谈初中思品课中的“倾听”艺术

今天,你“倾听”了吗 -谈初中思品课中的“倾听”艺术内容提要新课程背景下的教师必须要掌握“倾听”的方法，构建新型的“倾听”式的师生关系，那作为教师如何培养学生良好的“倾听”品质。本文从四个不同的角度来谈谈自己粗浅的见解。关键词 倾听 沟通 思想品德 品质日本著名教育学者、东京大学佐藤学教授认为“在促进学习的沟通中，最重要的是倾听关系。在学习中，倾听行为比发言行为更起决定性的作用。即便如何争先恐后地举手发言，倘若这些儿童们没有确立起相互倾听老师和同学发言的关系，就不可能有变革自我的学习体验。”所以在新课程背景下，要求我们教师掌握“倾听”的方法，构建新型的“倾听”式的师生关系。那作为引领者、交流者的教师，如何引领学生培养良好的“倾听”品质呢？下面谈谈我的几点看法。一、你自己是否在倾听？ “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”但有多少的教师是真正地理解呢？我们是否发现，在课堂上，当学生的回答离题千里，不符合教师的意图时，有些教师就硬生生地打断；当学生的回答出现明显的错误时，也不及时指出纠正；或是学生在回答时，眼睛却看其他地方这些行为都表明我们教师自己没有或是不愿倾听。 今天的课堂是生成的动态的课堂，需要教师在课堂上仔细观察学生、倾听学生，去发现、利用学生在课堂上表现出来的鲜活的生成的资源,这一切都建立在教师有效倾听的基础上。有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；能给予学生激励和帮助；能打开学生的心扉，促进师生心灵的沟通。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者，教师倾听本身就是一种教育。 如我任教的班级有一个学生，他的知识面非常广，思维也十分活跃，经常对我的观点提出质疑，有一次在上初三思品功在当代，利在千秋一课时，当我说当今全球气候变暖，环境恶化，主要是我们人类自身的因素时，他直接站起来说，老师我不同意你的观点。“哦，我们张振同学经常看报，见识很广，让我们一起来听听他的见解。”我马上用我的语言和肢体向他表明我对他的发言是肯定的，并且对他提出的问题表现出很大的兴趣。“据外国某科研的最新报告是太阳黑子活动导致的，是因为自然因素”虽然他的观点有点偏激，但刹那间，我意识到这是一个绝好的机会，可以通过他发动学生讨论产生环境问题的因素。我继续抛出一个问题“这仅仅只是自然因素吗？请其他同学结合你所了解的例子进行说明。”这样我抓住了这个机会，使学生在相互的讨论反驳中认识到环境问题是自然因素和人为因素的共同结果，但人为的破坏又加重了自然灾害的发生，所以人类不合理的开发和利用是主要因素。因此我们人类必须采取行动实行保护环境的国策，这是功在当代，利在千秋的伟业。这节课的任务漂漂亮亮的完成了,如果我因他总是提出偏激的问题打断我的思路而恼火，或是对他的发言不屑一顾的话可能就无法生成下面精彩的一幕。这些都建立在有效倾听的基础。因此，首先教师自己要耐心并善于倾听，倾听学生在课堂中的不同见解。二、你是否吸引了学生倾听？俗话说“兴趣”是最好的老师。而我们的思品课，尤其是初三的内容，知识概念多，理论性强，枯燥乏味。老师在上面讲得口干舌燥，而下面的学生却昏昏欲睡。这就需要我们不断反思，我的课是否吸引学生倾听？有效的倾听首先是倾听有效的信息，但是我们上课向学生传递的是什么样的信息呢？通常是三大步：是什么？为什么？怎么办？虽然条理十分清晰，应对考试是有效的，但学生是机械式的划线记忆，毫无悬念，学生提不起兴趣，所以他们是早就不屑于倾听了,有的甚至是一边听一边偷偷地做其他事情。