新版对话教育理论下幼儿图画书阅读教学研究汇编

新版对话教育理论下幼儿图画书阅读教学研究汇编 【摘要】在幼儿教育中，幼儿图画书阅读教学对幼儿的成长具有十分重要的作用，本文从“对话教育理论”的视角出发，对对话教育理论视野下的幼儿图画书阅读教学策略进行了相关研究，提出了培养幼儿与阅读文本之间的互动、提升幼儿的阅读能力、组织幼儿进行游戏表演、营造积极的对话气氛的教学策略，在培养幼儿阅读兴趣的同时，激发幼儿的各种潜能，使幼儿能够更加深入地理解本文内容，促使幼儿阅读能力的发展。 【关键词】对话教育理论;幼儿教育;图画书阅读教学 随着当今社会对幼儿教育重视程度的不断提升，幼儿*权也随之被提倡，教师与幼儿之间的互动交流也受到了广泛的关注。因此，对话教育理论被引用到幼儿图画书阅读教学中，该理论强调了幼儿图画书阅读教学的互动性与人文性。幼儿已经具备了一定的思维能力与探索能力，并且渴望与人沟通自己的想法与意见，幼儿园的图画书阅读教学符合幼儿阅读的兴趣和对外界事物的理解能力与好奇心。对话教育理论对实践能起到指导作用，对阅读教学能起到十分有效的辅助作用，使幼儿养成阅读的好习惯，幼儿的阅读能力也会随之提升，为幼儿今后的成长打下良好的基础并产生永久的影响。 一、对话教育理论的基本内涵 对话要建立在幼儿与教师相互尊重、地位平等的基础上，通过语言载体进行思想与情感的沟通交流，并在此过程中产生相互理解与共识。在对话的作用下，幼儿与教师之间能够更好地彼此倾听、接纳对方，双方的视野能够相互交融，有利于促进彼此的理解与合作。相对于信息的交流，对话更重要的作用是情感的交流，体现了对生命的尊重与关爱。将对话教育理论运用于幼儿教育中，有利于在幼儿与教师之间构建平等的关系，为双方的交流与学习提供更加融洽的氛围与环境，激励幼儿大胆地提出自己的疑问和假设，对生活与学习进行更多的反思，从而培养幼儿的创造性。 二、对话教育理论视野下的幼儿图画书阅读教学策略研究 1.培养幼儿与阅读文本之间的互动 激发幼儿对阅读兴趣最好的办法，就是根据幼儿成长的特点与年龄的特征，促进幼儿与阅读文本之间的互动。对话教育理论视野下的幼儿图画书阅读教学，主要是针对幼儿园的中班及大班幼儿进行的，在对中班幼儿进行对话阅读教育的时候，可以根据文本内容进行一些角色扮演的游戏，进而引发幼儿产生情感的共鸣。另外，在角色扮演的过程中，教师可以为幼儿设计一些肢体动作，更加全面地诠释角色的形象，让幼儿通过对文本角色的体验而对文本内容有更加深入的理解。大班的幼儿具备一定的思维能力与质疑能力，根据这一特征，教师可以为幼儿提供更多交流与讨论的机会，进而培养幼儿的质疑能力与思维能力。例如，教师可以安排幼儿阅读三只小猪的真实故事以及三只小猪的后现代版，这两个故事都是在传统故事的基础上有所改编。幼儿在阅读学习这种具有颠覆性的故事的时候，都会十分积极地投入其中。 2.通过对话，提升幼儿的阅读能力 教师在组织幼儿进行图画书阅读对话互动之前，要对幼儿的认知水平及阅读能力有所了解，通过与幼儿的对话，表达出各自想要传达的信息，进行情感的交流。教师与幼儿之间的对话对幼儿与文本之间对话具有十分重要的影响，可以同时培养幼儿的平等意识与民主意识，对幼儿的社会性发展起到有效的促进作用。在此过程中，教师要起到积极的引领作用并及时回应幼儿。值得注意的是，提问是对话教育实施的主要途径，教师在向幼儿提问的时候要注意方式方法。