立足文本价值 提高课堂效率

立足文本价值 提高课堂效率 立足文本价值 提高课堂效率 “文本一词来自英文text，另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。朱立元先生的解释是：文本，就是以“语言为载体的一种客观存在，是以“语言为载体有待阐释的对象。【1】?语文课程标准?中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，【2】所以文本是教师教学和学生学习的根本媒介，而文本价值功能开掘的深度和广度，往往又决定着语文教学效率的上下。如何立足文本价值来提高语文课堂效率，是语文教学的一个关键命题。 纵观六册语文教材，用来进行阅读教学的文本，其内容是非常丰富的，价值是多方面的，我们的课堂如何撷取和安排，这是语文教师面对文本时首先要答复的问题。立足于文本价值，对文本价值进行慎重的选择利用，才能提高课堂教学的效率。 一、推敲文本价值，精选教学内容 语文教材是一篇篇选文，语文教学的内容隐藏在选文里，这种综合性很强的学习材料其学科知识不够具体明晰，所以往往很难确定适宜的教学内容。“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活泼，价值都极为有限。【3】有位教师教学?华南虎?，先对课文词语进行疏通，听读了课文之后，提出了两个问题让学生完成，其一是站在华南虎的角度上体会它以前啸傲山林的幸福以及现在被关在笼中的痛苦，其二是如果你也是一位看客，你会这样对待华南虎吗？以这两个主要问题构建一节课，最大的问题是什么？就是教师未能仔细推敲文本的价值，没有让学生与文本接触，没有让学生与语文接触，华南虎傲慢不羁的个性、诗人既同情又崇敬的感情，困境中诗人的人生感悟，统统无法体会到了，使文本失去了本该具有的价值。 教学星新一的?喂出来?，如果把教学内容定位在环保上，使学生明白人类侵犯大自然多少，大自然将会向人类报复多少，这肯定是充满遗憾的。大师作家撰写该文的目的更多的是剖析卑劣的人性，揭露社会中存在的某些丑恶，告诉我们外表的繁荣掩饰着内在的丑恶，一时的繁华潜伏着灭顶的灾难，所以基于后者的教学才更能表达此文本的价值。 仔细推敲文本的价值，重视对课堂教学内容的把握，才能提高课堂教学的有效性，所以高明的语文教师首先不是高明在教学技巧上，而是高明在选择课文的哪一层面作为教学内容。这就要求语文教师从文本中正确选择、合理定位教学内容，要关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比方不能无视诗歌表达体式的特点，把?化石吟?上成科学普及课，不要不理会书信的特点，把?致女儿的信?上成思想品德课或心理辅导课等。一句话，要仔细推敲文本的价值，把“语文课上成真正的“语文课，千万别迷离了语文教学的本质内容。 二、筛选文本价值，提领课堂教学 面对一篇课文，我们常常怕漏掉什么重要的有价值的东西，指望一网撒下去就能捞光所有的“鱼，这样的课堂就会变得非常的零碎，甚至老师们为了完成某些所谓的教学任务，生硬地把一篇篇文质兼美的文章割裂开，这样做法未免太可惜了。 著名特级教师于漪老师说“一堂课时间有限，要大胆舍弃，化繁就简，削枝强干，有所为，有所不为，不让枝枝叶叶掩盖主干，是教好课的本领，也是到达教学目标的必由之路。【4】零敲碎打以及对文本的割裂，是影响语文课堂教学有效性的一大问题，所以我认为每一节课都应围绕一个主题进行，“重锤敲打，防止发生课堂教学纷繁复杂。点多面广，零敲碎打，教师不知所教，学生不知所学的情况。 茨威格?伟大的悲剧?一文，“悲剧一词是文眼，是一条贯穿全文首尾的明线，而“伟大作为一条暗线，在文中亦随处可见，因此教学中我安排了两课时。第一课时围绕“悲剧展开教学，认识什么是悲剧，课文是个怎样的悲剧故事，悲剧性表现在哪里。第二课时围绕“伟大展开，梳理表现悲剧故事“伟大的故事情节，细品表达“伟大的段落、句子、词语，升华“伟大。在?风筝?一课的教学中，我抓住“善反省“批制度“重亲情“哀社会这四个方面进行主题教学，引领学生理解文本的内涵。两节课的教学，均是筛选确定了文本价值后，用一条线提领起课堂教学的脉络，条理明晰，也让课堂效率大大提高。 