读出亮点教出味道

读出亮点 教出味道安徽淮南十六小 段传艳小学高年级语文如何有效地进行阅读教学？最近，笔者观摩了淮南市著名特级教师闫玉良执教杏林子生命 生命一课，对这一问题有了全新的理解和认识。眼下，不少小学中高年级教师在语文阅读教学时，将字词训练淡化，既不作必要的指导，也不安排时间让学生实践。而闫老师在教这一课时，首先根据本文的生字特点，将识字、组词训练巧妙地结合起来，既避免让学生“死记硬背”，孤立地识字，又能让学生通过必要环节的学习拓展知识，体会文章的内容和主旨。师（写擎字）：我们来写生字，先看我写，再自己书写。擎字是上下结构的字，要注意上下两部分的位置和大小比例。你们再写两个。(学生在认真写字)。师（写撼字）：这个字是左右结构，书写时应该注意什么？ 生：左窄右宽。师：是的，右边的感字占格要注意，特别是这一撇，看老师写。看清楚了吗？写好汉字就是一种享受。你们仿写两个。（学生神情专注地书写）课文中，两个字组成的词是擎天撼地。这个词是什么意思？生：把天高举起来，使地摇晃起来。师：让人感觉到生：力量很大。师：文中指谁的力量大？生：指香瓜子的生命力强。师（板书（擎）天（撼）地）：这个词第二个字是天,第四个字是地。你们还能想到哪些在同样位置含有天地的四字词？生（组词）：开天辟地、呼天抢地、翻天覆地、冰天雪地、经天纬地师：第一个字是“天”、第三个字有“地”的四字词也可以组合。生（又组词）：天经地义、天罗地网、天时地利、天长地久、天诛地灭、天老地荒、天昏地暗、天崩地裂、天翻地覆在这一教学环节中，闫老师将识字、写字和解词、组词有机地结合在一起，特别是他引导学生大胆地组词，达到了紧扣文章、夯实基础、拓展知识的多重目的。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读，是阅读教学的核心和灵魂。这节课的重头戏正是读。他让学生在读中整体感悟，在读中品词析句，在读中丰富情感。师：预习时，这篇课文你读了几遍？读后第一感觉是什么？请用一个词来概括一下。生1：惊讶。我感受到生命的崇高和伟大。生2：伟大。我懂得了真正的生命都是崇高而神圣的道理。 生3：肃然起敬。我第一次意识到生命有这么可敬与可爱，即使是最微小的生命，也和我们人类一样表现出最顽强的意志。 生4：绝妙。这篇文章我读了很多遍，每读一遍都觉得它太好了。师：同学们阅读后都有自己独特的体会，太了不起啦！你能向大家说说自己阅读本文时所采用的方法吗？生1：朗读，多读几遍。生2：边读边找出重点句子。生3：读的时候结合作者的生活多作思考。师：你们的办法都很好。看来你们已经找到了学习的窍门。我也觉得这么好的文章应该仔细朗读、体会、品味。朗读要会心动情、抑扬顿挫。（板书：会心动情、抑扬顿挫）。什么叫会心动情、抑扬顿挫呢？你放声读一读吧！（学生放声朗读后，老师范读课文第一、第二小节）：同学们能像老师这样读吗？（学生又读）闫老师不是急于分析课文，而是让学生通过阅读找到课文的感受点，并把它作为讲解课文的切入点，让学生享受读的妙处，渐渐进入课文的情境。那么，对课文重点句段，怎样才能读得会心动情，读得抑扬顿挫呢？闫老师采用自己大声地读、学生跟着他小声读的方法，让学生和自己一道走进文本。读后，他又让学生把那些能会心动情的句子画下来。在读画“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生”这段文字时，师生有以下对话师：读这段话的时候你有什么体会？生1：这段话表达作者的思考。杏林子对人生的意义有了自己的理解，他觉得只有不虚度时光，抓住每一天，好好地活着，才能让自己有一个有意义的人生。生2：有的人会好好利用时间，有些人会浪费时间，而糟蹋时间的人会碌碌无为，荒废宝贵的生命。所以，珍惜生命的人才会精彩一生。师：是呀，命运完全掌握在自己手里。文章正是从正反两个方面来论述这一道理的。那么，我们该怎样对待生活呢？