在图画书阅读教学中，教师要根据文本的具体内容，设计出丰富的问题，为幼儿提供足够的自主空间，使其有机会探索文本内容，文本中的角色、留白、对话、细节等都是很好的问题素材，让幼儿对文本产生深入的理解并激发幼儿的思维能力与想象能力，要将幼儿的实际生活经验与认知能力充分结合起来，进而为幼儿提供更多的主动权，激发幼儿的阅读兴趣。例如，“当时是什么想法呢”“在日常生活中遇到过这样的情况吗”等。另外，可以为幼儿设置一些开放性的问题。可以用“为什么”“帮老师具体解释下”“会产生什么样的后果”等探索性问题，来替代“好不好”“是不是”等选择性问题。坚持用开放性的问题对幼儿进行提问，能够培养幼儿从不同的角度解读阅读文本内容，促进幼儿积极主动地思考文本内容。与此同时，教师在设计问题的时候，要考虑到问题的趣味性及有效性，尝试用不同的方式对幼儿进行提问，并尽量采用幼儿能够听懂的语言。 3.根据阅读内容，组织幼儿进行游戏表演 在幼儿完成文本阅读后，不要忽视用游戏表演的对话方式进行互动，通过对故事的阅读与了解鼓励幼儿对故事的内容进行谈论，并组织游戏表演。幼儿十分喜欢模仿故事情境，例如，在阅读小蝌蚪找妈妈之后，可以安排幼儿分别担任文本中的角色，伴随配乐让幼儿通过游戏表演的方式将阅读内容表达出来，通过对角色进行生动形象的诠释，使幼儿在互动中加深了对角色的理解。 4.营造积极的对话气氛 任何一种对话形式，教师都要为幼儿营造出适宜的对话气氛。当前的幼儿图画书阅读教学都是以班级为单位开展的，由于班级的幼儿人数比较多，加之幼儿年龄尚小，身心处于成长发育阶段，幼儿之间的讨论经常会变成嬉笑吵闹，教师与幼儿之间的互动也难以照顾到班级的每个幼儿。再加上文本数量的限制，培养幼儿进行自主阅读的计划也只能无限期地延后。而小班教学有利于幼儿之间展开讨论，培养幼儿的自主意识。因此考虑到为更多的幼儿提供发表意见的机会，教师可以采用分组教学的方式，让每组幼儿进行不同的阅读活动，完成之后再进行活动互换，提高阅读的效率。为了能够给幼儿提供一个融洽的讨论氛围，教师可以让幼儿围坐成一圈，既方便幼儿之间的讨论，也方便教师与幼儿的互动与交流，使幼儿能够以放松的心情，尽快融入学习氛围。 三、结语 综上所述，对话教育的本质是强调师生之间的互动，通过视域的融合与阅读教学中的互動，使得幼儿图书画阅读可以回到阅读的本质。对话是当今时代教育不断倡导并推崇的教育理念。图书画阅读教学采用对话教育理念，从幼儿阅读教学的理论到幼儿教学的实践，提供有效的指导。本文通过一系列对话关系阐释图画书阅读教学的相关策略，为幼儿教育构建切实有效的对话阅读教学，为幼儿的阅读教学提供了有价值的参考建议，有利于幼儿阅读水平的提升，帮助教师与幼儿之间构建起和谐的师生关系，同时有助于培养幼儿的个性发展及思维能力。在科学的阅读教学模式下，培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿体会交流沟通与合作的意义，感受阅读的乐趣与快乐，实现对话教育理论视域下幼儿图画书阅读教学的真正目的。 【参考文献】 1 韩晓萌. 对话教育理论视野下的幼儿图画书阅读教学D. 济南：山东师范大学，202x. 2 刘睿. 幼儿“对话式阅读”教学探析以阅读绘本大卫，不可以为例J. 教育教学论坛，202x（26）：246-248.