岩石工程与岩石工程分类课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,岩石工程与岩石工程分类,岩石工程与岩石工程分类岩石工程与岩石工程分类6节常见岩石工混性质评及岩石的工涸分,岩石的工程性质,工程性质评,三、岩石的工程分类,石的工程性质,岩石的的工程性质包括物理性质、水理性质,及力学性质,其中力学性质最要,物理性质与水,理性质对力学性质有较大的影响,物理性质重量性质,孔隙性质,吸水性,水理性质透水性,软化性,抗冻性,力学性质强度性质,变形性质,农村语文教学中，作文教学向来是最令人头痛的。农村学校学生语言基础比较薄弱，生活所得相对比较单一，阅读途径受到一定的限制，写作水平的发展自然而然也受到局限。而要想以生动的语言写好一篇作文，生活和阅读的积累都是不可或缺的，它们是作文的源头活水。在作文教学中，教师在关注：到底如何在有限的条件下提高学生的语言表现力呢？,一、言而有当,文章语言必须恰当。一篇作文如果文辞不通，语意不详，读起来像打了结的绳子结结巴巴，那么这篇文章一定不会让读者有继续读下去的兴趣。有学生这样描写春游的情景：“我们在那个园子里划船，都很不知道那些是什么花，都很高兴，因为我们一起玩抓迷藏很开心在这里”。这句话大致的意思我们能够看懂，可是看起来却很不舒服，问题很明显。可怕的是，类似的问题并不是出现在个别孩子身上，而是比比皆是。如何改变这种状况，在作文教学中可以从以下几个方面着手实践。,（一）以口代手,学生在写作文时，有时候想到的和写出来的并不完全一致或者是和自己的口语太一致了。把同学们的作文分发给他们自己，请他们先放声朗读，读完以后，试着先自己修改自己的作文，比如加上标点，不通的地方改通顺。当然，自己写的文章自己读起来可能会有盲点，也不要紧。等学生确定自己已经修改好了之后，请他把文章和同伴的对调，再修改。有时候，他们自己写的文章自己读起来也笑的止不住，笑过之后，慢慢的也就记住了：以后写好的文章读一读。,（二）练习反馈,新课积累作业中，通常都安排“新词造句”的题目，目的在于使学生更好的运用并巩固所学的字词知识，以便在今后写作当中信手拈来。在囚绿记一课中，有同学用“婆娑”造句：这婆娑的景色真是让我心旷神怡。问其“婆娑”什么意思，什么用法？不知道。肯定他值得表扬的地方：当学到一个新词语的时候，敢于运用它是值得我们学习的。同时提醒他：既然已经用了，如果能用得更加准确，你的语言、你的文章就会大放异彩！,二、言而有意,苏轼说：“有意而言，意尽而言止者，天下之至文也。”此处之“意”，指作者的思想情感而言。文章要具有表现力，其中一点就是要有真情实感。语言表达离不开真情实感，没有真挚的感情，语言就难以感动人，难以与读者产生心理上的共鸣，成为“假、大、空”的文章。,比如一位同学写了一篇关于陌生修鞋人的文章。文中写道：“他埋头细致的缝补着不一会儿，鞋修好了，我从兜里掏出了一块钱递给他，不要钱。他大声说，使劲儿把钱还给我。”没有任何铺垫和理由，真实吗？,造成这种作文的原因就在于学生眼界不开阔，生活的阅历极少，也没有太多获得的途径，这使他们的思路被极大束缚了。凡是写作，来来回回就是那么几件看到或听闻的事，没有太多的题材可选。,因此，在教学中，教师应该更有意识的帮助他们学会去观察自己的生活。比如三月份的绵绵春雨，使蜗牛一个个都爬在树干上，这时让学生去观察这一个个的小白点儿，会触动什么？小麻雀被淘气的孩子打下了树，大家集体来收养，当它再次飞走时，心中是否会有不舍呢？军训了，离家那么远，开心还是难过？请学生记住：感受最深的人才会有最传神的笔调。,三、言而有文,文采怎样才能飞扬？唯一的方法就是扩大阅读量、增加美词佳句的积累。而农村学校学生最欠缺的就是阅读。除了课内所学，教师更应该给他们创造机会丰富阅读，促使学生乐于阅读，善于阅读。,要让学生发现阅读的乐趣，就得先想办法让他们读。