感动的是什么？自圆其说，言之有理即可？ 2. 谈谈你印象最深的教师？ 五．布置作业 1. 有感情地朗读课文，进一步感悟作者的思想感情。 2. 小练笔：给藤野先生写一封信。 附：板书设计 藤野先生 鲁迅 与相识 藤修改“我”的讲义——政治热诚 野相处纠正解剖图 先关心解剖实习 生了解女人裹脚 《我的母亲》说课稿 一、 教材分析与处理 （一） 说教材 《我的母亲》选自人教版八年级下册第一单元。本文是胡适在40岁时对自己人生历程的一段回顾，写了自己童年至少年时代在母亲严格要求和深情关爱下成长的事，叙述母亲对自己深远的影响，表达作者对母亲深切怀念和敬爱之情。 （二） 说学生 由于自身和家庭原因，现在学生只关注自己，一向不理解他人包括自己的父母。学习本文，可以让学生体会到每一位母亲的苦心，感悟母亲和孩子间的深厚情感。 另外，学生在组织材料和提炼材料能力上不足，如果不了解背景，学生很难理解课文内容，因而在课前组织学生查找资料，拓宽视野。基于以上原因制定教学目标。 教学目标：1.掌握字词，整体感知课文内容，复述课文内容。 2.理解作者的思想感情，了解母亲对作者产生的巨大影响。 3.培养学生提炼归纳信息的能力和学习圈点勾划的读书方法。 教学重点：复述课文内容。 体会作者情感。 教学难点：了解母亲对作者产生的巨大影响。 二、 说教学方法 1. 启发提问法 提出“牵一发而动全身”的有价值的问题，在看似无疑处挖掘问题，解决问题。 2. 质疑讨论法 让学生针对课文写法与段落上不懂的地方提问。 3. 运用圈点勾划信息点的学习方法，培养复述情节的能力，可以让学生养成良好的学习习惯，又可以锻炼学生口头表达能力。 三、 说教学过程 （一） 导入： 有这样一位母亲，她没有读过书，却把儿子培养成北京大学的教授，她23岁上守寡，做了别人的后母后婆，却把家里治理的井井有条，她是严师，又是慈母。她就是文学大家胡适的母亲冯顺弟。胡适先生说：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极深的影响。”那么他的母亲给了他哪些影响，让他一生受用呢？今天我们来认识这位母亲，共同学习胡适的《我的母亲》。（板书） 说明：[这一环节设计为了引起学生注意，设置悬念，同时也让学生带着导语中提到的问题，有针对性的读课文，起投石问路的作用。] （二） 介绍作者及其母亲资料 你搜到哪些资料，请你说一说。 1胡适简介 。 2介绍其母：冯顺弟。 说明：[本环节设计主要在于让学生搜集整理资料，并提炼出重要信息点。引导学生理解文章主要人物事迹。] （三）检查预习 课前安排预习，针对生字词语在字形字音乃至字义上来认识生字。 （四）整体感知： 默读课文，复述课文内容 说明：[此环节要求学生把握好记叙事件六要素，并在复述时要求把母亲严格、慈爱、刚强的细节讲清楚。] （五）再读课文 朗读课文，说一说“我”从母亲身上都学到了什么？你从哪些地方看出来的，试着在书上圈画出来。 说明：[此环节设计在于贯彻新课标思想，给学生读书时间同时从课文中找出依据。问题设计引导学生从最后一段入手，把握人物性格。“我”所学到了性格，也就是母亲身上传递出的优秀品质，解决这一主问题，引出学生对动作语言细节刻画进行分析。] 授课时学生可以说：学到了母亲宽厚，善良，仁慈和善，好脾气。待人接物的和气，宽恕人体谅人的品行。学习上勤奋，做人上刚强。 那么从哪些细节体现出教子严格呢？学生可以针对这一问题归纳出:“当我说轻薄的话时”和“督促我学习严格又是充满爱意”的环节时让同学找出“母亲用舌头舔眼翳”这一细节，并让学生读出字里行间的情感。 当学生找出体现母亲温和宽容的句子时，再让学生读一读当债主除夕之夜到家讨债的部分，去体会文中平实的意味深长的一句话“脸上从不露出一点怒色，这样的过年，我过了六七次”，让学生重点读这一细节“这样过年”“从不”这几个词都体现了母亲的包容和度量。 （六）质疑探究 读过本文，你还有那些疑问，提出来让我们共同研究 说明：[本环节设计针对文章写作上的特点，引导学生理解文学大家平凡朴实看似无奇的笔墨，实则都为文章中心服务] 学生针对课文写作上的特点提出：1文章前三段只有一句提到母亲，是否切题；2写母亲对我的教导就可以了，为什么用这么多的笔墨去描写他与家人相处的情形？经过讨论可以分析出：前三段写自己在别的方面没有发展机会，除了读书外，给我做人训练的就是母亲，这样顺利过渡到母亲给我的深远影响。而第二个问题也是为了更好的说明母亲在平时待人接物方面对我的潜移默化的影响，，身教胜于言教，可见文章字里行间对母亲饱含怀念敬爱之情。 （七）拓展交流 学习本文后你有哪些收获？ 说明：[学生可以从文章的写作细节、记叙方面去谈] （八）作业 母亲常常为我们默默的付出，她的爱从不张扬做作，她把对你的关爱都融到你的生活细节中，回忆一下生活中的细节，模仿文章写一个小片断。 结语：母亲就像一棵大树，她的爱，她的榜样给我们一世荫凉，让我们在这样的大树的荫蔽下茁壮成长。 四、 创新与反思 本次课的创新设计之处在于结合文章结尾提出“母亲给了我那些影响？我从中学到了什么？”这一主问题，引导学生从文章中找到依据，从而揭示母亲性格，并且围绕母亲发生的事就像串珠子一样被串起来，从细节上分析了母亲的伟大品质。讲解时注重朗读，把握对细节的理解，给学生读书时间。 反思： 胡适的文笔很有分寸，像“一丝一毫”“如果”这样的词语在文章中的意义学生不一定能理解，在分析时有可能对词的分析不到位，需要课后补充。 五、板书 板书是文章的思路的归纳，整体内容把握，本课设计主要从人物性格，即作者感情入手，概括文意。板书简洁，一目了然。 严以教子 母亲 宽以待人 怀念 敬爱 刚 气 《我的母亲》教学设计 教学目的 1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。 2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。 教学重点、难点 1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。 2．理解文章中关键语句的含义。 教学时数：二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1．给下面加点字注音。 文绉绉(zhou1)绰号(chuo4)庶祖母(shu4) 吹笙(sheng3)摹画(mo2)眼翳(yi4) 舔去(tian3)侮辱(wu3) 2．解释下列词语。 责罚：处罚。 管束：加以约束，使不越轨。 气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。 广漠：广大空旷。 宽恕：宽容饶恕。 质问：责问。 文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。 面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 仁慈：仁爱慈善。’ 侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 二、导入 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。 作者简介： 胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。．．， 三、阅读课文．整体感知 默读提示及要求： 1．抓住关键句、段。 2。注意字词，读准字音，辨清字形。 3．读完后，用一句话总结全文。 4．