★孙旺《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计新部编版

精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第一学期任教学科:任教年级:任教老师:xx市实验学校精品教学教案设计| Excellent teaching plan破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之教学设计安徽省马鞍山市第十二中学 孙 旺【 教材简析 】破阵子为陈同甫赋壮词以寄之是人教版九年级语文上册第25课词五首 的选文。 本课是在初中学生学习古典诗词已有一定积累的基础上编选的一课， 它既对前面学习内容有一个提升， 又对宋词有比较全面的品味和了解， 能使学生获得文学作品的审美享受。 本课集中编选的有唐代、 宋代词作家有代表意义的作品，除辛弃疾的词作，还有温庭筠的望江南 、范仲淹的渔家傲 秋思 、苏轼的江城子 密州出猎 、李清照的武陵春 。在中国古典诗歌的璀璨星空里，辛弃疾词别具风韵。刘熙载艺概中评价稼轩词“龙腾虎掷” 。作为宋词创作中取得最高成就的作家，辛弃疾最大限度地开拓了词的境界，其繁复多样为两宋其他词人无法比拟。这首词“壮”的理解不能仅限于课文注释“雄壮的词” ；须综观词作时代背景、词人处境和心境，感知和理解这首词的感情基调：以“壮”写“悲” ， “壮”中含“悲” 。【 教学目标 】1. 朗读词的韵味，品析词的美点。2. 了解词人生平，体会词的情境。【 教学创意 】此词的教学应主要从能力训练的角度来处理教材， 进行设计教学。 课堂教学活动中， 要使学生不仅获得必要的知识、 读懂词作的意思， 最重要的还是要获得点古典诗词品析能力的培养。因此，我采取“译读诵读评读写读”的教学思路， 力求更符合学生学习古典诗词的一般规律； 同时， 也能更好地把学习的主动权交给学生。【 教学课时】一课时。【 教学过程】一、导入新课，铺设情境（一）明确课题，初读认知1. 学生朗读课本第 216页的知识小短文：词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。 它在隋唐之际已经产生， 中唐以后逐渐有较多文人从事创作， 晚唐五代趋于繁荣， 而极盛于宋代。 在唐五代时，一般称为“曲” “曲子” “曲子词” 。后来才成为“词” ，又称“乐府” “近体乐府” “诗余” “长短句”等。筛选信息：词“新体诗” ；可以配乐歌唱；又称“长短句” 。2. 了解一个常识：词牌名。唐代乐曲中有破阵乐。旧唐书音乐志记载：“破阵乐有象武事”， “舞者至百二十人，被（pi）甲执戟，以象战阵之法。”提示：这个词牌名的来源，同这首词的内容和感情基调是很配合的。3. 了解词作的写作背景。公元 1172 年，三十二岁的辛弃疾南归已十年，仍未实现驰骋沙场、杀敌立功的愿望。 这年， 他被任命为滁州知州。他先后又在湖北、 江西、 湖南任安抚使、转运使等职务。在任职期间，他尽量为老百姓多办实事：兴修水利，抑制豪强。他还在湖南训练了一支重要的武装力量飞虎军， 为抗金复国做准备。 然 而， 他的各项改革措施却都遭到地方豪强和 “主和派” 的抵制、 排斥和诬陷。 1181 年冬，辛弃疾因受谏官王蔺 （l in）弹劾而被罢官；不得已，闲居江西上饶。强调：这首词就写作于辛弃疾“闲居”期间。这期间还有一些有趣的故事。要求：学生朗读，语速不要太快；根据具体内容，读出一点故事的味道，诗词的韵味。公元 1188 年冬天，陈亮自家乡永康出发，顶风冒雪，跋涉800 多里，在信州鹅湖会见辛弃疾。其时，辛弃疾正患病卧床，陈亮的到来使他兴奋异常。两人雪中煮酒， 纵论天下军政大事。 辛弃疾以其出神的文笔记录下了两人第一天会谈的情景： “我病 / 君来 / 高歌饮，惊散/ 楼头飞雪。