生1：我觉得只有生命的每一分钟都不浪费，才能充分显示生命的意义，才能真正实现生命的价值。师：你理解得很深刻，你的人生一定会很精彩。同学们带着自己的体会再去读吧！（生再读）生2：（读后主动发言）有一些人对自己对社会不负责任，浪费很多时间去做一些无益甚至有害的事。（举例）这些行为就是不尊重自己的生命。师：所以我们要对自己负责，对社会负责。来，给他掌声。为什么给他掌声呢？生3：因为他用许多生活中的例子说明，我们不能浪费时间去做无益于社会而且对自己不负责的事。师：他不仅举出了例子，更有自己的深刻见解。“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更加光彩有力，却在于我们自己掌握”。大家再跟着我读这段文字。在对重点句段的朗读处理过程中，闫老师并没有去说“有感情地朗读这句话”、“一定要读出句子的语气”的道理，而是引导学生走进文本的语境，自己读出句子的语气、情感，自己体会语言的内涵。读讲文章之后，闫老师在总结时又回到课题。他发问：为什么用两个“生命”作题目？生1：这篇课文用两个“生命”能起到强调的作用。师：强调什么？生2：生命力很强大。师：只是生命力强大吗？生3：告诉我们生命很珍贵，要我们珍惜生命。师：那题目该怎样读？你们再读读。（学生读题）生1：我要热爱生命，创造出生命的最大价值。生2：我要热爱生命，不要浪费时间。生3：生命是每一个人最宝贵的东西。要让他发出光彩来。 师：是呀，这是作者命运最坎坷更是生命最灿烂的49年。他虽然身体残疾，却用自己的手勾勒出最富有生命意义的人生。让我们共同读这几句话-生命，是飞蛾垂死挣扎时那强烈的（生之欲望）;（黑体字为学生跟读，下同）生命，是香瓜子钻出石缝那顽强的（生命力）；生命，是显示我生命的那一声声（沉稳而有规律的跃动）； 生命，是对（自己负责）；生命，是（让有限的生命发挥出无尽的价值）;生命，是(奋斗，并勇敢地活下去)。闫老师在引读中总结全文，这一节课在此进入了高潮。这节课上，闫老师运用了多种形式的读，课堂上书声琅琅，学生读得很投入，读出了文章的内涵，读出了自己的感悟，更读出了语文教学的原味。于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里”。闫老师的这节课正体现了语文教学的亮点和语文的味道。按说，这节课亮点够多了，味道也很足了。可在下课前的几分钟里，他又设计了两个小环节的互动活动。师：最后请大家当一回小小评论家。这篇文章读起来叫人热血沸腾，又让人静心深思。它是用什么写作手法表现的呢？生1：这篇文章有议论，有叙述，有描写，手法多样，很有文采。师：对，文章叙中有议，观点鲜明。生2：课文一开始先给我们举了两个小事例说明大道理，让我们体会到这么小的生命却有强大的生命力，更不用说大的生命体了。师：这在表现手法上叫以小见大。（板书）这种以举例子来说明论点的方法叫借事喻理。（板书）那么，文章在语言方面有什么特点呢？生3：这篇文章语言很平实，但所说的道理却很深刻，让我们觉得很有味道，读了还想读。师：这叫言简意赅，言近旨远。你真是作者杏林子的知音呀！文章还有许多精彩的句子，大家默读后画下来，并选择一两句试着背诵。（学生自由背诵后，有几位同学主动展示背诵。）最后，请同学们结合自己学习文章的感受，说句话来激励自己。生1：珍惜时间，做生命的主人。生2：用我平凡得如小草一样的生命，撑开命运的顽石。生3：学习，工作，奉献，让我有限的生命发挥出无尽的价值。师：我也说一句吧，不懈努力，创造生命的奇迹！闫老师在重视学生读、说的基础上，又自然而然地引导他们感受文章的表现手法，同时让学生又一次地通过读、背相关的句子感受文章的题旨，最后以师生的一句感言结束本课。什么叫“一咏三叹”？什么叫“水到渠成”？什么叫“锦上添花”？什么叫“凤头、猎肚、豹尾”？什么叫“余味无穷？”闫老师对这一课结尾的设计,给我们作出了很好的回答。语文阅读课就该这样上。笔者从闫老师的这节精彩的示范课中找到了答案。