理清文章结构。 明确： 文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。 四、学习课文内容 1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。 2．教师提出问题，学生讨论交流。 提问： 用一句话概括母亲的形象特点。 明确： “我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。 提问：为什么说她又是“严父”? 明确： 插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。 提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性? 明确： 课文写了母亲这样几件事情： A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。 B．我说了不该说的话，她重重责罚我。 C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。 D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。 E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。 通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。 五、探究活动 请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。 学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。 六、小结 这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。 七、布置作业 1．研讨与练习一。2．选用课时作业优化设计。 第二课时 一、复习旧课听写词语：管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉 二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。 1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。 2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。 3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 (引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。) 三、体会文章感人至深的艺术效果 学生朗读课文，交流心得。 明确： 文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。 平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。 其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。 四、比较欣赏‘ 在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。 推荐篇目： 老舍<我的母亲>。 邹韬奋<我的母亲>。 朱德《回忆我的母亲》。 赵丽宏<母亲和书>。 五、欣赏“诗中的母爱” 如：游子吟(孟郊)。 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖? 又如：歌曲<妈妈的吻>(付林)、<烛光里的妈妈>等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。 六、小结 本文是著名学者胡适自传——<四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。 七、布置作业 1．研讨与练习三。 2．选用课时作业优化设计。 　　《列夫托尔斯泰》说课材料 　　各位评委、各位老师： 　　我今天要对大家说的是我对讲授《列夫托尔斯泰》一文的一点想法，请大家批评指正。 　　一、 教材分析 　　（一）教材简析 　　本文是奥地利著名小说家、传记作家， 　　茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。 　　本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。 　　本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。 　　（二）教材所处的地位和作用 　　本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。 　　（三）教学目标 　　美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观点是：学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标： 　　知识目标 　　1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。 　　2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。 　　能力目标 　　1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。 　　2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 　　3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 　　德育目标 　　感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。 　　教学重点 　　诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。 　　教学难点 　　联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。 　　教具准备: 　　多媒体课件 　　二、学生情况分析 　　学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。 　　三、教法学法 　　1、说教法 　　教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。 　　朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。 　　质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。 　　比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。 　　多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。 　　