笑富贵/ 千钧如发，硬语盘空 /准来听。记当时，只有/ 西窗月。 ”两人都是文武双全的奇才，两位都是军事、地理大家，相处十分融洽，做的都是治国安邦、行军打仗的真学问。此后，两人以诗词互赠互答，指点江山，激扬文字，纵论天下英雄事。这首词就写于淳熙八年（ 1188）左右。（注释：鹅湖，在今天江西省上饶市铅山县鹅湖镇一带。 ）（二）初识英雄，朗读感知1. 词作的历史背景公元 1162 年， 23 岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派，从山东济南奔赴建康（今江苏南京）面见宋高宗，呈报和联络共同抗金之事。在完成使命返回山东途中，他听说叛徒张安国杀害了耿京，投降金兵，起义军已溃散。辛弃疾立即率领 50 名轻骑兵，深夜突入有五万之众的金兵军营中，生擒张安国，策马飞奔，星夜渡江，直抵建康，将叛徒移交南宋朝廷处置。学生简说：这是一个怎样的辛弃疾？（提示：在百万军中取敌军上将首级犹如“探囊取物”的英雄。 ）2. 朗读课文，整体感受教师提示：第一，要特别注意几个字的读音。例如： “麾” 、 “炙” 、 “雳” 、 “的卢” 。第二， 朗读的断句需要明确。 例如： “八百里 /分麾下炙， 五十弦 / 翻塞外声” ， 突出的是前者；下片头两句不一样， “马作的卢/ 飞快，弓如霹雳/ 弦惊” ，突出后面的描绘。二、译读词作，读准词意3. 教师讲清楚必要的方法和活动建议。（ 1）方法：不改变这首词中意象的原来意蕴；诗意地写出诗句的译文，尽量有诗句的节奏感；要联想或想象地描述，善于补白。（ 2）建议：可以是同座的三位同学合作译读诗句，挑选其中的一句，最多三句相连的；也可以独立思考。先写，后说。（ . 学生交流，教师点拨。（ 1）学生译读时可能疏忽、浅解之处，教师须点拨到位，强调“译读”方法的运用； 但教师不可以越俎代庖。 必要时， 教师要出示 “译读” 的示范。 例如：“醉里挑灯看剑”一一“醉意朦胧问/灯火阑珊处/挑亮灯芯/拔出宝剑/仔细端详 /仔细端详 / 油然而生，万千思绪 ” 。 （情境，描写）“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”一一中军帐前，篝火连绵。熊熊篝火旁，将士们，一边分享着烤牛肉，一边引吭高歌，或谈论着今天战斗的经历和收获，或自豪于胜利的喜悦，或畅谈对家乡和亲人的思念。 （叙述与描写相结合）“可怜白发生”一一历历过往英雄事，重重梦境醉沙场；可一梦醒来，仍旧闲居乡村， 昔日的豪情顿失。 揽镜自照， 猛然发现， 自己早已白发蓬生。 感慨，悲哉，酒醉英雄，梦醒何处？ （补白，抒情）（ 2）必要的小知识讲座：典故的运用边投影，边简要解释：典故一：“八百里”，指牛。晋王恺有一条良牛名叫“八百里焉交（bo Jo一次，王济与恺比射，以此牛为赌注。济“一起便破的” ，遂杀牛作炙， “尝一脔（lu cn）便去”。（世说新语汰奢篇）这里用此典故，乃取济之豪气。苏轼有 诗云：”要当啖（dm）公八百里，豪气一洗儒生酸。”（约公择饮是日大风）一一“窗”是块肉，即晋王济尝了一块肉就离去，很洒脱，很有豪迈之气。据传说，吃这种牛肉，更有利于增强体质， “八百里分麾下炙”是否有增强士兵战斗力的作用呢？可以去推测。 苏轼的诗句， 是说美食这种牛肉， 可以洗去我们文人身上的那种“酸劲儿” 。很有意味。典故二：“ 五十弦” ，指“瑟” ，古代的一种弦乐器，传说古瑟本有五十弦，后改为二十五弦。史记封禅书记载：“太帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲 切，帝禁不止。 ”这与或雄壮豪迈或悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。