11第十一章 毕生发展

第十一章 毕生发展一、单项选择题1.在同一时间里研究不同年龄组的被试的发展水平，并对其进行比较叫( A )研究法。A.横断 B.纵向 C.序列 D.实验2.根据皮亚杰的认知发展理论，_的儿童逐渐掌握了守恒的概念。（ C ）考过2次A.感知动作阶段B.自我中心阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段3.根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，朴素的快乐主义和工具定向阶段属于（ C ）A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.社会水平4.人的发展是指人类身心的生长和( B ) A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡5.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?( C ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段6.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（ B ）。A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.权威水平7.前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（ A ）。A.自我中心性B.客体永久性C.守恒性D.可验证性8.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于（ D ）。A.前习俗水平B.公正水平C.习俗水平D.后习俗水平9.有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期为该行为的（A）。A.关键期或敏感期B.行为学习期C.习得期D.发展期10.狼孩现象主要是由( B )因素造成的。 A.先天 B.后天 C.遗传 D.狼奶11.青少年期一般指( B )岁。 考过2次 A612 B.1218 C.618 D.102012.划分个体心理发展年龄阶段的主要依据是( A )。A.个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点B.智力水平 C.生理成熟 D.言语发展13.“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有( C )。A.后天的饮食因素 B.居住条件因素C.后天的环境因素 D.教育因素14.在皮亚杰的认知发展理论中，712岁儿童处于( D )A.形式运算阶段B.前运算阶段C.感知运算阶段D.具体运算阶段15.在不同的文化中，都有关于男性和女性的行为准则，我们一般把这称为什么？( B )A.性别社会化B.性别角色的刻板印象C.性别理解D.性别模式三、名词解释1.年龄特征P279年龄特征是在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的不同时期内的特殊矛盾或质的特点，其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上。2.关键期P281 关键期是指个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的“好时机”。3.纵向研究法P285纵向研究法也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。4.横断研究法P284横断研究法就是在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较。5.中年危机P312中年期是一个从成年到老年的过渡时期，它面临着各种各样的转折和冲突，来自于自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成了中年危机。6.自我意识P307自我意识指个体对其自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。四、简答题1.概述青少年心理发展的特点P306青少年的心理发展依赖于身体各方面的发展，由于身体发展的快速和突然，给他们心理发展也带来了突飞猛进的变化。青少年心理发展主要表现在智力发展和个性发展方面。（一）青少年时期智力的发展。青少年时期的认知发展已经进入到了形式运算阶段，个体已经不再依赖于具体事物来进行运算和思考，而是能够抽象思维，根据概念提出各种假设，进行逻辑推理，验证假设，得出各种可能的结果。（二）青少年时期的个性发展。青少年自我意识的发展、情绪的发展和人际关系的发展充分体现了其个性发展的特点。（1）自我意识的发展。自我意识指个体对其自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。青少年年会把能力、需求、欲望等加以组织，以适应社会的要求，伴随着自我意识的增长，青少年个体的情绪体验和状态、人际关系的特点以及个性特征也都发生了巨大的变化。（2）情绪表现的矛盾性特点。由于青少年心理能力的发展和生活经验的丰富，其情绪的表现形式也不再单一，但又不能够像成人的情绪那样稳定，因而表现出了两面性。（3）人际关系发展的新特点。青少年个体在对待朋友、父母以及异性方面表现出了新的特点。2.简述青少年时期个性的发展。P307青少年时期的个性发展。青少年自我意识的发展、情绪的发展和人际关系的发展充分体现了其个性发展的特点。（1）自我意识的发展。自我意识指个体对其自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。青少年年会把能力、需求、欲望等加以组织，以适应社会的要求，伴随着自我意识的增长，青少年个体的情绪体验和状态、人际关系的特点以及个性特征也都发生了巨大的变化。（2）情绪表现的矛盾性特点。由于青少年心理能力的发展和生活经验的丰富，其情绪的表现形式也不再单一，但又不能够像成人的情绪那样稳定，因而表现出了两面性。典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。（3）人际关系发展的新特点。青少年时期的人际关系发生了很大的变化，青少年个体在对待朋友、父母以及异性方面表现出了新的特点。1）青少年时期对友谊的重视程度在人的一生中是最突出的；2）青少年与父母之间常常会有一段时间不能和睦相处，在功课、家务、交友和外出时间等多方面表现出冲突，父母常常感觉到孩子的情感、行为、观念等多方面都与自己开始脱离。这主要是因为青少年个体对成人社会的反叛意识所导致的。3）青少年时期人际交往的另一个特点是开始意识到了性别问题，开始对异性产生兴趣。3.简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论。P295瑞士心理学家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究，他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。（1）感知运动阶段。0-2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切，他们逐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永久性”的概念。（2）前运算阶段（2-7岁）。此时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征，发展出了某些代表性的系统。但这一阶段儿童的思维还是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性。（3）具体运算阶段（7-12岁）。此时儿童逐渐掌握了守恒概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。