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将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 蜀道难 作者：李白 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。 余光中寻李白 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 走 进 作 者 李 白 （ 701-762） ， 字 太 白 ， 号 青 莲 居 士 。 素 有 “ 诗仙 ” 之 称 。 李 白 自 青 年 时 ， 漫 游 全 国 各 地 。 有 “ 济 苍 生 ” 、“ 安 社 稷 ” 的 大 志 。 天 宝 九 年 ， 42岁 的 他 在 友 人 贺 知 章 的推 荐 下 ， 被 玄 宗 皇 帝 招 到 朝 廷 为 官 。 诗 人 非 常 高 兴 ， 喜 不自 禁 ， 道 ： “ 仰 天 大 笑 出 门 去 ， 我 辈 岂 是 篷 藳 人 。 ” 以 为这 下 可 以 大 展 宏 图 ， 实 现 自 己 的 政 治 抱 负 了 。 然 而 玄 宗 只希 望 他 成 为 一 个 点 缀 升 平 的 御 用 文 人 ； 再 加 上 诗 人 一 向 傲岸 不 羁 ， 被 权 贵 排 挤 ， 为 官 一 年 多 即 被 赶 出 长 安 。 安 史 之乱 发 生 ， 被 牵 累 ， 晚 年 漂 泊 东 南 一 带 ， 最 后 病 故 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 走 进 作 者 李 白 的 诗 多 强 烈 抨 击 当 时 的 黑 暗 政 治 ， 深 切 关 怀 时 局 安 危 ， 热 爱 祖 国 山 川 ， 同情 下 层 人 民 ， 鄙 夷 世 俗 ， 蔑 视 权 贵 ； 但 也 往 往 流 露 出 一 些 饮 酒 求 仙 、 放 纵 享 乐 的 消极 思 想 。 他 善 于 从 民 间 文 学 吸 取 营 养 ， 想 象 丰 富 奇 特 ， 风 格 雄 健 奔 放 ， 色 调 瑰 玮 绚 丽 ，语 言 清 新 自 然 ， 为 继 屈 原 之 后 ， 出 现 在 我 国 诗 坛 的 伟 大 的 浪 漫 主 义 诗 人 。 他 和 杜 甫 齐 名 ， 人 称 “ 李 杜 ” 。 杜 甫 曾 说 他 “ 笔 落 惊 风 雨 ， 诗 成 泣 鬼 神 ” 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 走 进 作 者白 也 诗 无 敌 ， 飘 然 思 不 群 。 杜 甫笔 落 惊 风 雨 ， 诗 成 泣 鬼 神 。 杜 甫 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 走 进 作 者李 杜 文 章 在 ， 光 焰 万 丈 长 。 韩 愈 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 了 解 蜀 道 蜀 道 北 起 陕 西 汉 中 宁 强 县 ， 南 到 四 川 成 都 ，全 长 450公 里 ， 入 川 经 广 元 、 剑 阁 、 梓 潼 、 绵 阳 、德 阳 等 地 。 沿 线 地 势 险 要 ， 山 峦 叠 翠 ， 风 光 峻丽 ， 关 隘 众 多 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 了 解 蜀 道蜀 道 ， 从 广 义 上 说 ， 南 起 四 川 成 都 ， 过 广 汉 、 德 阳 、 梓 潼 ， 越 大 小 剑 山 ， 经 广 元而 出 川 ， 在 陕 西 勉 县 褒 城 附 近 向 左 拐 ， 然 后 沿 褒 河 过 石 门 ， 穿 越 秦 岭 ， 出 斜 谷 ，直 通 八 百 里 秦 川 ， 全 长 约 1000余 公 里 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 了 解 蜀 道从 狭 义 上 说 ， 仅 包 括 四 川 境 内 的 路 段 ， 南 起 成 都 ， 北 止 于 广 元 棋 盘 关 ， 全 长 约 450公里 。 