比如印发材料给学生作为作业阅读；开展推荐好书的比赛活动；讲情节猜故事有问必答渐渐地，把被动阅读变成主动阅读，阅读的兴趣自然而然就形成了。,中学生阅读大多停留在兴趣而不是运用上，很多文章看过了却想不起来用或者想用却不记得怎么用。所以阅读后不能仅仅停留在情节好看、人物有型，更要看到情节是怎样做到好看，人物是如何表现有型的？比如我们的名字叫最后一排得到了同学们的一致好评，因为文章的语言清新风趣，有颇具文化内涵。上至天文、下到地理、中间还穿插点文学史；各种修辞信手拈来；插科打诨加上阳春白雪的完美结合，能不文采斐然吗？这就是积累的功力。懂得积累就懂得了阅读。这时候摘抄是最好的朋友。,使作文语言富于表现力，不是一朝一夕可以完成的事情，但只有语言才能化思维为文章。培养学生的语言表现力，是我们农村语文作文教学中一项不可不坚持的道路！唯有这样，才能使学生走出作文的瓶颈，尽可能的提高自己的作文质量，也给未来增添一道彩虹！,师资配置是影响农村基础教育发展的重要因素，研究农村中小学教师配置与需求状况具有重要的现实意义。本研究以河北省涞源县和阜平县为个案，通过调研走访，收集数据并进行分析，了解两县中小学教师的配置与需求情况，期望对完善乡村教师补充机制有所裨益。,一、涞源县教师配置现状及未来需求分析,（一）教育发展与教师基本情况,涞源县地处山区，是国家级贫困县，农村人口居住分散。全县共有各级各类学校96所，初中教师672人，小学教师1 626人。在学校布局上看，70%的小学、60%的初中学校分布在乡村地区。全县小学阶段共有688个班，班额在25人及以下的有386个，占全县班级数的56.10%，其中，农村有337个,占农村班级数的73.26%。此外，目前全县还有136个教学点，这些教学点均分布在山区农村内，如果撤掉，将有很多学生无法就学。小班额的教学班一半多分布在农村，且农村学校的小班额比例超过70%。这与当地农村居民居住分散的情况是对应的。,1999年前，涞源县主要靠大中专或师范毕业生分配、民办教师转公补充新教师；2000年到2008年，新招教师主要靠临时聘用师范毕业生，8年期间共招聘了409名临时教师（称试岗教师），后期这批教师才逐渐纳入编制范围。2009年“特岗计划”开始在河北实施，此后特岗教师成为该县中小学教师补充的唯一渠道。3年内，涞源县共招聘380名特岗教师，安排在6所初中，18个乡镇的小学或村完小。从学历情况来看，涞源县小学教师中具备专科以上学历的只有19.63%，初中教师具备本科以上学历的只占51.87%。从年龄结构来看，涞源县教师多数在3145岁之间，小学有46.66%、初中有59.33%的教师在3145岁之间，小学37.15%、初中13.62%的教师在45周岁以上；30岁以上的教师人数仅占小学教师总人数的16.3%、初中的27%。这说明，目前中小学教师队伍主要由1999年前国家分配的教师构成，近10年来新入职的教师很少。,（二）教师编制余缺情况,从2002年到现在，涞源县根据师生比来确定教师编制；在此之前，从1984年到2001年，教师配置则是按照班师比确定。2011年涞源县全县小学生21 726人，初中生7 738人，按河北省关于教师编制的规定，农村中学按师生比1:18、小学按1:23配置教师；县镇中学按师生比1:16、小学按1:21配置教师，2011年涞源县各级学校应有专任教师数为：小学988人，初中455人，高中268人，与实有教师数比较，小学教师超编234人，初中教师超编81人。其中，农村小学语文教师超编205人，数学教师超编170人，音、体、美教师则缺编48人；农村中学语文老师超编87人，数学教师超编102人，音、体、美教师则缺编174人。,（三）教师需求数预测,根据预测的学生数（见表1），用师生比标准测算教师需求量，并剥离当年教师自然减员数（见表2），小学未来5年人员依然饱和，初中则在2015年需要增加教师；如果运用班师比的方法测算并减去当年教师自然减员数后，县镇小学在2015年需要增加教师；农村小学则在20112015年的5年间，每年均需增加150余名教师；初中在2015年需要增加教师（见表3）。