如何提高课堂教学的有效性

如何提高英语课堂教学的有效性？- 之小组合作学习菊城中学 黄结梅所谓课堂教学有效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。说到怎样去提高有效性，我想有句话说得非常贴切：没有最好的，只有最适合的。即每位教师都可以根据自己的特点和特长再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出最适合自己和自己的学生的最有效方法。而且要避免一成不变，要针对每堂课的内容灵活运用才是上策。正如学记所说：教师要根据学生学习时感到的难易不同来看出学生的差距，然后做到根据不同的情况对学生进行多方面的启发诱导，而只有能够多方面地启发诱导才能当好教师。在这里，我想介绍一下自己这方面的几点做法：一、教材内容的处理1、领会课标，认真备课。上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。根据教学目标的要求以及学生的情况,对教材进行适当的整合、删减,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势，因材施教。2、备学生学生是教学活动的主体, “因材施教”至关重要。因而，在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。例如，我所任教的班级基础比较薄弱，我在备课时，就会注重基础，凡是知识点的讲解，侧重基础知识，适当扩充。此外，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。二、教学策略的选择1、善引导，启发学生思维的欲望 。一堂好课，导语设计至关重要，它能启发学生积极思考，带着强烈的求知欲走进本节课学习的殿堂。俗话说，万事开头难。同样的，一个好的导入是上好一堂课的关键，是吸引学生学习的魔法棒。因而，在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲，英语小故事，英语幽默短片等作为导入部分，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。2、巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。3、勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，而课程标准是最好的依据，题型也要灵活多样。从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。三、运用灵活多样的教学方法和手段1、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。 当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体以其鲜明的图像，生动的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习兴趣和动机。但多媒体只能是教师手中的演示工具，不能取代教师。所以应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成。2、巧用小组合作学习，提高课堂的有效性。小组合作学习倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。 由于在英语课堂上学生的学习基础和个性特点不同，学生参与课堂的主观能动性也不同，因此，合理的分组是实现小组合作学习成功的前提。小组合作学习需要学生的主动参与、全员参与，所以小组合作学习需要循序渐进的进行分布实施，具体步骤有以下几个方面：（1）科学有效的分组教师可以根据学生的英语学习能力、个性差异和班级人数等，将学生分为n个小组,一般6-7人为一个小组，小组间势力均衡，有利于激发小组之间的竞争意识；另外根据学生的学习能力和个性差异给小组成员编号，分为1-6号，一组可以有两个6号，1号即是小组长，小组长的选拔尤其重要，既要成绩好，更要有领导力和责任心，这样一个小组内的学生可以实现“帮带互助、师带徒”。每个小组成立不同的组名，选择铿锵有力、利于团结的口号，组内同学分别担任不同角色，明确每个人的任务、职责，确定共同的学习任务和学习目标。（2）实现教师课堂角色的转变新课标强调，教师在课堂转变过去的教书匠角色，实现教师的主导地位和学生的主体地位，教师应该成为课堂的主导者，将课堂更好地交给学生。科学分组后，教师要打破传统的教学顺序，重组教学内容，要帮助协调学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。开展合作学习的课堂上，教师必须时刻把握小组讨论的方向，以保证在学生需要的时候给予指导，使他们把潜在的知识清晰详细地表述出来。（3）灵活运用不同课型的小组合作学习根据课堂教学目的的不同我们探索了以下几种课型的具体方法。听说课：在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。阅读课：进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。写作课：英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求小组讨论独立写作伙伴编辑教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立进行创作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维能力和写作能力。（4）完善学生学习成绩评价的多元化体系强调学生成绩评价方式的多元化，应该将定性评价与定量评价相结合，绝对性评价和相对性评价相结合。小组合作学习完成以后，教师应该多元化的对学生进行评价，要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价。可以采用学生自评、组员互评、教师对小组评价、对每个组员和小组合作技能评价等方式。对于学生，尤其是极个别学生出现的问题要因人而异的具体分析，然后组织该学生所在组别进行集中讨论，以得出有效的解决方案，对于小组出现的问题，教师可以将各个小组集中到一起在分组学习以后进行讨论。同时教师也要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。3、寓教于乐（1）游戏竞赛教学法初一学生的童心未泯，但好胜心也很强烈。针对这一心理特点，在初一英语教学中采用游戏教学，小组竞赛等形式，能活跃学生思维，激发学生兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生们自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学的知识，同时也培养了他们的团队合作精神。（2）创设真实的语言环境英语作为一种语言, 其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境, 就难以恰当地表述, 难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境, 可以提高学生学习英语的兴趣, 激发学生的学习主动性, 从而提高英语课堂的教学效率。现行英语教材内容很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实生活引入教学。如，在教“问路”这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、游客等。总之，在英语教学中, 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景, 让学生在英语课堂上扮演不同的角色, 进行语言实践, 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐。四、重总结，乐反思，促提升教师个人的成长不在速成而在养成，教师个人的水平不在记性而在悟性。每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。作为一名教师，课后反思对自身成长及教学水平尤其重要，因为：总结才能提高，反思才能进步。总之，提高课堂教学有效性，一是靠老师的教学经验与智慧，充分做好备课和备学生工作；二是选择适合学生的认知能力和需求的教学策略，建立自主学习的课堂；三是灵活多样的教学手段、教学方法；四是要有恰当、适度的检测和评价；五是做好教学笔记，善于总结和反思。5