《小学数学良好学习习惯培养的策略研究》调查问卷

小学数学良好学习习惯培养的策略研究调查问卷1、你喜欢上数学课吗？喜欢有时喜欢、有时不喜欢个别老师的课不喜欢上2、课堂上，你能专心倾听老师的讲课和学生的发言吗？（）有时不能能不听同学的发言3、课堂上，你能积极参与讨论，主动发言吗？（）不喜欢发言喜欢举手发言害怕答错4、课堂上，你有过精彩的发言吗？（）有过从来没有不喜欢发言5、课堂上，当老师提出一个问题是，你能积极思考吗？（）不思考积极发言听别人回答6、课堂上，对于一个共性的问题，你有没有产生不同的创新思维？（）有从来没有随大流7、课堂上，对于有争议的问题，你能开动脑筋与别人积极讨论吗？（）听优秀学生的发言积极动脑讨论等待老师解决问题8、课堂上分小组讨论时，你敢大胆质疑吗？（）不愿质疑害怕说错大胆提问9、课堂上，当别人的答案与你的想法发生冲突时，你会冷静思考后再作判断吗？（）坚持自己的答案采纳别人的意见认真思考后再作决定10、课堂上，遇到不会做的题，你将怎么办？（）谁也不问问同桌先独立思考后再问老师小学数学良好学习习惯培养的策略研究调查问卷分析本次调查采用问卷的方式，对我班20名学生课堂学习习惯进行了调查。通过回收问卷统计以及有关学生谈话，可以看出我班学生良好课堂学习习惯还存在以下突出的问题：1.许多同学将“专心听讲的习惯”单纯地误认为只是专心听老师讲课，而忽视了还要认真听同学的发言，要尊重同学，不随意打断别人的话，从而能掌握他人发言的要点，并及时做出评价。从问卷中，我发现80%的同学在回答老师的提问时，总是急于表现自己的能力，与别人抢着发表自己的见解而根本不认真或不愿意听别人的发言，甚至随意打断别人的发言；15%的同学能认真听完同学的发言，再发表自己的见解；还有5%的同学默不做声，似乎发言与否，都与自己无关。如问卷选择题中第2小题“课堂上，你能专心倾听老师与同学们的发言吗？”其中选择“有时不能”和“不听同学发言”的占40%，选则“能的占60%，前者是那些自认为学习中等或不好的，后者是那些自认为聪明和学习优秀的学生。2.课堂上对于一个有争议的问题，同学们不善于调动多种感官来观察周围的人、事、物、景，更不能放开自己的思维去大胆质疑，从而养成积极思考的习惯。问卷“当老师提出一个问题时，你能积极思考吗？“其中积极思考的占70%，不思考的占12%，听别人回答占18%；问卷”课堂上，对于一个有争议的问题，你能开动脑筋与别人积极讨论吗？“听优秀学生的发言占24.6%” ，“积极动脑讨论的占70%” ，“等待老师解决的占5%”。3、学生缺乏敢说的信心和敢做的决心，从而束缚了大胆质疑，勇于创新的精神。问卷中，“课堂上组讨论时，你敢大胆质疑吗？”其中，“不愿质疑的占12%，害怕说错的占26.5%，大胆提问的占61.5%，50%的同学选择后两个答案兼而有之。问卷中，“课堂上，对于一个共性问题，有没有产生不同的创新思维？”结果统计：“不愿意的占16%，从来没有的占24%，随大流的占52%。”通过调查、问卷、讨论，造成以上问题的主观原因是： 部分学生没有强烈的求知欲，对学习没有产生浓厚的兴趣，导致了没有养成“喜欢上课”的习惯。 部分学生不善于独立思考问题，喜欢跟随别人“人云亦云”，这就束缚了动嘴动手能力的培养。 学生普遍欠缺思维的发散性，不愿从问题的个性中自主探求共性，寻求变异，并沿着不同方向、不同角度去猜想、延伸、开拓，因而“标新立异”的见解和创新欲望没有被完全开发出来。针对这一点，老师应引导学生应用已有的知识经验，主动去探索并常识学习新知识。调查获得思考： 一部分学生由于受到爸爸妈妈、爷爷奶奶的过分宠爱和优待，变成了“小皇帝”和“小千金”，我行我素，事事唯我主义，所以这种任性在课堂上也就随之自由散漫、东张西望。 另一部分学生是由于家长的素质以及多数家长对子女的期望和要求参差不齐，导致了学生学习目的不明确，学习动机不纯，影响了学生学习习惯、目标和志向。