初三历史二轮复习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,初三历史二轮复习,初三历史二轮复习初三历史二轮复习初三历史二轮复习讲座,考点整合,Evaluadon only.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,二轮复习的原则:,1、突出专题,系统复习。,2、查漏补缺,夯实基础。,3、围绕考点,步步为营。,4、培养习惯,持之以恒。,Evaluadon only.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,综合实践活动课程是一门深受广大学生喜爱的新课程，但随着该课程实施的不断深入，我们发现，由于课程实施条件的限制、地域文化的影响、教师观念、专业引领等方面的原因，不可避免地出现了诸多困惑。比如，有许多教师反映：活动主题确立了，活动开始也轰轰烈烈，但师生研究过程往往浅尝辄止，不能达到预期效果，活动的有效性大打折扣。那么，如何提升小学综合实践活动课的有效性呢？,扣问一：主题确立科学吗？,主题的确立是否科学，主要看“教师的预设”与“学生的生成”这二者关系处理得如何，是否基于学生的直接经验和兴趣。可以借鉴的做法是“从大处着眼，从小处入手”。“从大处着眼”就是用课程的标准来审视活动主题的确立，要具有科学性、系统性和整合性（即整合各种教育资源和各门课程），最忌东一榔头、西一棒槌，最忌教师的“灵机一动”、“脑瓜一拍”、“随心所欲”；“从小处入手”就是从最易操作的某一个方面、某一项内容入手，最忌“假大空”、“虎头蛇尾”、“好高骛远”。,扣问二：教师指导到位吗？,综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际而进行的。它与一般学科的课堂教学活动既有相通之处，又具有自己的特点。综合实践活动课教学是否有效，在很大程度上取决于教师角色的定位。,（一）教师既是引导者，也是参与者。,我们强调综合实践活动课的自主性、实践性，但不能说一切放手让学生去做，教师做一个旁观者就行了。在活动中，作为教师，应该既是引导者，也是参与者。,首先，作为引领者，教师必须全面了解综合实践活动课的目的、特点、实施步骤，做到心中有底，才能引导有方。指导教师要亲自参与课题的全过程，在参与中指导。其次，教师的参与有利于学生兴趣的提高。学生在选择课题之初，教师就应该以一个参与者的身份出现，和学生共同来选择课题内容。再次，教师的参与有利于提高学生的信心。长期以课堂教学为主要模式的教学形式，造成了学生缺乏活动能力和自主探究能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。,（二）教师既是示范者，也是谋划者。,教师要指导学生搞好综合实践活动，自己就必须始终怀有高昂的热情，要以自己的精神给学生树立一个好榜样、好典范。综合实践活动培养的不仅是学生的能力，还包括诸如情感、心理、精神、价值观等因素。这其中的内容很多，比如做事的计划性；不怕困难、坚持不懈的精神和心理品质；及时总结经验的科学态度；乐于探索知识的科学精神等。,（三）教师既是指导者，也是发现者。,组织活动时，教师不要过多地干预学生的选择，要允许失败，让他们真正地在活动中磨炼自己；在方法指导上，重在引领不做过细的、过于具体的包教，尽量让学生自己设计、创新。但是，教师要善于发现学生在活动中的特殊表现进行及时评价，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐，使他们的能力得到提高、身心得到健康发展。,扣问三：活动模式可以有吗？,一般情况下，一个综合实践活动主题大致可分为三个时段进行，每个时段都有课堂活动这一环节。