三、钻研文本价值，追求课堂深思 许多语文教师平时惰于文本阅读，不深入钻研文本，盲目依赖教参，依赖他人阅读。从这个意义上说，解读文本都困难，更谈不上文本价值的选择利用了。教学中，有些老师预设的问题太浅显，使得学生在原有知识水平的根底上得不到进一步提高。 深入钻研文本，推动深度阅读思考，旨在改变语文教学中的浅薄与外表化。解读文本的深度决定你课堂的力度，深度阅读是有效教学的前提，一个有严肃感的教师，应该是保卫作品思想尊严的教师，引导学生追求精神生成的教师。 进行深度阅读必须要深入钻研文本，充分利用好文本资源，让教学彰显个性色彩，让学生学有所获，刻骨铭心。深度阅读的教学路径一般是在立足文本语言品析的对话中深入探讨作品的文化意蕴，在高质量的对话教学中使阅读走向深入，获得深度。高质量的对话必须要表达出两点，即要有精心设计的核心话题以及课堂生成的及时追问。 教学台湾作家王鼎均的?那树?，我们可以围绕“你绿在那里，绿着生，绿着死，死复绿之语，在整体感知的根底上，体味词语的原意以及在文中的新意，勾连全文进行深度阅读，深刻体味作者对人类无度开展的忧思和生命的悲悯情怀。至于追问，就要及时捕捉教学契机，相机而动了。 四、咀嚼文本价值，品味语言文句 语文文本的文字是生硬的，教师的任务是利用好文本让学生触摸生命的温度，读出“语文的味。金圣叹在?读第五才子书法?中说：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字。但很可惜，我们很多语文老师自己都不太理会文字，有些教师过分强调语文的人文性，忽略了其工具性的特点，使得字、词、句、段、篇等根底知识的训练不能落实，从而使语文课失去了应有的语文味；有些教师过于在意是不是把语文的思想内容交给了学生，而没有意识到把如何获得思想内容的方法与途径交给学生，这也是没能利用好文本的表达。 “语文味是语文课堂的灵魂，更是语文教学应该追求的一种境界，语文教学应特别关注言语之“味。【5】那么怎样利用文本，在课堂中表达语文味呢？笔者认为，最好从文本的细微处入手，把文本“放到显微镜之下，并习惯用“寻味“品味“咀味“体味等词语来描述文本解读过程。文字作品是由文字堆积而成，作者的思想、情感、态度等都是通过具体的语言文字来表达的，所以要重视对语言的分析、揣摩、感悟，如“使其言皆假设出自吾之口，使其言皆假设出自吾之心。只有这样，教师才能真正游刃有余。 高明的教师善于从细微处入手，充分挖掘文本的价值，引导学生去咀嚼、品味。?记承天寺夜游?中，我就引导学生细读文本和有关资料，聚焦了“闲人二字。我们一起从这细微处入手，去分析、揣摩、感悟，认为这里的“闲人可以理解为“清闲的人、“悠闲的人、“闲雅的人、“有诗意的人、“乐观豁达之人、“自得其乐的人等等，从而进一步认识到这是一种“宠辱不惊，看庭前花开花落的闲适心态和旷达情怀，这是一种历尽沧桑仍对人生充满热爱的进取态度，这是一颗失意孤独时也始终热爱自然，欣赏美、体会美的敏感心灵，还有孩子般淘气的天真机趣，冷峻而深刻的哲思。通过这样的学习，充分咀嚼了语言背后丰富的人文思想，上出了语文特有的味道。 语文教学的文本，其价值是多样的，但语文课就是语文课，教师要在阅读中引导学生进行文化构建，追求精神的生成。在语文教学实践中，我们要牢固树立语文学科意识，慎重地推敲文本价值，要把不是语文的东西去除出语文课堂，要突出语文教学自身的特点；要每节课根据文本的主要价值，尽量确定一条主线，一线串珠，切实提高课堂效率；要引领学生深入阅读文本，进行深入思考，彻底改变语文课一段时间上与不上一个样的为难局面；要深入地解读文本，精敲细打语言，上出“语文味。总之，立足文本的价值，慎重地进行文本价值的选择和利用，对提高课堂效率是极为有益的。 参考文献： 【1】鲍忠武.阅读教学中文本价值最大化的策略研究J.中小学教师培训，2021，. 【2】中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准S.北京师范大学出版社，2021. 【3】王荣生.从教学内容角度观课评课J.语文学习，2005，. 【4】于漪.语文课堂教学有效性浅谈J.课程教材教法，2021，. 【5】程少堂.程少堂讲语文M.北京：语文出版社，2021.