《三位数加减法的估算》教学设计与评析

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三位数加减法的估算教学设计与评析执教:广西武鸣县城厢镇第三小学 邓灵英评析:广西武鸣县教育局教研室 覃小平教学内容:人教版小学数学二年级下册第98页的内容。教学目标:1、能结合具体情境,掌握三位数加减法的估算的方法。 2、能在具体的情境中体会什么时候用估算,什么时候用准确算。 3、在进行估算以后能根据估算的结果进行合理的判断,根据具体情况调整估算的策略。4、在解决问题的同进,培养合理运用估算策略的意识和能力,提高解决问题的能力。教学重点:能结合具体情境,掌握三位数加减法的估算的方法。教学难点:在进行估算以后能根据估算的结果进行合理的判断,根据具体情况调整估算的策略。教学过程:一、复习旧知,做好铺垫。(一)口答:下面的数接近哪个整百数或几百几十的数?(1) 我们学校二年级共有308个学生。(2) 我们学校图书室有892本故事书。 (二)填空。1、小明昨天写了18个大字,今天写了21个大字,两天大约写了( )个大字。2、妈妈带100元钱买了一双鞋子,用去72元,大约还剩( )元。出示题目后,指名学生回答,并说一说你是怎样想的?设计意图:课标指出:教师的教学要建立在学生已有的知识水平和生活经验基础之上,本节课,教师能较好地把握学生的起点资源,先组织学生复习一个数的近似数,复习学过的两位数加减法的估算,让学生对今天学习的新知有了知识铺垫。二、揭示课题,明确目标。1、 刚才这两道题都是用估算来解决的,今天这节课我们继续学习估算:三位数加减法的估算。(板书课题)2、 请学生齐读课题。设计意图:教师自然地引导,使学生初步了解今天学习的内容,并有一个知识的迁移过程,定下本节课的学习目标。三、合作交流,探索算法。1、 情境引入。最近北京实验小学开展了“争当环保小卫士”的活动来迎接奥运会。他们二年级的同学开展的是收集矿泉水瓶的活动。前两天我们已经了解了他们第一周、第二周收集矿泉水瓶的情况,那第三第四周他们收集的情况又如何呢?下面我们一起来看一看。(课件出示例题图表)2、 出示加法估算问题:第三第四周大约收集了多少个?3、 学生独立思考,并试着估一估,算一算,完成后在四人小组里互相交流。4、 全班汇报交流,教师把学生的估法板书出来。(充分让学生汇报交流不同的估算方法,在汇报过程中注意引导学生认真倾听同学的发言,并与自己的估算方法进行对照比较,能从其他同学的汇报中有收获,有体会。在汇报完之后,充分利用板书,问:听了那么多同学的估算方法,和你的估算方法比起来,你想说什么?让学生有了初步的比较,是自己的方法快,还是同学的快,哪种方法更准?教师不做太多的解释,让学生在后面的练习中再次体验。)5、 请学生用自己估算的结果回答加法估算的问题。6、 出示减法估算问题:500个送一次,他们大约再收集多少个又可以送一次?7、 请学生独立解决。8、 汇报交流。9、 用自己估算的结果回答减法估算的问题。设计意图:这一环节,教师充分利用教材提供的有意义的情境作为学习的资源,让学生在具体地情境中进行估算,充分让学生体会到学习估算是现实的、有意义的。在探索算法的过程中,先让学生充分思考,然后在四人小组里交流,学生有了自己的思维空间,所以得出了很多种估算方法;在学生交流汇报中教师十分关注学生的学习状态,引导学生认真倾听每位同学的发言,从别人的回答中学到不同的知识,这不仅是与学生学习的交流,更是情感的沟通,在这样的互动中,营造了人人参与学习的氛围,学习能主动思考,发表意见,达到“人人教我,我教人人”这种充分地资源整合的目的。四、练习巩固,加深体验。完成课本做一做。(1)教学出示做一做中题目。(2)学生独立在草稿上估一估。(3)展示学生的作业,全班交流汇报。