2、说学法 　　初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。 　　圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。 　　比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习，那么他一定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。 　　讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作者的思想境地，可以说是一种好的学习方法。 　　（四）教学过程 　　第一步，导入语我准备这样设计： 　　“同学们，我们学第一课的时候，鲁迅先生说，日俄战争期间，俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信，开首便是一句：你改悔罢！当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来了解他吧！” 　　第二步，学生自读课文，解决生字词问题。 　　指导学生运用“圈点勾画法”自行解决，屏幕显示习题进行检测。 　　第三步，介绍茨威格及托尔斯泰。 　　茨威格的介绍从简，托尔斯泰的介绍较全面。讲课时可以由学生进行补充。 　　第四步，诵读课文，由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句，总结出特点。在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。 　　第五步，理解课文中心。共设计四个问题，从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。 　　第六步，讨论。内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸 　　福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰 幸福吗，为什么？ 　　可联系郑板桥的“难得糊涂” 　　第七步，小结文章特点。 　　第八步，布置作业。 　　本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。 《列夫•托尔斯泰 》教学设计 教学目的 1．学习文中细致的肖像描写。 2．体会文章涉及深广的人文背景。 教学重点、难点 1．对托尔斯泰进行肖像描写。 2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。 教学时数：二课时 教学过程 第一课时 一、检查预习 1．给下列加点字注音。2．解释下列词语。 二、导入 列夫•托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。 作者简介： 三、阅读课文，整体感知 作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界? 学生互相讨论、交流。 四、学习课文 (一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。 学生讨论、交流。 明确： 作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。 例如： 作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。、 作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的： “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。 “宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。” “一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。 “……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 “我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。 透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。 (二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。 例如： 1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 2．……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。 3．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 明确： “眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。 五、小结 体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。 六、布置作业 1．研讨与练习一。 2．选用课时作业优化设计。 第二课时 一、复习旧课 听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。 二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。了解他思想变化和人生追求 学生搜集有关资料，在班上交流。 ☆《战争与和平》☆《安娜•卡列尼娜》☆《复活》 三、探究活动 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸? 学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。 四、拓展训练 教师向学生推荐罗曼•罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。 五、小结 本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。 六、布置作业 1．研讨与练习二。 2．选用课时作业优化设计。 《雪》说课材料 今天我说课的题目是《雪》 一、说教材 《雪》是人教版八年级（下）的一篇课文，作者：鲁迅。这是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻象中。鲁迅为人们谱写了追求美好理想的温暖心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。 二、说教学目标 1、读懂《雪》的文字，了解写作年代和背景。 2、理解作者所描绘的南方和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。 3、品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。 4、背诵课文有关段落 三、说学法指导 人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂，所以，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象是本文的一大关键。 