古 蜀 道 历 史 悠 久 ， 至 今 已 有 三 千 多 年 历 史 ， 是 保 存 至 今 人 类 最 早 的 大 型 交 通 遗存 之 一 ， 比 古 罗 马 大 道 的 历 史 更 为 悠 久 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 了 解 蜀 道蜀 道 在 四 川 广 元 境 内 长 达 270多 公 里 ,是 保 存 最 完 整 、 保 留 文 化 要 素 最 充 分 的 一 段 。因 为 ,自 蜀 王 开 明 氏 在 广 元 建 邑 ,广 元 境 内 的 蜀 道 经 过 三 千 多 年 的 文 化 历 史 积 淀 ,已成 为 先 秦 古 栈 道 文 化 的 集 中 展 现 地 和 剑 门 关 蜀 道 文 化 、 三 国 历 史 文 化 的 核 心 走 廊 。而 且 ,广 元 又 是 中 国 历 史 上 唯 一 的 女 皇 帝 、 封 建 时 代 杰 出 的 女 政 治 家 武 则 天 的 出 生地 ,有 着 独 具 魅 力 的 蜀 道 文 化 、 三 国 文 化 和 女 性 文 化 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 生 字 读 音 噫 吁 嚱 （ y x x） 秦 塞 （ si） 鱼 凫 （ y f） 猿 猱 （ no） 扪 （ mn） 参 （ shn） 历 井 膺 （ yng） 巉 （ chn） 岩 飞 湍 （ tun） 喧 豗 （ hu） 砯 （ png） 崖 万 壑 （ h） 峥 嵘 （ zhngrng） 崔 嵬 （ cuwi） 萦 岩 峦 （ yng lun） 吮 （ shn） 血 咨 嗟 （ zji） 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 熟 读 全 文噫 吁 嚱 ！ 危 乎 高 哉 ！蜀 道 之 难 ， 难 于 上 青 天 。蚕 丛 及 鱼 凫 ， 开 国 何 茫 然 ！尔 来 四 万 八 千 岁 ， 不 与 秦 塞 通 人 烟 。西 当 太 白 有 鸟 道 ， 可 以 横 绝 峨 眉 巅 。地 崩 山 摧 壮 士 死 ， 然 后 天 梯 石 栈 相 钩 连 。 上 有 六 龙 回 日 之 高 标 ， 下 有 冲 波 逆 折 之 回 川 。黄 鹤 之 飞 尚 不 得 过 ， 猿 猱 欲 度 愁 攀 援 。青 泥 何 盘 盘 ！ 百 步 九 折 萦 岩 峦 。扪 参 历 井 仰 胁 息 ， 以 手 抚 膺 坐 长 叹 。 问 君 西 游 何 时 还 ， 畏 途 巉 岩 不 可 攀 。但 见 悲 鸟 号 古 木 ， 雄 飞 雌 从 绕 林 间 。又 闻 子 规 啼 夜 月 ， 愁 空 山 。蜀 道 之 难 ， 难 于 上 青 天 ！ 使 人 听 此 凋 朱 颜 。连 峰 去 天 不 盈 尺 ， 枯 松 倒 挂 倚 绝 壁 。飞 湍 瀑 流 争 喧 豗 ， 砯 崖 转 石 万 壑 雷 。其 险 也 如 此 ， 嗟 尔 远 道 之 人 胡 为 乎 来 哉 ？ 剑 阁 峥 嵘 而 崔 嵬 ， 一 夫 当 关 ， 万 夫 莫 开 。所 守 或 匪 亲 ， 化 为 狼 与 豺 。朝 避 猛 虎 ， 夕 避 长 蛇 。 磨 牙 吮 血 ， 杀 人 如 麻 。锦 城 虽 云 乐 ， 不 如 早 还 家 。蜀 道 之 难 ， 难 于 上 青 天 ， 侧 身 西 望 长 咨 嗟 。 蜀 道 难 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 全 文 解 释蜀 道 难噫 吁 嚱 ， 危 乎 高 哉 ！ 蜀 道 之 难 ， 难 于 上 青 天 ！蚕 丛 及 鱼 凫 ， 开 国 何 茫 然 ！ 尔 来 四 万 八 千 岁 ， 不 与 秦 塞 通 人 烟 。 