提高课堂效率 不可忽视教师的主导作用

提高课堂效率 不可无视教师的主导作用 提高课堂效率 不可无视教师的主导作用 摘要：乙烯的加成反响教学过程精彩纷呈，但由于无视教师的主导作用，效果不尽如人意。为了提高课堂效率，在强调学生主体作用的同时，不可无视教师的主导作用，教师要时刻关注学生活动，适时调控，灵活运用各种措施，引导并鼓励学生自主学习。 关键词：提高效率；教师；主导作用 中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-932439-0133-03 余文森教授在新思考教育论坛曾经说过：怎样才能让学生既能动，又能动得好呢？我认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。由此可见，当前新课程标准注重强调了转变学生日常的学习模式，提倡学生自主学习，但是并不能降低教师在教学中主导作用的重要性。在实际教学中，我们说学生们实现自主学习的前提需要教师们的有效合理引导，而这种有效引导也要反过来促进学生的自主学习。所以，我们在实际实施自主学习过程中，务必要做到有效诱导、严格要求、学会调控课堂教学、巧妙对学生点拨等，而笔者在下文中介绍自己在实际课堂中乙烯的加成反响片段教学，并谈一谈本人的点滴体会与感悟。 一、教学实录与体会 1.充分发挥多媒体教学优势促进学生自主学习。 课堂教学实录： 播放录像：乙烯与溴的四氯化碳溶液的加成反响实验过程 课堂播放动画：乙烯与溴加成反响过程及结果 课堂学生活动：借助乙烯与溴的球棍模型模拟乙烯与溴加成反响 课堂投影：乙烯与溴加成反响过程的相关化学方程式 体会与感悟：利用多媒体辅助教学不仅容易激发学生的学习兴趣，而且能够让学生清楚地看到物质变化的全过程，化静为动，化抽象为具体，可以帮助学生掌握传统方法难以讲清的重点和难点，使教学过程更具深刻性与自主性。促使学生思维的参与，从而提高课堂教学的实效。结果如何，关键在于教师能否正确引导学生透过现象看本质。 2.匠心独运，精彩表演让学生全神贯注。 课堂教学实录： 分组学生表演过程：“请你接受我。小组的两个学生双手相牵着，而另两个同学单手相拉着，他们挥手向前两位同学打招呼，接着四个人互相靠拢，而双手相牵着的同学松开了一只手，然后单手相牵的学生也相继松开了拉着的手，并且与前面两个松开手的学生牵手。 体会与感悟：笔者在实际教学过程中营造出良好的学习情境，引发学生们浓郁的求知欲望与学习化学的兴趣，能够让学生在愉悦轻松的气氛中提高学习主动性，培养创新能力，拓展想象力，最大限度地激活学生创造性思维。 3.无言的结局，谁偷走你的教学成果。 教学实录： 随机课堂练习题目：请同学们写出乙烯与以下物质反响的化学方程式。 氯气氯化氢水 学生板书记录： CH2CH2+Cl2CH2Cl-CH2Cl CH2CH2+HClCH3+CH2Cl CH2CH2+H2OCH2-CH2-H2O 教师课堂评价：以上三个同学所写的相关化学方程式，只有第一个化学方程式是正确的，说明有一局部学生并没有注意听讲，希望今后在课堂中改掉走思的小毛病。 课堂放映投影的化学方程式： CH2CH2+Cl2CH2Cl-CH2Cl CH2CH2+HClCH3CH2Cl CH2CH2+H2OCH3CH2OH 教师自我体会与感悟：自主、合作、探究是新课程所倡导的学习模式，以学生为主体，以教师为主导。但我们老师有时在教学中太过于强调学生的主体地位，于是学生活动此起彼伏，课堂上出现了一片“生机勃勃的景象，但教学效果却难尽如人意。其实一节课的成败，老师的引导才是关键，片面夸大学生的主体地位，低估老师的主导作用，势必会降低课堂的有效性。 二、总结与反思 1.浅薄认识的深化，离不开教师的正确引导。