1、要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境。领悟作者的思想感情。 2、品味散文诗的优美语言。“披文以入情”，在感知文意的基础上，揣摩、品析精采的语句，并摘抄、背诵。加强语言积累。 3、通过小组探究、品味，提出有创新、有价值的设疑。用心感受，深入体验，以形成个性化的评价。 四、说教学过程 （一）以诗词、画、导入 看到“雪”的画面，你会想到哪些诗句，或说一下画面之景。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。唐诗人岑参笔下的诗句向我们展现出一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。“山舞银蛇,原驰蜡象”展现的又是另外一幅更加壮丽雄浑的图景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”多么静谧的风景画。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢？ 让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的水晶世界去体会鲁迅的情感。 （二）走近作者　了解写作背景 1924年12月30日，北京下了一场大雪。面对凛冽的朔风。漫天飞舞的雪花的壮美之景。引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想。此时，作者生活的北京正处在段祺瑞政府的统治之下，于是，作者创作了这篇充满诗情画意而又富有哲理的散文诗《雪》 （三）融入文本 １、师范读，学生倾听想象。提问：文中描绘了几幅画？ ２、学生用自己喜欢的方式读，感知全文内容 要求：（１）有感情去读　（２）字词过关 ３、理清文章的结构层次（学生说后出示投影） ４、本文的主旨句段（末两段） （四）诵读美读 《雪》是篇文质兼美的散文诗，反复诵读感受其美质，品味。谈一点心得 ５、学生分组、分段去读、去品味、去评析 　如第一段，暖国的雪景图。要读出作者喜爱对故乡的深情怀念与热烈赞美之情。 第4、5、6段，朔方雪的壮美。使作者的生命升腾，应读得高亢、激昂 （五）学生质疑　研讨 １、鲁迅对雪情有独钟《从百草园到三味书屋》《故乡》都写了雪地的乐趣。本文又写了“塑雪罗汉” 场面。体会融在字里行间的感情。 ２、作者从哪几方面细致写南国的雪的（①暖国雨，单调，反衬。雪花灿烂⑵直写雪质颜色⑶雪野中花草来衬托雪的美⑷幻想蜂之闹，写雪野的生机勃勃 ３、江南的雪和朔方的雪有什么异同？你更喜欢哪一种雪？ ４、综观全文及对先生的了解，作者感情更倾向于哪一方的雪？ ５、如何理解结尾句 学生探讨，老师点拔 （１）诵读结尾句 （２）南北雪联结来写的用意，“文如其人”这两种雪使我们想起了哪两种性格？ （３）学生各抒己见 （是对雪的赞美，也是作者内心世界的表白。从中可感受到作者的坚定的信仰和信念。是一种生命的升腾） （六）小结 本文通过两幅鲜明对立的图景，贯串着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界 （七）体验活动 １、我要像鲁迅那样 ２、谈雪：（可谈雪之美、雪之乐、雪知识、雪幻想） （八）作业 １、收集写雪的诗句，并谈谈最喜欢一诗句 ２、背诵后三段 五、说课后感： １、散文诗的重点在于反复诵读，体味诗化的语言之美。特别是对学生朗读的指导。课后的背诵有助于学生体会其深刻的内涵。 ２、本文的难点是对末段的理解。我采取了学生品读――体会感情――教师点拔――学生各抒己见的步骤，循循善诱，达到分解、弱化难点的目的。 ３、针对作者写雪，其实也是其自身灵魂的呈现面对中考。应让学生学习鲁迅的精神，保持良好的心态（即使难耐的孤独）用拼搏去笑对人生本设计也是育人教书的一种体现吧！ 板书：南方的雪　　　　　　　　　北方的雪 滋润美艳　　　　　　　　　冰冷坚硬 相互粘结　　　　　　　　　如粉如沙 蕴含春温　　　　　　　　　抗击严寒 晴日渐释　　　　　　　　　蓬勃奋飞 对美的向往与追求　　　　　对严寒的抗争 柔软　　　　　　　　　　　　　坚硬 《雪》教学设计 教材分析 这是鲁迅1925年写的一篇散文诗，文中有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。教学时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。 教学目标 1、知识目标 （1）积累本课生字词。 （2）理清作者思路，把握文章内容。 （3）深入体会文章深邃、鲜明的主旨。 2、能力目标 （1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。 （2）从景物描绘中体悟作者的情感。 （3）分析衬托、对比手法的运用。 3、情感目标。 体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。 教学重点 1、 作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。 2、 衬托、对比手法的运用。 教学难点 对作者情感的把握。 教学方法 1、 诵读、导读法。 2、 点评、议论法。 课时安排 1课时。 教学过程 一、 导入 1、 导语，诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬”迷语。 2、 学生总结写雪古诗词。 二初读课文，整体感知。 1、检查预习，给下列加点字注音。 磬口 忙碌 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 朔方 凛冽 （明确：磬口(qng) 忙碌(l) 脂粉奁(Iin) 灼灼(zhu) 嘻笑(xī) 褪尽(tu) 朔方(shu) 凛冽(lǐnli) ） 2、学生简介作者。 3、范读。 4、速读课文，课文描绘了哪两幅画面。 （南方的雪、朔方的雪） 三、自由朗读勾画自己不明白和喜欢的句子，并简单点评。 1、勾画点评。 2、指导朗读。 3、解疑。 四、欣赏两幅画面。 （一）、指出江南、朔方的雪的特点。你喜欢哪里的雪？说出原因。 （江南的雪，滋润美艳。朔方的雪，如粉、如沙。） （二）、作者是如何来描绘的？作者喜欢哪里的雪？他在雪描绘中寄寓了怎样的情感？（可以安排讨论） （三）、朗读。女同学读江南的雪部分，（优美）男同学读朔方的雪部分。（壮美） 五、美点寻踪。 1、美在结构严谨。 2、美在主题深邃而又鲜明。 3、美在语言形象而又优美。 4、美在对比对比手法的应用。 七、拓展小结。 我们今天的生活的时代和鲁迅所处的时代完全不同了，我们是不是就不需要这种独立张扬的个性了呢？ 八、作业。 摹仿课文写一处景物，注意写出自己的情感。 雪（鲁迅） 《海燕》说课稿 一、教材分析 高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。 《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。 二、教学目标、教学重难点的确定 新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点 体会出无产