西 当 太 白 有 鸟 道 ，可 以 横 绝 峨 眉 巅 。 地 崩 山 摧 壮 士 死 ， 然 后 天 梯 石 栈 相 钩 连 。 蜀 道 难 ： 南 朝 乐 府 旧 题 ， 属 相 和 歌 瑟 调 曲 。 噫 （ y） 吁 （ x） 嚱 （ x） ： 惊 叹 声 ， 蜀 方 言 ， 表 示 惊 讶 的 声 音 。 蚕 丛 、 鱼 凫 （ f） ： 传 说 中 古 蜀 国 两 位 国 王 的 名 字 ； 难 以 考 证 。 何 茫 然 ： 何 ： 多 么 。 茫 然 ： 完 全 不 知 道 的 样 子 。 指 古 史 传 说 悠 远 难 详 ， 不 知 道 。 尔 来 ： 从 那 时 以 来 。 四 万 八 千 岁 ： 极 言 时 间 之 漫 长 ， 夸 张 而 大 约 言 之 。 秦 塞 （ si） ： 秦 的 关 塞 ， 指 秦 地 。 秦 地 四 周 有 山 川 险 阻 ， 故 称 四 塞 之 地 。 通 人 烟 ： 人 员 往 来 。 西 当 ： 在 西 边 的 。 当 ： 在 。 太 白 ： 太 白 山 ， 又 名 太 乙 山 ， 在 长 安 西 （ 今 陕 西 眉 县 、 太 白 县 一 带 ） 。 鸟 道 ： 指 连 绵 高 山 间 的低 缺 处 ， 只 有 鸟 能 飞 过 ， 人 迹 所 不 能 至 。 横 绝 ： 横 越 。 峨 眉 巅 （ din） ： 峨 眉 顶 峰 。 苏 教 版 语 文 课 本 为 “ 峨 眉 颠 ” 。 “ 地 崩 ” 句 ： 华 阳 国 志 蜀 志 ： 相 传 秦 惠 王 想 征 服 蜀 国 ， 知 道 蜀 王 好 色 ， 答 应 送 给 他 五 个 美 女 。 蜀 王 派 五 位 壮 士 去 接人 。 回 到 梓 潼 （ 今 四 川 剑 阁 之 南 ） 的 时 候 ， 看 见 一 条 大 蛇 进 入 穴 中 ， 一 位 壮 士 抓 住 了 它 的 尾 巴 ， 其 余 四 人 也 来 相 助 ， 用 力往 外 拽 。 不 多 时 ， 山 崩 地 裂 ， 壮 士 和 美 女 都 被 压 死 。 山 分 为 五 岭 ， 入 蜀 之 路 遂 通 。 这 便 是 有 名 的 “ 五 丁 开 山 ” 的 故 事 。 摧 ，倒 塌 。 天 梯 ： 非 常 陡 峭 的 山 路 。 石 栈 （ zhn） ： 栈 道 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 全 文 解 释 上 有 六 龙 回 日 之 高 标 ， 下 有 冲 波 逆 折 之 回 川 。 黄 鹤 之 飞 尚 不 得过 ， 猿 猱 欲 度 愁 攀 援 。 青 泥 何 盘 盘 ， 百 步 九 折 萦 岩 峦 。 扪 参 历 井 仰 胁 息 ，以 手 抚 膺 坐 长 叹 。 六 龙 回 日 ： 淮 南 子 注 云 ： “ 日 乘 车 ， 驾 以 六 龙 。 羲 和 御 之 。 日 至 此 面 而 薄 于 虞 渊 ， 羲 和 至 此 而 回 六螭 。 ” ， 意 思 就 是 传 说 中 的 羲 和 驾 驶 着 六 龙 之 车 （ 即 太 阳 ） 到 此 处 便 迫 近 虞 渊 （ 传 说 中 的 日 落 处 ） 。 高 标 ：指 蜀 山 中 可 作 一 方 之 标 识 的 最 高 峰 。 冲 波 ： 水 流 冲 击 腾 起 的 波 浪 ， 这 里 指 激 流 。 逆 折 ： 水 流 回 旋 。 回 川 ： 有 漩 涡 的 河 流 。 黄 鹤 ： 即 黄 鹄 （ h） ， 善 飞 的 大 鸟 。 尚 ： 尚 且 。 得 ： 能 。 猿 猱 （ no） ： 蜀 山 中 最 善 攀 援 的 猴 类 。 青 泥 ： 青 泥 岭 ， 在 今 甘 肃 徽 县 南 ， 陕 西 略 阳 县 北 。 元 和 郡 县 志 卷 二 十 二 ： “ 青 泥 岭 ， 在 县 西 北 五 十 三 里 ， 接 溪 山 东 ， 即 今 通 路 也 。 悬 崖 万 仞 ， 山 多 云 雨 ， 行 者 屡 逢 泥 淖 ， 故 号 青 泥 岭 。 ” 盘 盘 ： 曲 折 回 旋 的 样 子 。 