小学英语一般过去时不规则动词归类复习剖析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小学英语一般过去时不规则动词归类复习剖析,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,小学英语一般过去时不规则动词归类复习剖析小学英语一般过去时不规则动词归类复习剖析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿小学英语语法,般鱿击时,不规则动词归类记忆,一般过去时的概念,表示过去某个时间发生的动作或存在的状态,1.概念,now future,yesterday(morning.,last(year,week,night,month.),时间199(过去的年),two days ago,the day before yesterday,ust now a moment ago,3结构今主语+动词的过去式+其它,新课程实施，课程改革的推进，为数学课堂注入了勃勃生机，以学生为本已经成为我们教师教学的准绳，动手实践自主探究和合作交流，成为学生学习的主动方式，教学作为一种有明确目的的活动，其有效性是广大教师的共同追求.作为初中数学教师，有责任去不断提高自己的专业水平，在当前，大力倡导“减负增效”的背景下，有效数学教学无疑成为每个数学教师共同面对和研究的热点问题.下面，我就谈谈一线教学中的一些体会.,一、初三数学复习课堂现状,（一）复习主体不够明确,复习课中教师似“主人”，学生似“客人”.复习过程大多以教师讲解学生接受为主，教师在强大的中考压力下，乐于多讲一些内容，不丢一个知识点，不漏一种方法，学生之间缺乏合作与交流，缺乏兴奋、愉悦或成就感等积极的课堂情感体验，使学生对学习渐渐失去了热情和兴趣.,（二）复习方法不够科学,复习方法单一、以做题代复习，即：做题讲题再做题讲题，教师热衷于通过对习题的评讲来复习，以题海战术为主，重复多，复习效率低，学生负担重.,（三）复习内容不全面,在复习课中只是简单的知识再现、试题再现，学生机械地模仿和重复操练，占用了大量的复习时间，“四基”中只复习了“两基”（数学的基础知识、数学的基本技能），丢掉更重要的“两基”（数学基本的思想方法、数学最基本的活动经验）.,二、初三年级教学依然需要尊重教育规律,初三，教师、学生都处于“非常时期”.但我们在关注初三特殊性的同时也不能忽视了教育规律的运用，不能借初三的特殊性漠视或否定教育规律，必须尊重初三教学自身的规律和要求.,（一）尊重学生的主体地位，把课堂交给学生,1.基本的知识点,对于简单的概念部分的复习，完全可以交给学生.,2.简单的知识梳理,重点抓基础知识梳理是整个复习过程中的关键环节之一.以往在这一环节复习中，学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结.这样做往往是教师很累，学生还收获不大，导致复习效率低下.俗话说：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍.所以，在教师的指导下，培养学生学会自己总结是做好基础知识梳理最有效的方法.,3.容易题目的练习,容易题目的练习复习没必要老师亲自讲解，学生做完之后，老师进行批改，对错题的讲解，交给学生完成，可以调动学生的主动性，也不会耽误时间.,4.中低档题目的订正,可以让学生来完成，让他们感受到复习的趣味和运用知识来解决问题的成就感，以强化对知识的记忆，以体现学生主体作用的发挥，学生的主动参与，通过自己的努力去认识把握、融会贯通，在头脑中建立起学科基本的知识框架，效果会更好.复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了学习过程，一定印象深刻.,（二）支持教学中的“双主体”理论，发挥教师的主导作用,教师主导作用就是对教学的引领作用，既点拨、启发、调控，帮助学生构建、深化、完善整个学科的知识框架，完成初中复习的任务.,教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求.可是，要知道，这一切都只能通过教师来完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”，任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人，谁都没有办法改变这一点.一位教师，在校园里、课堂上，举手投足间，潜移默化地影响着学生，可以春风化雨，也可以近墨者黑，学生正是在耳濡目染间长大成人.,在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用同样重要，不能忽视.,我在教学中引导学生做到以下三点：,1.一看看基本要求、看教材、看例题,对于复习课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么，等等.在第一轮板块复习时可以采取“先学后教”的教学模式.,（1）下发“复习学案”，以写带读：“复习学案”的第一部分是知识框架，让学生先看知识框架，然后再解答简单的题目，这样做对知识点的梳理效果比较好.,（2）阅读教材，先读后写：对知识梳理有效的做法是，引导学生阅读教材，学生通过看教材、看例题，就会渐渐能回忆起以前所学的那些内容.,2.二列用列表法，画流程图法、枚举法等列知识点,在看的过程中，要求学生用列表法、画流程图法、枚举法等，列出相关的知识点，明确重点、难点，理清各知识之间的联系，使零散的基础知识系统化，清晰化，易于理解记忆.在“学案”中为了让大家不混淆各四边形的性质与判定，我引导学生从边、对角、对角线三个主要方面进行对比理解记忆.为加强各特殊四边形之间的联系，我设计添加条件完成的流线图，以体现教师主导作用.,3.