注意让学生说一说不同的估法。(4)请学生说一说你为什么把数看成这个数来估算。设计意图:这一环节让学生独立完成练习,在汇报交流中学生选择了适合自己的估算方法,再次感悟估逄方法的特点。五、阅读课本,提出质疑。1、 请学生自己认真阅读课本。2、学生如有不明白的地方或读不懂的可以提出来,全班一起解决。设计意图:这一环节,通过学生自己独立阅读课本,培养学生独立学习的能力,并让学生质疑,提出不明白的地方,全班一起解决。六、在情境中体验什么时候用估算,什么时候用准确算。近段时间以来,我们举国上下都在积极为抗震救灾捐款,为灾区人民献出自己的一份爱心。下面是二(1)班三个小组捐款的情况。(1) 出示三个小组的捐款情况。(第一组捐了400元,第二组男生捐了199元,女生捐了213元,第三小组捐了289元。)(2) 教师提出问题:第一组和第二组比,哪个组捐得多?(3) 学生独立算一算。(4) 汇报:学生可能有的用准确算,有的用估算。(教师板书)请用估算的同学说一说自己的想法,再问问用准确算的同学听了同学的想法自己是否重新调整了算法?(5) 用上面的数学信息你还能提出什么数学问题? 学生同桌互相提问题,然后汇报,全班一起判断这个问题是又估算还是用准确算。设计意图:结合现实的、有意义的抗震救灾的捐款活动,学生体会到生活中的估算,并有了什么时候估算,什么时候用准确算的意识。教师抛出一个问题:第一组和第二组比,哪个组捐得多?又一次让学生思考、解决。有的学生有估算,有的用准确算,然后教师请用估算的同学介绍自己的想法,用准确算的同学听了介绍之后,经过反思,重新调整了自己的想法,如果下次再遇到类似的问题,他也会选择用估算。这一过程,学生充分体验、感悟生活中估算可以更快地帮助我们解决问题。七、根据估算的结果进行分析、判断,调整估算策略。(1)学习了估算,大家已经体验到生活中的估算了。其实生活中还有很多地方也用到估算,只要大家细心观察,就会有更多地发现。前两天,老师碰到了一个生活中的估算问题。(课件出示:风扇228元,压力锅293元,老师有500元,买这两样东西够吗?请你帮老师估一估。)(2)学生独立估一估后再小组里交流。(3)汇报情况。(先请认为不够的同学说出理由,最后再解决认为够的同学的问题。先肯定学生估算的方法,再引导学生从比实际的相差数来比较。) (4)小结:大家掌握了估算的方法,有时我们还要根据估算的结果进行分析、比较,然后才能做出准确的判断。老师相信,只要大家在估算中不断地积累经验,你一定能熟练地运用估算,并感受到估算对我们的生活有很大的帮助。 设计意图:这环节,教师请学生帮助老师解决生活中的估算问题,把学生的思维推向高潮。这一层次是估算的难点,教师放手让学生在独立思考后小组讨论交流,然后全班交流,说出自己认为够或不够的理由。最后教师鼓励学生以后在生活中多运用估算,不断地积累经验,感悟估算对我们生活的帮助。八、全课小结。1、通过今天的学习,你有什么收获?2、课后请大家留心观察,看看生活中什么地方也用到估算。设计意图:请学生回忆本节课的收获,重现获取知识的过程,引导学生主动构建。教学活动由课内向课外拓展,再次让学生体会到估算在生活中的运用,体验学习数学的价值,发展学生的应用意识。总评:经历、体会和感悟是本节课最突出的亮点。在从估算方法的呈现过程到学生对自己估算方法的反思,再到生活中什么时候用估算解决问题什么时候用准确算解决问题,最后提升到根据具体情况要选择合理的估算方法,调整估算策略这几个由浅入深的知识建构过程,教师始终向学生提供了具体的生活情境,让学生充分经历、体会和感悟。正如一位教育家所说的:“数学教学不是老师教数学,而是最大限度地引导学生自己去经历、去探索、去发现、去体验。”
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