百 步 九 折 ： 百 步 之 内 拐 九 道 弯 。 萦 （ yng） ： 盘 绕 。 岩 峦 ： 山 峰 。 扪 （ mn） 参 （ shn） 历 井 ： 参 、 井 是 二 星 宿 名 。 古 人 把 天 上 的 星 宿 分 别 指 配 于 地 上 的 州 国 ， 叫 做 “ 分 野 ” ，以 便 通 过 观 察 天 象 来 占 卜 地 上 所 配 州 国 的 吉 凶 。 参 星 为 蜀 之 分 野 ， 井 星 为 秦 之 分 野 。 扪 ， 用 手 摸 。 历 ， 经 过 。胁 息 ： 屏 气 不 敢 呼 吸 。 膺 （ yng） ： 胸 。 坐 ： 徒 ， 空 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 全 文 解 释 问 君 西 游 何 时 还 ？ 畏 途 巉 岩 不 可 攀 。 但 见 悲 鸟 号 古 木 ， 雄 飞 雌从 绕 林 间 。 又 闻 子 规 啼 夜 月 ， 愁 空 山 。 蜀 道 之 难 ， 难 于 上 青 天 ， 使 人 听此 凋 朱 颜 。 君 ： 入 蜀 的 友 人 。 畏 途 ： 可 怕 的 路 途 。 巉 （ chn） 岩 ： 险 恶 陡 峭 的 山 壁 。 但 见 ： 只 听 见 。 号 （ ho） 古 木 ： 在 古 树 木 中 大 声 啼 鸣 。 从 ： 跟 随 。 “ 又 闻 ” 二 句 ： 一 本 断 为 “ 又 闻 子 规 啼 ， 夜 月 愁 空 山 ” 。 子 规 ， 即 杜 鹃 鸟 ， 蜀 地 最 多 ， 鸣 声 悲 哀 ， 若 云 “ 不 如 归 去 ” 。 蜀 记 曰 ： “ 昔 有 人 姓 杜 名 宇 ， 王 蜀 ， 号 曰 望 帝 。 宇 死 ， 俗 说 杜 宇 化 为 子 规 。子 规 ， 鸟 名 也 。 蜀 人 闻 子 规 鸣 ， 皆 曰 望 帝 也 。 ” 凋 朱 颜 ： 红 颜 带 忧 色 ， 如 花 凋 谢 。 凋 ， 使 动 用 法 ， 使 凋 谢 ， 这 里 指 脸 色 由 红 润 变 成 铁 青 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 全 文 解 释连 峰 去 天 不 盈 尺 ， 枯 松 倒 挂 倚 绝 壁 。 飞 湍 瀑 流 争 喧 豗 ， 砯 崖 转 石 万壑 雷 。 其 险 也 如 此 ， 嗟 尔 远 道 之 人 胡 为 乎 来 哉 ！剑 阁 峥 嵘 而 崔 嵬 ， 一 夫 当 关 ， 万 夫 莫 开 。 所 守 或 匪 亲 ， 化 为 狼 与 豺 。 去 ： 距 离 。 盈 ： 满 。 飞 湍 （ tun） ： 飞 奔 而 下 的 急 流 。 喧 豗 （ hu） ： 喧 闹 声 ， 这 里 指 急 流 和 瀑 布 发 出 的 巨 大 响 声 。 砯 （ png） 崖 ： 水 撞 石 之 声 。 砯 ， 水 冲 击 石 壁 发 出 的 响 声 ， 这 里 作 动 词 用 ， 冲 击 的 意 思 。 转 ： 使 滚 动 。 壑（ h） ： 山 谷 。 嗟 （ ji） ： 感 叹 声 。 尔 ： 你 。 胡 为 ： 为 什 么 。 来 ： 指 入 蜀 。 剑 阁 ： 又 名 剑 门 关 ， 在 四 川 剑 阁 县 北 ， 是 大 、 小 剑 山 之 间 的 一 条 栈 道 ， 长 约 三 十 余 里 。 峥 嵘 、 崔 （ cuwi）嵬 ： 都 是 形 容 山 势 高 大 雄 峻 的 样 子 。 “ 一 夫 ” 两 句 ： 文 选 卷 四 左 思 蜀 都 赋 ： “ 一 人 守 隘 ， 万 夫 莫 向 ” 。 文 选 卷 五 十 六 张 载 剑 阁铭 ： “ 一 人 荷 戟 ， 万 夫 趦 趄 。 形 胜 之 地 ， 匪 亲 勿 居 。 ” 一 夫 ， 一 人 。 当 关 ， 守 关 。 莫 开 ， 不 能 打 开 。 所 守 ： 指 把 守 关 口 的 人 。 或 匪 （ fi） 亲 ： 倘 若 不 是 可 信 赖 的 人 。 