幼儿园小班怎样管理系统啊

幼儿园小班怎样管理啊班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。 而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己 的智慧和才能去精心管理。幼儿园班级组织肩负着实现基础教育目标 的任务，担负着保育和教育双重任务，它是幼儿园管理的一个基层组 织，而小班班级又是这个基层组织的基层组织。 既是组织便离不开管 理，那么作为小班班级的管理者，该如何对小班幼儿实施行之有效的 管理呢？一、教师的民主角色意识。幼儿经历了从家庭到幼儿园环境的变迁，从一个熟悉的环境到完 全陌生的环境，无论从生理还是从心理的角度都会产生本能的不安全 感和不适应感。要使他们能尽快地适应幼儿园的生活， 教师的平等民 主角色意识就非常重要。1、象母亲般的关怀。幼儿在刚入园时，情绪不稳定，常常哭泣不止。有的幼儿一走进 教室大门就哭，有的抓住大人不放，有的紧紧跟着第一位接待他的老 师，这位老师一离开就哭，有的一直要老师抱针对这种情况，老 师应热情主动地接近孩子，就象一位母亲对待自己的孩子一样， 抱抱 他，摸摸他，温柔地同孩子交谈。在孩子流眼泪、鼻涕的时候，为他 擦一把，大小便弄在身上，教师象母亲一样，不厌其臭地为他擦干净 身体，只有用母亲般全身心的爱，才能使这些孩子尽快脱离对亲人的 依恋，早日适应幼儿园的生活。2、象朋友般的交流。现在的孩子大多是独生子女，在父母爷爷奶奶的宠爱中长大，他 们在生活中缺少和同伴长时期交往、游戏的机会。进入幼儿园之后， 只愿意一个人玩玩具、独处，不愿和其他小朋友游戏，那么走出这一 步，关键在于教师如何过渡好他们之间的沟通。用“伙伴”的角色进 行沟通是有效的途径。如教师和他们一起在操场上奔跑、嬉戏，一起 扮演小青蛙和小兔子，感受跳跃的快乐，一起在教室里绘画、搭积木， 饭后和小朋友一起谈谈大家熟悉的动画片里的角色，如葫芦娃、奥特 曼。在共同的生活游戏中逐步拉近了和孩子的距离， 也缩短了幼儿与 幼儿之间的距离。3、师生共同遵守的班规。活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿 不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些 行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止 的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨 论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全 班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若 班规改变也需要征求大家的同意。由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班 规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯 上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图； 班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线， 提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的 位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹， 也可避免教师的过 多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事， 使各项活动互不干 扰、有序地进行。二、灵活多样的管理手段。幼儿也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个 幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独 立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此在班级管理的过程中， 我们应该从多种角度地去评价每一位幼儿，采用灵活多样的管理手 段。1、运用创新的理念进行班级管理。我们的对象是一群只有3- 4岁的孩子，他们天真活泼、聪明 可爱。在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都 不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行，这样虽然 有短时的成效但孩子们总是被动地执行，他们并不理解为什么要遵守 这些规则。我认为班级的治理应该提倡民主管理，要尊重每一个孩子， 人人都是班级小主人；教师要意识到，孩子的全面发展只能是一种应 然状态，而不是实然状态，我们可以把他作为一种理想，而不是现实， 教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。 我们班有个孩子叫华哲，平 时小椅子上坐不住，学本领时也常常东张西望，在大家的眼中他是一 个并不出众的孩子。可是在音乐活动时，我们却发现，这个孩子非常 喜欢唱歌。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引 导他。慢慢地，孩子参加活动主动了，有时还会做“小老师”，对自己和集体有了规则意识，孩子的自信心增强了，也愿意自我约束了。 当然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上，让他各方面都有进步。2、创建宽松、愉悦的家庭式氛围。幼儿园的班级治理还应注重创设民主、和谐的环境。我们知道, 小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽 松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、 快乐的发展。除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息 和活动外，还应着重创设心理环境，拉近和孩子的距离。孩子们会很 快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上， 抱抱你的身体、摸摸你的 衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的喜 爱。除了动作，他们还会从语言上来表达对你的认同。“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承 诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、 愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境， 可使他们对环境中的事物更加 熟悉，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时可以让孩子积极参与， 每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量， 共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立 完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高 幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感； 也有助 于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。4、在游戏中规范行为。游戏是幼儿最喜欢的活动，是有些真实生活中的真实地反映，通 过游戏来培养幼儿的良好行为，确实能收到事半功倍的效果。如果单 凭教师空洞的说、讲，只能引起幼儿的反抗，使孩子觉得乏味，通过 游戏是他们在角色中不知不觉地接受正确的行为概念， 孩子就容易接 受得多。如在娃娃家中，为抱一个布娃娃，两个小朋友扯来扯去，布 娃娃的手撕开了一个口子，当他们不知所措。于是教师可以医生的身 份谈“哎呀，你们的娃娃哭得那么响，手也折断了，快去医院” “在 医院里” “他们看医生”熟练得缝好了撕裂的手臂，医生又说： “这个 娃娃真可怜，爸爸妈妈干吗不爱护他吗？手虽然缝好了， 但是你们要 好好照顾他”。一个人想抱娃娃时，另一个再也不去抢了，在游戏中， 还能有效地对他们谦让，合作，帮助等良好的培养。三、充分利用家长资源。幼儿园教育指导纲要明确指出：“家庭是重要的合作伙伴， 应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与， 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班 级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治 理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。1、明确家园结合与班级治理的关系。随着社会的进步，科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程 中越来越显示它的特有地位，许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级治理中，有些活动我们或征求家长的意见， 或让家长参 与指导。例如在摆放鞋子常规的建立上，幼儿园要求孩子把整齐地摆 放在床前，而有的家庭则不太注重鞋子的摆放， 且父母亲人摆放的居 多。于是在家长活动是我们拿出来讨论，得到家长的支持和赞同，于 是孩子们在日常生活中也注意了鞋子摆放的整齐， 不管在幼儿园还是 在家里都养成了把鞋子放整齐的习惯。 因此以上事例来看，我们确定 了在班级治理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级治理的工 作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传 幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健 康发展。2、注意家园合作形式的多样性来促进班级管理。在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发 展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家 都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级治理的 顺利进行，取得最佳的效果，我们每次都在学期初开展家长会，在家 长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、 幼儿开学来的一些情 况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了 解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使 我们的班级治理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日、开展了亲子活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在 栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很 关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通， 在家园双方随时互通信息、交 流看法上，全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高 班级治理质量。