《寻找遗传和变异的秘密》教学设计　《寻找遗传和变异的秘密》教案

寻找遗传和变异的秘密教学设计寻找遗传和变异的秘密教案寻找遗传和变异的秘密教学设计寻找遗传和变异的秘密教案曾宝俊格致工作坊本课是苏教版小学科学六年级上册“遗传与变异”单元的第3课。主要是在学生初步认识了遗传现象和变异现象后，引导学生了解关于遗传和变异的科学史、应用情况以及最新进展，从而形成对遗传变异内容的一个比较完整的认识。教材分成以下四个部分：1从孟德尔和后续者的研究入手,了解遗传和变异的科学史；2以袁隆平的超级水稻为例,了解遗传和变异在生活生产中的应用；3指导学生搜集有关遗传和变异最新进展的资料；4开展科学辩论会。从整体来说，教材按照时间顺序，把遗传和变异研究的过去、现在、将来有机整合在一起，环节清楚，结构紧凑。因此，在本课教学中，我们应该着重让学生通过查阅资料亲身感受科学探究的过程，培养学生的科学兴趣；引导学生积极参与讨论交流，培养他们的思维能力，从而提高他们的科学素质。我们认为，查阅资料是本课重要的学习方式。因此，建议把本课安排在网络教室进行。为了提高教学效益，课前需要教师把有关的资料做成一个网页，方便学生访问有关网址。如果安排两课时的话，那么小报也可采取电子报刊的形式来完成。本课的教学目标如下：过程与方法会通过网络、书籍等搜集有关遗传和变异的资料；会分析资料，做出合理的解释。知识与技能了解遗传和变异的秘密；了解人类探究生物遗传和变异秘密的发展历史。情感、态度与价值观愿意积极参与讨论研究；体会到科学技术是有用的。教学过程设计第一课时一、导入1谈话：前面我们已经通过学习知道了什么是遗传，什么是变异。那么，为什么后代长得像父母又稍有不同？是什么携带着父母的形态特征从上一代传到下一代？2揭题：科学家们为了解释这个现象，花费了很大的精力，今天我们就要来了解他们的研究过程，学习寻找遗传和变异的秘密。（板书课题）二、了解遗传和变异的秘密1谈话：孟德尔是现代遗传学之父，他在遗传学的研究上作出了很大的贡献。2学生学习教材48页孟德尔的资料。3提问：你能对孟德尔实验做出自己的解释吗？4小组讨论。5交流汇报。6引用“基因”概念讲解孟德尔实验。7谈话：可是，人们无法用孟德尔的遗传理论来解释有些动物的父母皮毛都是褐色的，而它们的孩子却是白色皮毛这样的现象，后来的科学家对此展开了更深入的研究。8指导学生阅读关于变异的资料。9师生总结。【评析】作为引领学生了解遗传变异科学史的一个环节，我们要注意引导学生思考，让他们的思维经历科学家曾经经历的科学探究过程，提高他们的思维能力。只有这样才能做到“知其然”并“知其所以然”。三、了解遗传和变异在生产生活中的应用1谈话；人们了解了遗传和变异的秘密，就利用遗传变异的规律来改善它们、利用它们，让它们为人类造福了。2指导学生学习教材49页袁隆平爷爷的故事。3提问：你认为，袁隆平爷爷培育超级水稻应用了什么原理？4学生讨论交流。5指导学生学习变异的应用。6查阅资料自学：无籽西瓜是怎样培育出来的？7师生总结。四、指导学生查阅资料遗传变异最新进展的资料1谈话：虽然人们在遗传变异方面已经取得了很多的研究成果，但是人类是不会停下前进的脚步的，特别在最近几年，科学家在生物研究领域取得了很多很多的惊人成就。那么，生物遗传变异的研究到底已经走到哪里了呢？取得哪些重要的成果？下面，我们就上网来查阅有关的资料。2学生查阅资料。3谈话：课后我们还可以找一些书刊报纸来了解有关知识。然后各组都做一份小报来介绍遗传变异的最新进展，好吗？小报可以做在铅画纸上，也可以在电脑里做电子报刊，下节课我们来交流。【评析】本环节的目的是指导学生了解关于遗传变异最新进展的资料，但是作为获取资料的方式本身在这个过程中显得尤为重要，甚至已经超越了目的本身。我们在重视指导学生从网络获取资料的能力同时，也不能忽视其他方式的指导，以免以偏概全。第二课时一、导入谈话：课后大家都查阅了很多资料，并且完成了一份资料小报。现在我们就来交流一下各组掌握的资料。二、展示资料小报1各组轮流展示、介绍。2总结评价。三、科学辩论会1谈话：大家在刚才的交流中说到，生物的变异现象可以给我们带来很多的好处，但是也会给我们带来一定的坏处。那么到底我们应该怎样正确对待生物的变异现象呢？下面我们分成两个组，来举行一场科学辩论会。首先请大家准备一下。2学生准备资料。3举行科学辩论会。4教师评点。【评析】在一定意义上，这个辩论本身是没有必要的。我们主要是通过科学辩论会这个形式，利用学生的好胜心来促使他们寻找更多的资料，尽力掌握更多的资料，以形成更全面的认识。四、总结谈话：通过本课的学习，你有什么收获和感想？教学片断赏析“了解遗传和变异的秘密”的教学片断师：孟德尔是现代遗传学之父，他在遗传学的研究上作出了很大的贡献。下面我们就把书翻到48页来看一看他的资料，了解有关知识。（学生看书学习孟德尔实验资料）师：孟德尔是怎么研究的？生：孟德尔种了数百株豌豆。生：他研究豌豆花，发现花的颜色是有规律的。师：花的颜色有什么规律？生：紫色的花的后代也是开紫色的花，白色的花的后代就开白色花。但是两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。师：当两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代豌豆开的都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。你怎么解释这个现象？（学生沉默）师：开紫色花的豌豆的后代也开紫色的花，这是什么原因？生：这是遗传现象。师：对吗？生（齐）：对。师：两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。这说明使花开紫色的物质有没有得到遗传？生：遗传了。师：使花开白色的物质遗传了吗？生：也遗传了。师：为什么？生：因为在第二代豌豆里可以看出来。师：好，不错。问题是为什么第一代开的花全部都是紫色的呢？生：紫色的厉害。师（笑）：厉害？影响力要强一点？生：是的。师：你们看呢？生：我也觉得是这样的。我觉得那个使花开白色的物质像个定时炸弹，要到第二代才炸。【片断评析】孟德尔遗传定律确实很难“照搬”给学生，而且也没有必要让学生过早地来完全掌握这个规律。我们觉得，在这个过程中应该掌握的是孟德尔实验的精髓，而非作为形式的结论。因此，调动学生积极思考，作出自己的合理解释显得至关重要。第 8 页 共 8 页