三交流通过交流解决学生复习中的疑问,学生在自己动手整理时，或会出现对复习的内容印象深刻并有体会，或可能产生疑问，或是整理得不够全面等现象.这时，交流是解决问题最好的方法.于是，我就要求学生进入此环节的第三阶段即“交流”.在实践过程中我指导学生进行两方面的交流：一是学生与学生间的交流，主要从知识和方法上进行探讨，交流自主学习的体会，找到适合自己的方法；二是学生与教师间的交流，教师从知识层面给予学生更多的帮助，确保学生全面地掌握各部分基础知识.,（三）重视教与学，实现“学”与“教”的统一,教师的“教”要体现在学生的“学”上.复习教学不能由教师唱“独角戏”，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的表演.而应让学生多说一点，多做一点，多展示一点，多参与一点.,三、初三数学复习课教学应采取多种教学模式,复习课的不足，体现在重复叙述，平均用力，引不起学生的共鸣，学生主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率难以获得突破性的提升.一些课堂基本是“新授课教学浓缩版”，耗时费力，效果差.初三复习课教学要注意教学的针对性和有效性，因人施教、因课施教.,复习课的目的，就是在较短的时间内激活学生头脑中的库存知识.所以，复习课的模式不应是单一的，应根据知识结构的需求采用多种复习模式.,我常用的模式有三种：,（一）循规蹈矩型,主要适应于那些定理、概念较难，需要在复习中反复讲解的内容，如二次函数等.循规蹈矩反复练习，使学生产生居高临下的学习效果，接受和理解这些知识点.在复习中，重点讲一下和较系统地捋一遍，学生会有豁然开朗的感觉.,（二）以练代讲型,主要适用于学起来比较抽象的知识，这需要学生弄清知识点，能够准确地判断出来，如不等式解法的训练.这些知识可以在复习中通过定量的题目练习，让学生们逐步地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清这些知识点.特别是在练习中，要准确地区分那些容易混淆的知识，而这些知识的把握，只能通过实践的锻炼.理论讲得再明白也不够，实践出真知.,（三）专题训练型,打破章节的概念，把相关联的知识合并在一起进行归纳总结.这种方法的好处是体系框架、知识点更加明确，学生们一目了然.这种复习方式对学生综合知识有一定要求.,四、复习课教学中应注意的问题,（一）从不同的角度切入，创造新鲜感,教师可以由繁入手，从简讲起，换个复习的角度，换一个和曾经不同的角度，可能学生的状态就会不同，可能会找到新鲜感，可能吸引注意力.激活学生的记忆，调动学生的兴趣，达到事半功倍的复习效果，复习课将不再枯燥无味.,（二）巧用错误与问题，生成教学智慧,不要怕学生犯错误，更不要不让学生提问题.没有问题的教学是无意义的教学.目前的教学太关注正确率了，教师自然就太关注“教”好而忽略了学生如何“学”好.“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习.”给学生点问题，或者学生自己找点问题，让他们去动手解决，这应是复习课的要点.,（三）弥补思维断点，形成知识框架,教师的作用要突出表现在“补点搭架”上.关注、弥补学生的思维断点、盲点、难点；注重知识的归纳，形成知识的框架.,（1）点状、零散的知识需要系统化，成为线状、网状.,（2）疑惑点需得以澄清.,（3）思想方法需加以提炼.,新授课是“画龙”，复习课则是“点睛”.,五、初三试卷讲评课，也应采取多种讲评模式,学校的生源水平不一致，同一所学校各班的情况也不一样，教师应根据学生的实际水平有选择性地选择不同讲评模式.这样做有利于学生对知识全面性的了解.我用过的讲评模式有：,（一）按试卷题目顺序讲评模式,初三第一学期，用的多一些.,（二）按试卷的知识框架讲评模式,第二轮专题练习时，为了有更多的时间全面辅导学生，这时的讲评用“知识框架讲评模式”.,（三）按照题目的难度讲评模式,第三轮模拟练习时，选择题、填空题、解答题的压轴题由老师讲解；中档题由学优生讲解，其他题学生结对讲解.,（四）根据学生的要求讲评模式,在讲评过程中要注意：要对试卷进行详细的分析，要有数字说明（本班考试人数、选择题第几题正确率，等等）.要有对知识框架在做题中的正确率进行分析，有利于补知识的空缺.数字的统计工作最好找部分学生来参与完成，极有说服力又能调动学生的积极性.,一、国内有关社会分层与高等教育的关系的研究,国内关于社会分层与高等教育关系的研究最主要集中在研究社会分层对教育机会的公平问题上。通常认为，社会分层是会影响高等教育入学机会的获得的。例如，张晓涵对H校的2003级学生进行调查，从父母的职业入手，得出了该结论。王香丽从经济阶层、文化阶层和家长的职业差异三个方面对高等教育入学机会进行研究，也得出了类似的结论。余小波对我国社会分层与高等教育机会的关系进行过调查，他把社会阶层以父亲身份为分层标准，分为农民、工人、干部三个基本层次，以某电力学院2000级新生为研究样本，用新生入学的平均录取分为基本衡量尺度，考察来自农村、城镇两类家庭背景和三种不同阶层的实际录取分数的差别，以及读热门专业和冷门专业上有无差别来考察入学机会是否均等。得出的结果是：录取到同一高校的平均每个农村学生的分数要高出城镇学生20分，农民的子女实际录取比干部、工人子女高出约20 分，工人子女比干部子女高出约4 分；城镇考生入读排在前5位的专业是计算机、电气工程、财务管理、经济学、通信等社会上的热门专业，农村学生入读专业前5位的是物理学、建筑、供用电、汉语、热能学等一般专业；根据父亲身份来统计，干部子女入读前5位的均是热门专业，工人子女入读前5位的专业是一般专业，而农民子女入读前5位的是冷门专业；就是同样入读热门专业，农民子女比工人子女的分高，工人子女比干部子女的分高。,王远伟，高巍通过综合分析，认为各社会阶层由于在物质资源、价值观、知识和理解力及语言技能的先天原因和后致因素的双重影响，使得在接受高等教育中，中上等阶层