那么，每个时段的课堂结构思路可以是这样的：,第一时段也叫主题确立阶段，课堂指导可分为三个环节：创设情境、生成课题；学生自选子课题，草拟方案；小组汇报交流方案，修订方案。,第二时段也叫阶段总结指导。这一环节的课堂指导是辅导老师发现学生活动阶段完成，或出现了一些共性的问题，需要把大家召集到课堂上来共同解决，以引领下一步活动。这一环节的课堂结构可以分为三大步骤：小组阶段汇报、交流准备；分小组进行阶段汇报，总结交流；师生共同做阶段小结。,第三时段是总结和成果展示。这一环节的课堂指导是活动全面完成而进行的全面总结和成果展示。课堂结构也可以分为三个环节：小组汇报交流，展示准备；分小组进行活动总结、汇报和成果展示；教师做进一步引领。一般情况下要完成两个方面的任务：一是小组活动的子课题回归，合成班级大主题。二是活动的引申。本着学以致用原则，教师要对学生的活动成果，进行运用指导，还有新活动主题的生成等。比如，一位教师在总结“家乡的板栗”这一主题活动时，由学生发现板栗逐渐退出市场，家乡人民都在改种黑莓了，引发出一个话题为“家乡的黑莓”，这样就自然生成了下一个活动主题。,当然，综合实践活动的内容是丰富多彩的，模式应是异彩纷呈的。我们要以开放教育的思想，创新教育的理念，不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生“一点时间和空间”，让学生“有目的地去玩”，这门课程就一定会展现出其独特的魅力。,（责编侯艳星）,军事外交是我国外交事业的重要组成部分。招收外国军事留学生来华学习，培养中外交流的友好使者，是军事外交政策的重要举措。从依托语言翻译进行外训教学，到以汉语预科教育为桥梁，用汉语直接进行外训教学是军事院校外训教学的有益尝试，也是未来高等军事院校教育国际化发展的必然趋势。专业学习之前的汉语预科教育，既是外军学员了解中国语言文化的绝佳契机，更是其顺利进行专业学习的必经之路，因此，成功的预科教育关系外训教学的效率和质量，更关系外军学员对中华民族语言文化及价值观的认知与认同，具有非凡意义。,然而由于我国针对来华留学生学历教育的预科教育刚刚起步及预科教育客观存在的种种困难，尚未形成有效的预科教育模式。汉语预科教育在军事院校中的发展则更为年轻，加之军事院校由于环境封闭等对于语言学习的限制因素更为突出，而有关该领域的研究基本处于空白。以某军官学院为例，虽然学员经过一年的汉语预科学习100%通过了HKS四级考试，达到了上级进入专业学习的语言要求，但学员进入专业学习后学习困难仍然较大，除去自身文化程度和知识结构等因素，语言则是最大障碍，因此对军事留学生汉语预科教育现状进行合理分析及对高效科学的预科教育模式进行探究势在必行。,进行预科汉语教学模式化的研究，不仅是外训教学实践的需求，而且是提高教学质量的必要手段。军事院校的汉语预科教育有其特殊意义、背景和特点，对军事院校汉语预科教育的探究对于外军学员的专业学习意义深远，同时有利于地方来华留学生预科教育的发展及对外汉语学科的发展。,1.军事留学生汉语预科教育的现状及特点,本文探讨的军事留学生汉语预科教育，是指针对来华外国军事留学生在进入专业学习之前的汉语预科教育，主要探讨的是语言能力培养问题，不涉及环境适应、跨文化交际及不同教育体制之间的衔接问题。,某军官学院作为全军的对外开放单位之一，于2012年9月开始招收外军生长军官学员。目前主要负责外军初级指挥军官的培养任务，第一批外军生长军官学员已经完成第一年的汉语预科教育，较为顺利地进入了本科专业学习阶段。笔者对这批学员进行了跟踪调查与访问，主要考察学员进入专业学习后遇于的困难和障碍，其中学员集中反映的问题是语言障碍。