所以创设具有生活气息的课堂情境，向学生传递有效的感兴趣的信息是十分必要的。如在上我们共同的家园时，我出示了三幅拟人化的地球漫画：一、哎，我的头发脱落了；二、哎，我养活不了你们了；三、哎，我的气喘不过了。同时我用一种忧伤的声音提问：我们的地球母亲为什么会发出这样的叹息？她现在面临着怎样的问题？我们能否帮帮她？请展开想象，第四声，地球母亲将会怎么说？这样引领学生进入老师给他们创设情景并通过问题激发学生的思维引发学生的求知欲望，在探究中学生不知不觉地掌握有关的知识,了解我们地球面临的困境,寻找解决问题的方法,那么可持续发展战略就自然而然地引出来了。因此，要使学生学会倾听，要巧设情景传递有效信息激发学生的兴趣。三、你是否妨碍学生的倾听？心理学家告诉我们：“专心是一个复杂的精神过程。分心后重新集中注意力需要15分钟的时间。”但是我们的许多老师却在日常教学中有意无意地干扰着学生的注意。如多媒体技术形象、生动、直观，能促进学生多感官感受，但如果媒体传递的素材过多，把学生当作机械的信息接受器，会造成学生视听疲劳，注意力涣散。如有一次在听一节有关于记忆的心理课时，教师首先拿出一个经过折叠的纸飞机，说明记忆会在人的大脑中留下痕迹，再是一个顺唱倒唱的热身活动。再围绕老师制作的二十七张幻灯片，一会儿讨论，一会儿背诵，一会儿编故事，一会儿唱歌，一个环节接着一个环节，幻灯片一张接一张，活动十分频繁，课堂气氛看来是热热闹闹的，学生却始终是无法真正“心静”。媒体画面过于花哨，图片、动画，教学环节过多，已严重影响学生的课堂学习。所以我们应清楚的认识到，多媒体只是辅助的教学工具，应该有意识地为课堂教学服务，不能过多过滥，不能干扰学生的注意力。所以我们在教学设计时，应要注意媒体和政治教学的整合及保持教学情景的相对稳定，让学生“心静”集中注意力地学。四、你是否想办法教学生倾听？倾听是一种需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心智活动。教学中的倾听是一种任务驱动式的倾听，而生活中的倾听更多的是休闲随意式的。在我们的课堂上，影响和决定倾听质量的因素和条件为：指向性是否明确；内容的关注程度如何；能否正确有效的倾听。即“听谁的，听什么，怎样听“三个范畴。如一次上身边的诱惑一课时，针对学生罗列了许多身边的诱惑进行诱惑大辨析即哪些是良好的，哪些是不良的诱惑。由于是比较开放的活动课学生也很兴奋，当有学生在讲解时，还有不少的学生沉浸在自己的发现之中，议论纷纷。为此我不断的拍手示意学生认真倾听其他同学的发言，甚至向学生指出这种行为是不尊重发言同学的行为，但始终无济于事。课后其他老师指点我，在讨论之前一定要向学生布置一定的任务，要求学生听后做出一定的评价，这样就给了学生具体的思维任务，在任务的驱动下必定会认真倾听。所以在后来的上课中，在讨论之前我布置一个任务：“请大家注意听，看他说得怎样？等会儿老师请你当一回小老师给他点评或者补充更好的建议。”虽然只有这样的一句话，其实包含了“听谁的，听什么，怎样听”的要求，这样同学们都听得十分认真。 总之，倾听是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程，是师生心理沟通的桥梁，是教育教学过程中不可缺少的艺术。教师要善于倾听，并在课堂中从小处入手，坚持不懈地教会学生倾听，养成良好的倾听习惯，是我们每一位教师不可推卸的责任。参考文献 1佐藤学 著，钟启泉 译.课堂改革：学校改革的中心课题J.上海教育科研.2005，（11）.2王海英.“凝视”与“倾听”感官社会学视野下的师生观J.教育理论与实践.2005，（11）.3李政涛先生在倾听着的教育-论教师对学生的倾听一文（教育理论与实践2000年第7期）：