教师想要诱导学生们借助自己主观的观察来研究乙烯加成反响过程键的断裂过程与形成，接着依靠自己主观思考来理解乙烯的加成反响过程。遗憾的是施教者对学生缺乏深入的了解，他所面对的学生是一群对乙烯几乎一无所知的初学者，由于动画情景一闪而过，在学生大脑中留下的是模糊的、浅薄的、甚至是错误的认识。我想在播放动画的同时，教师假设能结合动画情景适时引导，把学生的注意力吸引到观察反响过程中键的断裂与形成上，其教学效果将大幅提高。 2.积极参与学生活动，充分发挥教师的指导作用。在之后的教学过程中，笔者为学生专门设定了借助球棍模型来主动探索乙烯与溴的加成反响过程的实验环节，这是为了能够让学生借助主观能动性来深入体会到乙烯加成反响过程中键的断裂与形成过程，从而迅速突破传统的教学难点。不可思议的是学生探究活动开始后，只见教师化身泥菩萨静静地站在讲台前，一动不动；也许是学生热火朝天的探究场面使其难堪，只见教师踱着方步慢慢地离开讲台，似一个毫无关系的旁观者在教室里四处游荡。很显然授课者对自主探究活动的理解存在误区，不敢化身为学生中的一员参与到探究活动中。事实说明这样的课绝对不可能成为优质高效的课，由于教师游离于学生探究活动之外，对学生的探究结果一无所知，并以自身的知识水平作为标准来衡量学生，不切实际地认为通过自主探究活动后学生对乙烯加成已经有了较深刻的理解，于是水到渠成，投影相关反响方程式也就成了顺理成章的事。事实上，此次探究活动前，学生对乙烯的认识是从观察动画得到的浅薄的、甚至是错误的认识，在探究活动过程又得不到他人的指导帮助，许多学生在组装球棍模型时真可谓是稀里糊涂，一场热闹非凡的探究活动结束后，相当多的学生根本不知道自己在做什么。无奈的是教师却置身事外，也就无从发觉。笔者想在日后的学生探究活动过程中，我们如果可以主动积极地参与进来，给予密切关注，帮助学生发现问题，当他们需要教师帮助的时候，及时为其指点迷津，这样学生才能够在一个好的学习气氛中成长。 3.寓意深刻的学生表演，需要教师画龙点睛的旁白。“请你接受我，课堂中精彩的学生表演让我记忆犹新。在讲台上表演的四个学生借助舞蹈将“请你接受我蕴含的化学知识完整表达出来，而这显然是我专门设定的教学内容，并非教学过程中的神来之笔。但不管怎样，这一教学环节富有创意，并且特别吸引大家的眼球，也是授课者的独到之处。无奈的是曲高和寡，许多学生除了大饱眼福之外，真可谓是越看越糊涂，后来学生练习出现各种各样的错误也就缺乏为奇了。我想在学生表演的同时，教师假设能利用旁白引导学生观看表演，引起学生共鸣，其效果可想而知。 4.以人为本，不可无视教师的指导性评价体系。我们要注重指导性评价体系的强大功能，要善于发现学生身上具备的潜能，深入了解学生们在自身开展过程中的需求，重塑他们的自信，促进他们自身能力的提升。这是新课程学生评价改革的创新思想。我们在新课程改革过程中，要以每个学生开展为中心，善于培养出全面开展的新时期人才，对学生完整的课堂表现进行评估，重视培养他们探究化学理论知识的能力，也要培养出他们对科学正确积极的情感与态度。而反观教师课堂中的评价，其教育功能何在？一句不经意的话语抹杀了学生的一切努力，一句冰冷的言语挫伤了学生的探究热情，留给学生的是又一次失败的伤感。我想有道是一叶知秋，从授课者的简短评价中折射出的是一种教育理念的偏差，希望工作在教育第一战线的同仁们，都能从我做起，从现在做起，让“一切为了每一位学生的开展的新课程理念永驻心中，用我们客观公正、富有鼓励性的评价为学生导航。 参考文献： 【1】朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话M.北京：北京师范大学出版社，2002：161. 【2】王后维.中学化学新课程课堂教学设计J.中学化学教学参考，2021，：15.