匪 ， 同 “ 非 ” 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 全 文 解 释朝 避 猛 虎 ， 夕 避 长 蛇 ； 磨 牙 吮 血 ， 杀 人 如 麻 。 锦 城 虽 云 乐 ， 不 如 早还 家 。 蜀 道 之 难 ， 难 于 上 青 天 ， 侧 身 西 望 长 咨 嗟 ！ 朝 （ zho） ： 早 上 。 吮 （ shn） 血 （ xu） ： 吸 血 。 锦 城 ： 成 都 古 代 以 产 棉 闻 名 ， 朝 廷 曾 经 设 官 于 此 ， 专 收 棉 织 品 ， 故 称 锦 城 或 锦 官城 。 元 和 郡 县 志 卷 三 十 一 剑 南 道 成 都 府 成 都 县 ： “ 锦 城 在 县 南 十 里 ， 故 锦 官城 也 。 ” 今 四 川 成 都 市 。 咨 （ z） 嗟 ： 叹 息 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 理 解 全 文“ 蜀 道 之 难 ， 难 于 上 青 天 ” 这 句 诗 在 各 处 有 什 么 不 同 的 作 用 ？开 头 一 句 ， 领 起 全 文 ， 对 比 手 法 ， 一 叹 蜀 道 之 高 ， 为 全 文 奠 定 雄 放 的 感 情 基 调 。中 间 一 句 ， 二 叹 蜀 道 之 险 ， 强 调 主 旋 律 ， 把 诗 歌 推 向 高 峰 。结 尾 一 句 ， 三 叹 蜀 道 战 祸 之 惨 烈 ， 照 应 题 目 、 开 头 ， 给 人 强 烈 的 感 叹 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 理 解 全 文“ 蜀 道 之 难 ， 难 于 上 青 天 ” 领 起 全 文 ， 叹 蜀 道 之 高 ， 为 全 文 奠 定 雄 放 的 感 情 基 调 。 （ 第 一 部 分 ）一 叹 蜀 道之 高 蜀 道 来 历蜀 道 高 峻侧 面 写 高正 侧 面 写 高行 人 角 度 不 与 秦 塞 通 人 烟鸟 道地 崩 山 摧 壮 士 死（ 五 丁 开 山 故 事 、 作 用 ）六 龙 回 日 （ 神 话 ） 群 山 挡 日万 仞 深 渊 ， 急 浪 回 旋黄 鹤 不 得 过猿 猱 愁 攀 援青 泥 岭 山 路 九 曲 ， 行 旅 艰 难人 行 其 上 的 艰 难 情 状 和 畏 惧 心 理 整 体概 括面 的描 写点 的描 写 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 理 解 全 文诗 人 怎 样 表 现 蜀 道 的 险 峻 ？ 第 二 部 分 ： 叹 自 然 环 境 险二 叹 蜀 道之 险 山 水 险 恶景 物 凄 清 悲 鸟 号 古 木 ， 雄 雌 绕 林 间 。 看子 规 啼 夜 月 听使 人 闻 声 失 色 ， 渲 染 旅 愁 和 蜀 道 上 悲 凉 荒寂 的 环 境 气 氛 ， 有 力 地 烘 托 蜀 道 之 难 。连 峰 去 天 不 盈 尺 ， 枯 松 倒 挂 倚 绝 壁 。飞 湍 瀑 流 争 喧 豗 ， 砯 崖 转 石 万 壑 雷 。夸 饰 山 峰 之 高 ， 绝 壁 之 险 ， 渲 染 惊 险 的 气 氛 借 景抒 情环 境烘 托运 用夸 张风 光奇 险 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 理 解 全 文蜀 道 如 此 险 峻 ， 为 何 远 道 之 人 还 要 来 这 里 ？ （ 第 三 部 分 ： 叹 社 会 环 境 险 ）三 叹 蜀 道战 祸 之 惨烈 剑 阁 一 夫 当 关 ， 万 夫 莫 开 所 守 化 为 狼 与 豺杀 人 如 麻 易 守 难 攻一 人 荷 戟 ， 万 夫 趑 趄 ， 形 胜 之 地 ，匪 亲 勿 居 剑 阁 铭 .位置 重 要 环 境 险 恶 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 理 解 全 文3.作 者 在 诗 歌 的 第 三 节 写 有 关 “ 剑 阁 ” 的 内 容 ， 意 图 是 什 么 ？ 