省级培训者培训专题讲座

省级培训者专题讲座语文课的有效辅导文 昌 市 教 育 局 中 学 教 研 室 邢 益 育 2009、 10、 23 语文课的有效辅导（一）了解辅导内容（二）掌握辅导原则（三）运用辅导方式（四）明确辅导要求（五）案例、评点、训练 谢 谢 语 文 课 的 有 效 辅 导 辅导，也称教学辅导，是教师在教学过程中，利用课内或课外时间，为学生答疑解惑、沟通思想、强化训练、巩固教学效果的一种教学行为。 作为一种教学行为，辅导自有它独特的内容、原则、方式及要求，对巩固教学效果有着重要的作用。但是，我们发现，在很多中学语文教学论方面的专业书籍中，看不到有关“辅导”方面的具体阐述。人们并不把“辅导”视为教师教学的一项基本功，这不能不说是一种遗憾。 （一）了解辅导内容 1、课业解惑 主要是帮助学生解决学习过程中普遍存在的疑难问题，是课堂教学的重要补充。 2、学艺竞赛 主要针对参加学艺竞赛的学科特长生所作的强化训练辅导，以提高他们的竞赛技能。 3、行为心理 语文教学要努力体现对学生施予终极的人文关怀，包括关注学生的心理素质、学习品质和行为品德等，在必要时对学生进行心理沟通、疏导障碍、思维方法引导、传授生活经验等方面的指导。 （二）掌握辅导原则 1、因材施教原则 学生的程度不同，教师辅导的内容、目标、方式方法也应有所不同，也就是要为学生的个体量身定做，这样的辅导才是有效甚至是高效的。 2、平等关爱原则 公正对待每一位学生，这是教师必须坚持的一条真理。学生有学习需要，教师就应该及时地给予辅导，绝不能以淡漠或歧视的态度对待学困生和所谓的“差生”。 3、点拨启发原则 辅导不应是知识的二次灌输，也不应是技能训练的无意义重复。辅导之要在于教师能察觉学生的困惑之处，然后巧妙点拨、智慧启发。正如古人言：授人以鱼，不如授人以渔。 4、耐心细致原则 学困生、“差生”的一个共同特点就是学习上心浮气躁、粗心大意。因此教师的辅导要抓住学生的弱点，帮助学生认识自我，找出错误，逐步提高。 （三）运用辅导方式 1、常见方式： （1）个别辅导 不论对优秀生还是学困生，一对一的个别辅导最能效果。 （2）小组辅导 为了提高辅导的效率，有的老师就把需要辅导的同学组织起来，以小组活动方式进行针对性的辅导。 （3）班级辅导 对班级中普遍存在的一些问题，采用班级辅导的方式，一次性面对全班进行针对性辅导。 2、其他方式： 如课内辅导。少数教师充分利用课内剩余的一点时间，有针对性地对个别同学进行辅导。 不论哪种方式，重要的是要看运用的实效。例如“个别辅导”，可 以在“教室”、“家庭”，也可以是特定的生活情境，如校园某一个小景点等。在不同情境下教师选择恰当的辅导方式，就能取得最佳辅导效果。 （四）明确辅导要求 1、把辅导当作一种常规的教学行为 之所以“辅导”不能取得良好的效果，一个重要原因就是教师并不认为“辅导”是一种教学常规，而认为是可做可不做的事。只有把“辅导”当作一种常规的教学行为，“辅导”才有可能收到最佳效果。 2、通过辅导构建和谐的师生关系 有辅导就一定有师生间的亲密接触，教师的人格魅力、专业知识和文化素养以及理想追求等，就能更直接更深刻地影响学生。经验告诉我们：如果师生关系融洽了，学生就会喜欢了这个老师，进而用心学习老师所教的这门功课，反之，学生就会厌学这门课程。因此，教师要善于通过“辅导”，构建和谐的师生关系，为提高教学质量打下良好的基础。 案例：片断一 晚 8点 刚 过 ， 晚 修 辅 导 站 来 的 第 一 位 “ 客 人 ” 就 是 平 时 最 爱 问 问 题 的 小 强 。 他 拿 出 刚 考 过 的 试 卷 ， 指 着 第 20题 （ 语 病 题 ） 问 ： “ 老 师 ， 为 什 么 这 个 题的 答 案 是 B？ ” “ 那 你 认 为 ， 答 案 应 该 是 哪 项 ？ ” 老 师 并 不 急 着 回 答 他 。 因 为 他 常常 都 是 到 老 师 这 要 答 案 的 ， 而 不 是 要 思 路 、 要 解 题 方 法 。 他 说 “ A项 ” 。 “ 你 是 如 何 断 定 A项 没 语 病 的 呢 ？ ” “ 不 好 说 ， 总 觉 得 没 错 。 ” 他 说 。 “ 你 有 用 过 老 师 教 的 抽 句 子 主 干 来 判 断 是 否 有 语 病 的 办 法 了 吗 ？ ” 他 脸 红 了 ， 说 ： “ 做 题 的 时 候 老 记 不 住 要 用 这 些 方 法 。 ” 老 师 告 诉 他 ：“ 国 家 将 继 续 提 高 强 农 惠 农 政 策 力 度 ” 一 句 ， 主 干 就 是 “ 国 家 提 高 力度 ” ， 这 个 主 谓 宾 显 然 不 搭 配 ， 这 个 句 子 就 是 病 句 。 他 这 才 明 白 ， 连 连 几 个 “ 哦 哦 哦 ” 。【点评】从案例我们可以看到，很多学生不会尝试运用学过的解题思路和方法来解决问题。他们来辅导站，大多是为向老师索取正确答案的。如果老师不能利用学生难得的求知欲望，耐心面对学生，点拨困惑，启发思路，那么学生永远只会向老师要答案。这样的辅导，就是低效甚至 是无效的。这样的辅导就遵循了耐心细致和点拨启发原则。 案例：片断二 放学了，文漪和老师一起走下教学楼。 她问：“老师，为什么我老是做不好阅读题？每次阅读部分丢分最多了，我觉得我也很用心去读了呀。” 老师知道，她是一个很喜欢阅读的女孩。平时，在她的书桌上，常常可以看到中学生阅读、读者等杂志。老师也觉得纳闷：为什么平时喜爱阅读的女孩，在阅读考试时常常做不好题，得不了高分呢？ 老师的脑子快速运转着。联想到她上课时常常是不按正常的阅读顺序去阅读，别人在研讨文章前面部分，她已经提到后面的问题了。这种不能和大家同步思考的做法，是不是就是问题的根源呢？老师试着问她： “你在考试时，有没有从头到尾完完整整地把文章读一遍？”“看是看完了，不过看得很快，也不像老师说的完完整整。我是看了后面的问题，再来搞文段阅读。” “症结就在这。”老师明白了。其实，她并没有认认真真地去阅读文章。看来，是这种不良的阅读习惯制约了她的能力提高，致使她考试失分了。 于是，老师详细地帮她分析，为什么要完整阅读文章，为什么不能急功近 利地去“挑选”阅读，这当中有一个阅读的整体把握和深入感悟文章的问题。读得不完整，就不可能读得深；读得不深，就不能有感悟；没有理解和感悟，就不可能有准确、恰当的解答。如此，怎么会有高分呢？ 她听完我的话，似乎有所领悟。 “老师，下次我就按您说的试试。谢谢老师！” 【点评】 下了课，师生一起下楼，即便在这样一个短暂的时空里，老师仍然也应当为学生做很精当的辅导。案例中师生的对话表明，学生之所以有困惑，在于不明白自己的问题出在哪。教师结合自己平时对这位学生的了解，通过问话，较准确判断学生的问题所在，然后及时为学生提出解决问题的办法。既关注了学生的学习行为和阅读心理，又在第一时间为学生点拨释疑，这样的辅导就很实在、很高效。教师能够因材施教，辅导就能有效高效。 训 练 1、有一位同学，他除了语文，其它科成绩都很好。他以前是因为不喜欢那位语文老师，所以不想学语文。现在他很喜欢你这位语文老师，希望在你的指导下，他的语文成绩有所提高。面对这位同学，你准备如何对他进行有针对性的课外辅导？请谈谈你的设想。 2、有一位同学，在一次课前三分钟自选主题演讲时，以“人应该追求金钱”为题，谈了他对理想、价值的看法，没想到他的观点竟是这样世俗。演讲完毕，全班大哗，议论纷纷。 如果你是他的语文老师，而你又不能占用课堂时间与他交流，只能于课下找他，你怎么办？请谈谈你将如何与他进行交流，疏导他并让他感觉到自己的观点是有偏误的。