审判监督程序的概念教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,审判监督程序的概念,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,审判监督程序的概念审判监督程序的概念26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。第二十二章审判监督程序,本章主要内容,、审判监督程序的概念、特点和意义,、提起审判监督程序的材料来源及其审查处理,、审判监督程序的提起,四、按照审判监督程序对案件进行重新审判,第一节审判监督程序的概念和意义,、审判监督程序的概念和特点,1、审判监督程序(也称再审程序)是指,人民法院、人民检察院对已发生法律效力的判,决和裁定,发现在认定事实或者适用法律上确,有错误时,依法提出并由人民法院对案件重新,进行审判的一种诉讼程序,义务教育数学课程标准要求，“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，“鼓励学生的创造性思维”；数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，“创设有助于学生自主学习的问题情境”，不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。实行启发式教学，“创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流”。联系学生的生活实际创设情境，有利于调动学生探索的情感，有利于学生开展自主探索、合作交流等活动，取得较好的教学效果。,一、加强直观教学和实际操作，引导学生从具体形象思维过渡到抽象思维,一般来说，小学生的思维特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，即使过渡到了抽象逻辑思维阶段，在很大程度上仍然要与他们的感性经验相联系，借助于形象思维过渡到抽象思维。教师在教学中应加强直观教学和实际操作，使学生掌握知识的过程成为引导学生从具体形象思维过渡到抽象思维的过程。如学习北师大版教材三年级上册的“周长”，学生掌握起来没有问题，但当学习了下册的“面积”之后，学生的认识一下就混淆起来。可适时增加一课时帮助学生理清这种混淆。首先，让学生明确概念，周长是围成一个平面图形所有边长的总和，面积是物体的表面或平面图形的大小。接着让学生在草稿本上画两个相同的长方形，在第一个长方形上找出它的周长，并带领学生用笔描出它的周长；紧接着让学生在第二个长方形上找出它的面积，学生都用手摸着这个长方形四条边里面围成的面，随后带领学生用笔在长方形的里面涂上颜色表示出它的面积；紧接着再让学生观察这两个长方形，想一想长方形的周长和面积一样吗？学生异口同声地回答不一样。此时追问学生：你能再看一看，想一想，?L方形的周长和面积有哪一点不一样吗？教师借助肢体语言又演示了一遍描周长和涂面积的过程后，有些学生迅速悟出了区别，举手回答：周长是平面图形外面的边线的长度，而面积是边线里面的东西。虽然说法并不规范，但这是学生自己的话，与其让他们记住干瘪的概念，不如让他们记住自己的话来得更直接、更深刻。,完成了对周长和面积具体形象上的区别后，教师可在黑板上打乱顺序写出长方形和正方形的周长和面积公式，请学生指出哪些是周长公式。学生马上找到了（长+宽）2和边长4。问其原因，学生回答：周长就是边线的长，长方形有两个长和两个宽，合在一起就是（长+宽）2，而正方形有四条一样长的边，所以合在一起就是边长4。区分开了周长公式，那剩下的就是面积公式。这时教师可进一步引导学生思考周长和面积能否比较。有的学生说能比，有的学生说不能，双方争执不下。教师接着在黑板上把第一个长方形擦去三条边，只剩一条边，而把围成第二个长方形的四条边都擦掉，只剩下里面的一个涂色面（如下图）。指着一条边问：这是什么？学生答：一条线。那它就是周长对吗？又指着涂色面问：这是什么？学生答：一个长方形面。那它就是面积。教师问：这条线和这个涂色面能比较大小吗？学生一下顿悟，哦！不能比。,在此基础上，教师又出示了几道判断题：（1）长方形的周长比长方形的面积小。（2）正方形的面积比正方形的周长大。（3）1m,“创新”，现代汉语词典这样解释：“抛开旧的，创造新的”。创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”。笔者认为地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，所以在地理教学中进行创新教育可以充分发挥地理的学科优势。因此，“教师可以创造性地教”，而地理知识又与学生的日常生活密切相关，他们在潜移默化中已经知道了一些相关的知识，所以，“学生可以创造性地学”。正因如此，我们地理教师要以先进的教学理念，生动的教学内容，多样的教学方法，全面的教学反馈为依托，面向全体学生，针对个体差异，全方位地提高学生的素质和能力，这才是充满生机和活力的地理课堂教学。,一、由“学习”到“实行”，教学观念上的创新,上海市中学地理课程标准明确指出：中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力，认识地理环境、学会运用地理思维、树立环境伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。它具有综合性、地域性、开放性和实践性的特点。新课标提出了四个全新的理念即：注重促进学生发展的地理；注重贴近学生生活的地理；注重学生实践与应用的地理；注重与现代信息技术整合的地理。上述理念的提出和实施，为地理课堂教学的创新指明了方向，同时也对传统的课堂教学提出了严峻的挑战，对地理教师的素质提出了新的要求。因此，地理教师要克服传统地理课堂教学中“四重四轻”的弊端，即：重知识传授，轻引导启发；重教法设计，轻学法指导；重课堂训练，轻实践应用；重教师讲授，轻学生参与。