一一让学生可以在课文旁边记录下关键词“雄壮豪迈”“悲壮苍凉”。典故三： “的卢马”， “的卢”是一种良马，当然也是千里马，还是极好的战马。相传，刘备荆州遇险，所骑 的卢马“一跃三丈” ，刘备因而脱险。这就是三国故事中的“刘备跃马渡刽 （sh cn）溪”。典故四：“霹雳”，特别响的雷声。南史曹景宗传记载：曹在乡里， “与年少辈数十骑，拓弓弦作霹雳声，箭如饿鸣（ch 1猫头鹰）叫。”这里，也 运用了比喻的修辞手法。三、诵读词作，体会情感1 .教师提示诵读的方法：一要根据字词读音和诗句内容，声调、语气有起伏；二要有恰当的停（停歇）顿（顿挫）和声音的延长；三要有适宜的情感渗透。2 . 学生诵读，教师评点。要求：师生要多层次，多形式地诵读；要紧扣和落实“诵读方法”的运用。四、评读词作，赏析美点1. 明确“评读”的方法：可以整体，可以局部；可概括地说，也可具体地说。分析、欣赏，并评价这首词的美妙之处。例如：字词巧用、典故妙用、意象别致教师简要提示：我们进行“评读” ，需要沉下心来独立思考，细心品味；尽量在 3 分钟之内完成；要在课文旁边批注。2. 学生交流，教师点拨（ 1）美点赏析的点拨，可列举如下：“醉里挑灯看剑”。在喝醉酒后还不忘“挑灯看剑”，因为宝剑是作者对战 场的唯一寄托， 表现了作者驰骋疆场的强烈愿望； 作者醉意朦朦胧胧之间， 还在 “挑灯看剑” ，能体现出作者对战场战事的念念不忘和对国家命运的担忧。“梦回吹角连营”，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”。依稀可见，作者在梦里仿佛看到军营中、 战场上的情景， 表达的是他对军营生活的怀恋和向往，以及对国家前途担忧，愿奔赴战场、奋勇杀敌、为国立功的强烈愿望。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。“霹雳”的意思是“特别响的雷声”， 表现的是战马嘶鸣，箭如急雨；箭射出的气势之猛，将士们的骁勇善战，所向披靡。这两句预示着战事十分激烈，也预示着战斗的必然胜利。 “赢得生前身后名”。“生前” 表现的是作者愿为国家建功立业的强烈愿望，“身后”表明的是作者希望为国事而留下美好名声。“可怜白发生”。这是作者在悲叹、惋惜自己的壮志未成，表现了他内心愤懑， 但渴望上战场奋勇杀敌的感情。 诗人既有无法上战场杀敌立功、 报效祖国 的遗憾，也有英雄无用武之地，时光悄然流逝，而自己日渐衰老的无限痛惜。它运用了抒情的表达方式， 直抒作者胸臆， 表达了作者壮志未酬、 胸怀大志而又郁 闷悲凉的心境。（ 2）难点预设以上主要是对词作内容、 思想情感、 艺术手法等方面的赏析， 学生易于发挥自己的联想和想象进行评析。 但诗歌意象的简要分析， 学生就不容易讲清楚； 还 有， 这首词在结构上的别致， 内容上的衔接， 现实与梦境的交错， 情感上的转换， 等都需要教师挑选重点来进行精致的讲解。（ 3）难点突破知识小讲座：剑，是兵器之王。剑，是将帅武功、身份和权力的标志；也是文人墨客们个性张扬、粗犷豪放的标志。剑，是文武志士功业成就的象征。剑，是铁骨雄风的寄托，是侠客风骨外在的、凝聚的形象。“剑”的意象非常特别。理解到这一层，还远远不够；再往下探究。在这首词里，剑：与“角” “八百里” “营” ，与“五十弦” “塞外声” ，与“沙场”“秋”，与”的卢马”“弓”“弦”；与“醉（酒）”“灯”“梦”，与“白发” 意象群的组合，蕴涵丰富！请注意： 教师在这里留下了思考的空间， 这些意象群的组合， 丰富的 “意蕴”究竟是什么呢？教师要启发学生思考、探究。教师须简要解释“意象”的含义，并强调学习中国古典诗歌，不提意象是不能真正理解诗歌韵味的。