（4）形式运算阶段。在儿童11、12岁以后，就进入到了形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。五、论述题（无）本章分析：1、历年考试平均分值在07年之前为4.5分，07年之后为3分。2、考点主要集中在填空题和名词解释上，出论述题的概率较低。3、需要特别注意的内容是：柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的理论P302；1969年柯尔伯格提出了关于儿童道德判断发展分为三个水平6个阶段的理论。（1） 水平1（前习俗水平）：主要着眼于自身的具体结果。阶段一，服从与惩罚定向。这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的人，通常是父母，一个行动是否道德，是依据它对身体的后果来确定。阶段二，朴素的快乐主义和工具定向。这一阶段儿童的道德判断服从于获得奖赏。尽管也有一些分享，但却是有图谋、为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情或怜悯。（2） 水平2（习俗水平）：习俗的规则与服从性道德（主要满足社会欲望）。阶段三，好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。阶段四，权威与维持社会秩序的道德。这一阶段个体盲目地接受社会习俗和规则，并且认为，只要接受了这些社会规则，他们就可以免受指责。（3） 水平3（后习俗水平）：自我接受的道德原则（主要履行自己选择的道德准则）。阶段五，契约、个人权利和民主承认的法律道德，这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它的一种社会契约，它也是可以修正的。阶段六，个体内在良心的道德。这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，既遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则，如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。柯尔伯格认为儿童道德判断的发展要依次经过这几个阶段,不能超越，只能循序渐进。在20世纪70年代末80年代初，柯尔伯格对其理论进行了修正，增加了一些“过渡阶段”，但从整体上看，他的基本阶段模型没有变化。儿童的社会性发展P297，社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。儿童期的社会性发展主要集中在依恋关系的形成与类型、性别社会化和道德判断的发展发面。（一） 依恋行为。依赖行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往的双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。人来的依赖行为始于婴儿期，依恋对象多为母亲，依恋行为的实质是一种社会性的需要，它的形成是通过双方的相互强化完成的。（二） 性别社会化。在不同的文化中，都有关于男性和女性的行为准则，这就是性别模式，儿童在成长过程中，不断地受到其社会文化对自己性别行为的区别对待。主要有家庭中的性别角色刻板印象、学校教育中的性别角色刻板印象（教科书、教师、同伴群体）。（三） 道德判断的发展。道德认知是对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认知。既包括道德思维能力或形式结构的发展，也包括道德观念或态度的形成与发展。皮亚杰把儿童的道德品质发展划分为自我中心阶段（2-5岁），该阶段儿童不顾规定，按照自己的想象去执行规则；权威阶段（6-7、8岁），在一阶段儿童表现出对外在权威绝对尊敬和顺从的愿望；可逆性阶段（8-10岁），这一阶段的突出特点是儿童的思维进入了具体运算阶段，有了守恒性和可逆性的特点；公正阶段（10-12岁），在这一阶段，继可逆性阶段之后发展出了公正感和正义感。柯尔伯格把儿童道德判断发展划分为3个水平6个阶段：水平1，前习俗水平，主要着眼于自身的具体结果，包含阶段1(服从与惩罚定向)和阶段2(朴素的快乐主义和工具定向)；水平2，习俗水平，习俗的规则与服从性道德（主要满足社会期待），包含阶段3(好孩子道德)和阶段4(权威与维持社会秩序的道德)；水平3，后习俗水平，自我接受的道德原则（主要履行自己选择的道德准则），包含阶段5（契约、个人权利和民主承认的法律的道德）和阶段6（个人内在良心的道德）。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论；P295瑞士心理学家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究，他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。（1）感知运动阶段。0-2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切，他们逐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永久性”的概念。（2）前运算阶段（2-7岁）。此时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征，发展出了某些代表性的系统。但这一阶段儿童的思维还是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性。（3）具体运算阶段（7-12岁）。此时儿童逐渐掌握了守恒概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。（4）形式运算阶段。在儿童11、12岁以后，就进入到了形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。柯尔伯格道德判断发展的认知特点。P3021969年柯尔伯格提出了关于儿童道德判断发展分为三个水平6个阶段的理论。（4） 水平1（前习俗水平）：主要着眼于自身的具体结果。阶段一，服从与惩罚定向。这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的人，通常是父母，一个行动是否道德，是依据它对身体的后果来确定。阶段二，朴素的快乐主义和工具定向。这一阶段儿童的道德判断服从于获得奖赏。尽管也有一些分享，但却是有图谋、为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情或怜悯。（5） 水平2（习俗水平）：习俗的规则与服从性道德（主要满足社会欲望）。阶段三，好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。阶段四，权威与维持社会秩序的道德。这一阶段个体盲目地接受社会习俗和规则，并且认为，只要接受了这些社会规则，他们就可以免受指责。（6） 水平3（后习俗水平）：自我接受的道德原则（主要履行自己选择的道德准则）。阶段五，契约、个人权利和民主承认的法律道德，这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它的一种社会契约，它也是可以修正的。阶段六，个体内在良心的道德。这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，既遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则，如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。柯尔伯格认为儿童道德判断的发展要依次经过这几个阶段,不能超越，只能循序渐进。在20世纪70年代末80年代初，柯尔伯格对其理论进行了修正，增加了一些“过渡阶段”，但从整体上看，他的基本阶段模型没有变化。