,该军官学院的汉语预科教育仅仅经历了一年的短暂发展，在教材上沿用各个院校较为通行的汉语教程（北京语言大学出版社），内容以通用汉语为主，培养学生的日常交际能力及听、说、读、写等分项技能；课程设置上采用以综合课为主干核心，以分项技能课为重点的分技能设课方式；师资力量一半为专职教师，一半为兼职教师，虽然大部分为对外汉语或国际汉语教育专业，但几乎没有预科教育和汉语速成教育的经验和经历；学员学习汉语的环境基本在校内，真实的操练语境比较有限，在班次编排上，采取的是混合编班的授课方式；学员通过一年的汉语学习，通过新HSK四级方达到上级要求，可以进入专业学习阶段。,2.军事留学生汉语预科教学模式现状及存在的问题,2.1考试目标大于教学目标,根据教育部和上级的规定，来华留学生需通过一年的汉语预科学习，通过新HSK四级方可进入专业学习。由此，通过HSK四考试是外军学员能否进入专业学习的硬性指标，HSK考试的成绩也是预科阶段对学员进行教学评价的主要依据，因此，无论是学员还是教员都对HSK考试给予了特别关注，导致大部分教学活动都在为考试服务，忽视了提高学员的语言能力和交际能力的教学目标。而HSK四级考试介绍中则提出HSK考试的目的是“以考促教，加强学习者学习汉语的自信心和荣誉感”，显然现状背离了HSK考试的目的，本末倒置，忽略了提高学员实际语言交际能力这一长远的根本性目标。,汉语预科的教学目标表面上看起来很明确，就是经过一年的集中、强化学习通过HSK四级考试。但就现状而言，这一教学目标并不能满足学员实际的语言需求。他们一方面需要用汉语完成日常生活的交际任务，另一方面，需要用汉语进行专业课的学习。第一个需求基本上可以满足，但专业课的学习要求远远不能满足，加之，部分专业课教师的语速过快、方音严重等问题，学员想要听懂更是难上加难。,2.2结构功能文化模式不能满足速成教学的需要,汉语预科教学本质上是一种速成教学，而且是一种要求相对较高的速成教学，要求学生在短时期内通过强化学习能够用汉语就某一方面的问题发表自己的看法，就某一话题进行较为深刻的讨论，这是四级考试要求学习者达到的水平，也是专业学习对学员的要求。,首先，在传统的结构功能文化模式中，学员习得的是孤立的句子，而与之相矛盾的是在专业学习中输入与输出却都是以语段、语篇的形式。其次，结构功能文化模式是一种需要长时间循序渐进的教学模式，而与之相矛盾的是预科留学生学习时间短，任务重，要求高。再次，军事院校留学生由于行政管理的规定不能随意外出，学员没有真实的语言环境进行操练，不能将所学语言知识及时地转化为语言能力。加之HSK考试的压力，导致口语练习的匮乏，学员读写能力强于听说能力，远不能满足专业课堂学习的需求。,2.3教学内容与专业学习的衔接不够顺畅,目前预科汉语的教学围绕“见面、约会、看病、购物”等日常生活话题进行。语言知识围绕HSK四级和课本的1200-2000个通用词汇和汉语基本的语法体系进行，而专业学习主要涉及数学、物理、计算机、电子电工等专业领域的词汇，不仅需要理解字面意义，还要阐述这些词汇背后蕴含的专业知识，理论性和概括性都很强，预科汉语和专业学习的教学内容差距很大，几乎没有交集，这对于一个只学过一年汉语的外军学员来说很难理解和消化。2.4教学形式和方法不能适应预科教学的需求,由于客观条件和教师的主观因素，教学活动不能根据教学内容的变换随机应变地采用适合的教学方法。客观方面，迫于四级考试的压力，加之汉语教程教学内容偏多，教师的主要精力都放在赶进度，追四级上，在课堂上较多地以“讲授者”和“示范者”的形象出现，而不是汉语课堂的“导演者”和“启发者”。主观方面，一方面兼职教师流动性较大，造成了教学的不连贯性和不稳定性。另一方面，大多数教师没有丰富的预科教育和速成教学经验，会不自觉地陷入一些传统的教学方法当中，教学方式和方法不能适应预科教学强化、速成的需求。,3.军事留学生汉语预科教学模式探究,3.1确立层次分明切实服务于专业学习的长远教学目标,汉语预科教学的主要目的是将学员顺利地送到专业学习的彼岸，因此其教学目标