剑 阁 是 蜀 道 上 最 具 代 表 性 的 天 然 要 塞 。 “ 一 夫 当 关 ， 万 夫 莫 开 ” 言 剑阁 有 易 守 难 攻 的 险 要 形 势 ， 暗 示 中 央 朝 廷 的 部 队 很 不 容 易 打 进 来 ， 因 而 野 心 家可 以 据 险 发 动 叛 乱 ， “ 化 为 狼 与 豺 ” ， 搞 地 方 割 据 。 如 果 出 现 矛 盾 冲 突 ， 难 免要 发 生 混 战 ， 结 果 必 定 是 “ 杀 人 如 麻 ” 的 惨 景 。 诗 人 的 意 图 是 要 严 防 野 心 家 发 难 。 诗 人 从 剑 阁 的 险 要 引 出 对 政 治 形 势的 描 写 ， 从 而 表 达 了 对 国 事 的 忧 虑 和 关 切 。 唐 天 宝 初 年 ， 太 平 景 象 背 后 正 潜 伏着 危 机 ， 后 来 发 生 的 安 史 之 乱 ， 证 明 诗 人 的 忧 虑 是 有 现 实 意 义 的 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 理 解 全 文 二 、 诗 人 怎 样 来 表 现 蜀 道 的 雄 奇 险 峻 ？ （ 艺 术 手 法 ） 神 话 传 说 ： 五 丁 开 山 、 六 龙 回 日 写 出 历 史 上 的 不 可 逾 越 之 险 阻 。 侧 面 烘 托 ： 黄 鹤 不 得 飞 渡 、 猿 猱 愁 于 攀 缘 映 衬 人 行 走 难 上 加 难 。 细 节 描 写 ， 通 过 摹 写 神 情 、 动 作 ： 手 扪 星 辰 、 呼 吸 紧 张 、 抚 胸 长 叹 、 步 履 艰难 、 神 情 惶 悚 困 危 之 状 如 在 眼 前 。 借 景 抒 情 ： 古 木 荒 凉 、 鸟 声 悲 凄 （ 悲 鸟 号 古 木 ， 子 规 啼 夜 月 ） -使 人 闻 声 失色 ， 渲 染 了 蜀 道 上 空 寂 苍 凉 的 环 境 氛 围 ， 抒 发 了 旅 愁 ， 有 力 地 烘 托 了 蜀 道 之 难 。 运 用 夸 张 ： “ 连 峰 去 天 不 盈 尺 ， 枯 松 倒 挂 倚 绝 壁 ” 夸 饰 山 峰 之 高 ， 绝 壁之 险 ， 渲 染 惊 险 的 气 氛 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 理 解 全 文关 于 这 首 诗 的 主 旨 ， 历 来 争 论 颇 多 ， 主 要 有 以 下 几 种 意 见 。1、 此 诗 即 事 成 篇 ， 为 送 别 友 人 入 蜀 而 作 ， 表 达 对 友 人 的 担 忧 和 关 心 。2、 表 面 写 蜀 道 的 艰 难 ， 实 则 写 仕 途 坎 坷 ， 表 达 诗 人 怀 才 不 遇 的 愤 懑 。3、 写 蜀 道 艰 难 ， 寄 予 了 对 国 事 的 忧 虑 和 担 心 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 总 结 蜀 道 难 是 乐 府 相 和 歌 辞 瑟 调 曲 旧 题 ， 内 容 多 以 山 川 之 险 言 蜀 道之 难 。 本 篇 诗 人 袭 用 乐 府 古 题 而 推 陈 出 新 ， 以 丰 富 的 想 象 、 奔 放 的 语 言 、 雄 健 的 笔调 生 动 地 描 绘 了 由 秦 人 蜀 道 路 上 奇 丽 惊 险 的 山 川 景 色 。 既 写 了 蜀 道 的 艰 难 ， 又 写 了人 生 旅 程 的 艰 难 。 全 诗 气 势 磅 礴 ， 风 格 豪 放 ， 变 幻 莫 测 ， 处 处 险 中 见 奇 ， 展 现 了 诗人 杰 出 的 艺 术 才 能 和 丰 富 的 想 象 力 。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 将咖啡屋学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。 蜀道难 作者：李白
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