以上预测分析可见，在未来5年，随着中小学校入学人数的增加，如果根据生师比计算，小学教师将饱和；但如果根据班师比测算，农村小学的教师缺口很大，每年仍需要增加150多人。,二、阜平县W中学个案研究,W中学是W乡的中心校。该校现有教职工60人，专任教师48名。其中包括19名特岗教师、4名代课教师。所有教师中，本科以上学历30人，其中特岗教师19名，占所有本科学历教师的63.3%。“特岗计划”施行之前，该校教师平均年龄40岁左右，部分年老体弱的教师依然坚持上课。,1996年以前，该校教师补充主要来源于政府分配的中师毕业生。1996年到1999年，教师多由阜平职业教育中心毕业生补充，职教中心速成培养的毕业生大量分配进入学校，该县教师出现一定的超额现象。职业教育中心招收的学生多是初中毕业生，这些学生入职后的教学质量与原先的中师毕业生相比有一定差距。从1999年到2009年“特岗计划”在河北实施前，该校没有补充正式教师。调研得知，1999年后，教育管理部门因为缺人就从学校抽调教师，中学一些有大专学历的老师被调走。中学为补充师资，一种办法是从小学教师中抽调补充，因此，被抽调走教师的小学师资更差；第二种办法就是招聘代课教师，由县教育局出代课费，给学校分配指标，学校聘请刚毕业且没有就业的专科毕业生，如保定学院的毕业生等。但代课教师教学质量不稳定，且具有较大的流动性，容易影响学校的正常教学秩序。2009年到2011年，阜平县共为W中学分配了19名特岗教师，多数教师担任班主任，为学校带来了活力。该校校长认为，特岗教师的到来明显提高了学校的教学质量和社会影响力。,三、结论与建议,（一）结论,第一，农村中小学教师总量超编，且语、数、外教师超编数额较大，同时音、体、美教师存在数量不足的情况。这反映出按现行编制标准不能为农村中小学提供足够的教师。,第二，按师生比、班师比分别测算教师需求数，得到的结论有较大差异。按师生比计算，全县小学、初中教师几年内都是饱和的；根据班师比，则学生集中的学校如县镇学校、农村初中几年内都是饱和的，农村小学则在2011到2015年间，每年均需增加150名以上教师；,第三，从涞源县与阜平县的调研来看，教师超编有一定的历史原因，即早期国家包分配的教师尚未退休，这批教师学历偏低、质量上良莠不齐；但最主要是因为编制标准不适宜，现行按师生比配置教师适宜于有一定规模的学校和班级，而农村学生较分散，很难形成一定的学校规模、班级规模，因此，学校要想开齐课程，势必需要更多的教师。另外，这也反映了目前教师编制标准总体上太紧，按照师生比配置教师，即使在学生较集中的县镇学校，教师数量在超编的情况下依然不能满足教学需要。,（二）建议,农村教师面临总量超编和教师不足的矛盾，农村教师短缺成为农村学校教育发展的短板1，不能满足开齐开足课程的需要。由于教师编制数不够，地方或不再招聘教师，或聘用代课教师，这都不利于农村教育质量的提高。“特岗计划”的施行一定程度上缓解了农村地区教师不足的现实困难，但也面临3年后如何解决这些教师编制的问题。教师配置的编制设置成为解决教师问题的关键一环，考虑到农村尤其是山区农村的特殊地理环境和经济发展水平，提出以下建议。,1.中央统筹，以县为主，定校、定岗进行编制需求核定,考虑到我国区域间农村发展的不均衡与差异性，农村学校教师编制应在县域内以学校为单位进行核定。在县域内具体到每一个学校，其实际所需的教师数量取决于该校的年级数量、班级数量、课程门类和周课时数量，以及学校是否为寄宿制学校等因素。,2.在农村学校实行按班师比、师生比相结合的方法制定教师编制,考虑到山区学校、少数民族地区学校布局分散、规模较小的特点，建议在县镇中小学、农村完小等学生相对集中的学校，可按师生比配置教师；在不能撤点并