明确：在这里，以“剑”为核心的意象，它与“挑灯” 、 “吹角” 、 “天下事” 、“生前身后名” 等组成了一个意象群， 它们所描述的是军营生活的情境， 战场厮杀的壮烈， 将士建功立业的英雄行为和历史功绩， 是作者为国家杀敌立功的炽热 情感的凝聚。3. 小结美点赏析：从题材上看， 描述的都是军营中的生活情境和战场上出奇制胜、 所向披靡的 战斗场面，威武、粗犷、勇猛、雄健。从意象上看， 剑、角、 五十弦、 的卢马、 强弓箭雨等， 有形有声， 脉络清晰， 寓意、情感自然融合，撼人心魄。从用典故看，巧妙化用，委婉含蓄，但意思明了，发人深思。从情感上看，豪迈、壮美，又苍凉、悲愤。五、写读感受，体认境界1. 资料链接，综观稼轩（ 1）爱国词人辛弃疾的一生，我们有所了解。他的名、字、号都很有意思。辛弃疾，原字坦夫，后改字幼安，自号稼轩。自选词作名称为稼轩长短句 。辛弃疾的一生，历尽众多坎坷。学生浏览以下文字：辛弃疾南渡之后， 并未受到苟且偷安的南宋朝廷真正的重用。 他在各地做了二十多年的文武官吏， 但每一任的时间都不长， 这就使他在任期间都无法有大的作为； 更重要的是， 他任职的地点离抗金斗争的前线越来越远。 他曾写下著名的美芹十论和九议等奏章，向朝廷全面陈述了自己抗敌救国的大策略，但都没有被采纳。他多次被政敌（投降派与主和派）以 “ 聚敛 ” 等 “ 莫须有 ” 的罪名诬陷。他一生经历了南宋4 个皇帝， 20 多个宰相。可惜呀，他们当中竟然无一人在北伐抗金复国、兴旺南宋大业上有所作为。后，南宋的宁宗皇帝有北伐之意，重新启用 64 岁的辛弃疾；但不久，他又遭到诬陷，重回江西铅山，南宋的北伐很快以失败告终。1207 年农历九月初十， 68 岁的辛弃疾在铅山含恨去世。临终前大呼： “杀贼，杀贼，杀贼呀”（康熙济南府志人物志）（ 2）请学生在课文旁边记录以下文字。有人这样评价辛弃疾： “少年英豪，壮志难酬；词风豪放，横绝古今；铁板铜琶，千古咏叹。 ”2. 写怀英雄，表达感受八百多年了， 网上有这样两个纪念辛弃疾的网站， 称赞他的词作和爱国主义精神：“无尽的爱：公益纪念馆” ”“醉里挑灯看剑”一一辛弃疾纪念馆。（ 1）学生“写读” ：把你读这首词的真切感受， 把你对稼轩的敬佩与怀念， 写成一段有诗意的话。示例（部分网友的留言） 稼轩永垂不朽。今天是您八百年祭。我们上柱香，虔诚祭拜：愿您在天国不再愁苦，不再悲戚；江山如此多娇，英雄伟绩永留青史！ 热茶一壶，献于生不逢时者用“英雄”来形容绝不过分；他一生落寞，不是无能天真，只乃生不逢时。愿君来生降于治世，蒸茶煮酒，落花围棋。激发学生撰写一句或一小段留言。学生交流，师生评点。（ 2）教师示范：老师在数十次吟诵这首词，了解辛弃疾的过程中，也想在该网站上写段留言。在此，与同学们分享一下。敬怀稼轩雪花飘落，又匆匆过。柳絮纷飞，丹桂余香；江南烟云脉脉。千里江山，几度荒草没残碑。曾记否：金戈铁马，气吞万里如虎；匹马轻骑渡江初。叹此生：千古忠肝义胆，报国欲死无战场。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan追往事，今不见；我共君，醉明月。醉里一梦里，梦里一醉里，灯火阑珊处：说剑，论诗，醉舞，狂歌！用我红巾翠袖，为君拭去英雄泪！君莫愁，醉里重揩西望眼；剑雨江南，豪情北指：男儿到死心如铁，看试手，补大裂！沧海煮酒论英雄，天下英雄有稼轩！3.激情诵读，余味悠悠。师生合作，就这首词“有诗味、有激情地背着，吟着，吟着”地朗诵。四、课堂小结希望同学们：在吟诵古典诗词的天空里，自由徜徉!附：板书设计（正文字数：5, 601）*板书设计说明：词的核心意象是“剑”，它是“壮词”的重要表现、建功立业愿望的唯一寄 托，是辛弃疾少年英豪，词风豪放，烈士暮年但壮志难酬的集中体现。（2012年10月20日设计定稿）育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