我们地理教师不仅要加强学习，在观念上不断创新，而且还要身体力行地走进教改实验，这样才能使自己与时俱进，适应形势的变化；才能真正让课程回归生活世界，植根于生活的土壤；才能使学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”；才能充分体现地理学科自身的价值；才能达到以能力发展为本的知识观以及素质教育的质量观、科学的人才观、现代课程观。,二、由“教材”到“生活”，教学内容上的创新,传统教学中的课堂教学内容，教师往往严格按照框框（教学大纲、考试大纲、教材等），不敢越雷池半步。因为教师必须在有限的时间内，将教材内容系统地授完，唯恐最后的考试中某一知识点没有讲到。而新课改中，地理教材本身在教学内容的选择上，减少了诸多死记硬背的内容，同时淡化、粗化具体知识内容，强化、细化能力要求。例如，传统教学中对国家的介绍时往往面面俱到，且几乎一种模式，而现代课堂教学中，教师完全可以不求知识的系统性，只需根据不同国家的国情，在某一方面（如自然特征或人文特征、地理位置优势、风土人情、某一传统产业或新兴产业、影响其经济发展的自然因素或人文因素等等）突出其特征即可。,教学内容的创新还要求教师在课堂教学中善于结合社会生活实际及时调整充实教学内容，这无疑会大大激发学生学习地理的兴趣。地理知识跟社会生活有着密切的联系，地理学科可以将全球的环境问题（如温室效应、臭氧层破坏、酸雨、水污染、光化学烟雾事件、固体废弃物污染等），能源问题（如太阳能、风能、核能、可燃冰等），国家重点工程（如南水北调、西气东输、西电东送、青藏铁路、西部大开发、三峡工程等）；灾害问题（如台风、暴雨、严寒、地震等）把这些专题渗透到相关地理知识教育当中，在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上，都有着非常重要的意义。所以，在地理的学科教学中我们教师要多关注地理知识背后及学生身边的生活实例。,这就要求教师平时要多关注时事政治，及时了解社会发展和经济建设的最新动向，并适时地将这些内容补充到地理课堂教学中，才能使地理教学跟上时代的步伐。,三、由“静听”到“动学”，教学方法上的创新,教学观念的创新是教学创新的先导，但教学观念的创新最终还是要落实到教学方法的创新上。教无定法，但贵在得法。首先，地理课堂教学方法的设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心，教师“教”的活动始终要为学生“学”的活动服务，使学生学会质疑、学会观察、学会思考、学会讨论、学会想象等。其次，教师要善于根据教学内容的不同，设计多样化的教学活动和科学的教学方法：分组讨论、上网查询、小组竞赛、模拟辩论、互相质疑、角色反串、游戏课等等，变以教师“教”为中心为学生“学”为中心，变学生“静听”为“动学”，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原理，力求做到多层次、多渠道、全方位地教学，从而全面调动学生的积极性，最有效地完成各种教学活动。比如，为了解决“一天中为什么最高气温出现在午后2时左右，而不是正午”这个问题，我是通过实验去解释的：上课伊始,我用一个可调节温度的电热锅烧开水，我首先用较小的火力加热，然后逐渐调大火力，水温上升越来越快，当接近烧开时，再将火力略为调低，但水温仍然继续升高并达到沸腾。这时，我引导学生把火力假设为太阳的热量，并向学生提出：为什么在调低火力之后，仍会有沸腾现象发生？而在最大火力的时候却没有沸腾？学生通过小组讨论指出：虽然火力小了，但水得到的热量比散失的多，因而继续升温。由此得出了正确的问题结论。,地理课堂教学有别于其他学科，因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，学生就感到很难理解，久而久之，学生就会产生一种厌烦地理的情绪。而运用多媒体教学则可以把一些枯燥无味的地理信息转化为声音、音乐、动态图像展示给学生，使他们在愉悦的快感中吸收新知识，从而增加对地理课堂教学的兴趣，这样就达到了在潜移默化中学习地里知识。例如，我在讲解“地球的运动”这部分内容时，首先播放了一个“地球在宇宙空间运动”的视频，同学们在看到地球在宇宙中运行的轨道和规律的时候，他们很容易地理解了为什么恒星日比太阳日短3分56秒，同时对于诸如“南北半球的昼夜长短变化规律”和“太阳直射点移动等”问题也迎刃而解。,信息时代，学生的信息来源广、知识面宽，因此在地理课堂教学中有些内容完全可以做到学生教，学生学，甚至还可以学生教，教师学。如，在地震教学中，本人就结合我国四川汶川发生的8级地震，同学搜集有关地震的信息资料并在课上予以发布。言者似历历在目，听者全神贯注。至于地震发生时，如何逃生，本人则和学生们一块儿做起了地震逃生电脑游戏，大家争着选择模拟场景，选择逃生路线，课堂气氛异常活跃。,四、由“单评”到“互评”，教学反馈上的创新,传统教学中，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确即使关注到学生的课堂表现，也基本上被认为是教师“教”的回应，这显然与新课程的理念和要求相悖。现代教学论和评价论认为，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。新课改也强调教育的根本目的是为了每一位学生的发展，因此关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上与教师的互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。通过了解学生在课堂上行为表现，来评价课堂教学的成败，既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习。所以，对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，评价的重点自然应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来评价一堂课的优劣。例如，学习了“地球的自转运动”后，我让学生思考“如果地球自转的方向发生反转，会产生怎样的结果？我们生活的地球一天还是24小时吗？”这个问题的提出，一下