优势对接与面试竞争_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,优势对接与面试竞争林永和详解,优势对接与面试竞争林永和详解时间反复无常，鼓着翅膀飞逝优势对接与面试竞争林永和详解优势对接与面试竞争,职业适应指导师师资培训,主讲教师简介,林永和,全国优秀教师,全国著名就业指导与心,理素质教育专家。,现任北京高校学生心理素质教育研究中心主任、,北京工商大学教授、人力资源管理和思想政治教,育专业硕士生导师;兼任全国大学生心理咨询专,业委员会副主任、北京高教学会心理咨询研究会,理事长、北京高校心理素质教育研究会理事长,北京高校师资培训中心心理学专家组组长、北京,市大学生就业促进会专家。,“五环节”,信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，它对于提初中学生适应信息社会的能力，全面提升学生的整体素质具有十分重要的意义。,普通初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养具体表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。,经过反复讨论，再结合我校校情，确定以“4+5”模式为我校课堂模式。,所谓“4+5”模式是指课堂要有“四有”和“五环节”。“四有”指有目标、有媒体、有自主学习、有检测，“五环节”指预习反馈、目标展示（知识目标和能力目标）、自主学习（自学、讨论、展示、有对、小组协作）、重难点点拔、达标检测（书面、口头、小纸条）。在具体的实施方面将学桌每三张或四桌放在一起，学生坐成就餐状形式，打破以往的行列式。变教学案为导学案，变后置学习为前置学习，变自然学习小组为自主合作学习小组。此模式使教师讲授的时间少了，学生自主互动，合作探究反馈展示的机会多了，巩固性练习少了。预习性作业多了。学生真正成为教学的主体，成为学习的主人。结合这种模式在具体的教学过程中我采用以下几点学习方式。,一、任务驱动，以人为本,传统式的教育效率和效果低下是不争的事实，如今的学生大多喜欢新鲜的、快捷的、活泼的、多变的事物，他们需要的是突出自己的主体地位达到主动参与的活动方式。为了迎合学生的心里，我的信息技术课采用任务驱动法进行教学，以小组合作“问题探索讨论、分析问题解决”为主线。即：将教学目标进行分解，把学习任务落实到具体的几个项目上，给学生足够的时间进行小组合作实践，最后由教师给出问题的解决方法并汇报和记载各组完成情况。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、掌握方法为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。例如：为了让学生掌握word2000的基本操作，可以设置任务,在实际操作中感受每项菜单的功能与应用，归纳不同的操作方法。,二、自主学习，鼓励创造,培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责。针对学生计算机水平参差不齐，在信息技术课堂教学中，我进行分组，调配各组成员，提倡自主式学习，全方位的调动学生积极开展课堂教学活动。关注个体的同时还要关注小组乃至全体的自主式投入状态，做到点、线、面结合，以点代线到面，增强全班学生的信息技术应用的能力。为创新教学模式，在使用新教材时借助课本，着眼课本，放眼实践。着眼课本，就是说教学仍然以课本为主，以课本的内容为基本。而放眼实践，则是在课本内容这一教学基础上，通过学习现有的软件操作，突出迁移，注重培养学生的自学能力、创造能力。,三、建构“助教”制，以点带面,在教学过程中，有很多教师对于学生掌握知识层次的不同，感到上课无从着手，怕讲浅了，会的学生不想听；讲深了，部分学生又听不懂。怎样处理这个问题？我从事计算机学科教学已经有十六个年头，多年的教学经验以及信息学科的特殊性，在教学过程中各种人为的因素，以及教学方面的软硬件环境，造成我们信息学科不能像其它学科那样按部就班的上课。所以我们为了上好课，能够完成教学目标，达到想要的目的，必须打破常规。多年来，我一直采用这种“以兵带兵”“以兵帮兵”的模式，让学生互帮互助，达到协作学习的目的，让学生自主学习。通常我讲第一遍只须10分钟时间就可以把一节课内容讲完，而每个班级也只有前5-10名同学能听懂，如果我继续讲第二遍第三遍甚至四五遍，估计还有学生不会做，而学会的同学又无事可做，这会影响学生的心情，甚至影响课堂氛围。一堂课下来，老师很累，而学生该会的早会了，不想学的同学还是不会。于是我发动前几名同学去帮助没学会的同学，让他们手把手教，这样一节课内容我只须花20分钟左右，学生们基本上就全会了。课堂教学效果非常好。,四、分组合作，整体推进,实践证明分组教学法在信息技术操作课教学中所起到的作用是十分明显。从学生角度来看，小组成员之间对于问题的看法、交流讨论，更能调动他们的求知欲，激发他们的学习兴趣，也消除了学生与老师的交流时存在的问题。同时以分组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在学习小组中相互交流，彼此尊重，共同进步，进而体现学生是学习的主体；从教师的角度来看，教师辅导演示就可以只针对小组内的大部分学生不理解的或不会操作的步骤，其对象是小组内的所有成员而不是某一个学生，达到了集体共同进步，同时也避免了一个相对简单的问题重复讲解浪费时间的现象。教师一定要把握好自己在教学活动中的主导地位，关键是在实际操作过程中对学生所演练的知识点的难易程度的掌握，对操作难度太大的问题教师要及时给予解决，不要让学生无休止的去讨论，分组教学模式对学生创新精神的形成，实践能力的培养，团结协作意识的养成有着极为重要的意义。,另外在教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，给学生提供更多的、足够的机会去反思、去体验探究发现的“过程”，以便能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。通过组织学生自评、生生互评及师生互评增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把自主式学习作为自己学习生活中的第一乐趣。例如：在教学中，把学生在学习过程中有意义的实践尝试、体验及新思路进行阶段性、随机性的记录，从而记录下每个学生在学习中的成长过程，体验成功的魅力；教学活动结束后，教师可组织学生对学习成果进行展示、交流，促使学生通过对自主式的学习过程进行回顾，来感悟探究发现、解决问题的方法。这样，学生不仅获得了此任务所设及到的相关知识，而且还学到了怎样去探究新知的学习方法。通过教师的评价使学生体验到主动探究获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心；而反思学习过程可欲见自我的价值与不足，有利于明确自我的个性发展。,以上仅是个人在多年教学中的几点愚见，不一定是正确的。望各位专家和同仁多多指教。,化学是一门自然科学，它的实验能力要求很强，新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用。以问题为中心，围绕着科学的、能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征。”对于化学教学来说，引导学生发现问题、提出问题、解决问题更为重要。在多年的教学中，笔者积累了以下几点教学体会，期待共同探讨。,一、更新理念，明确学习目标，推动学习的发展,理念必须更新，这在学习中至关重要。当个人的学习融入组织学习中，才能达到更新理念的目的。个人的理念更新是局部的，只有全体成员的理念更新，才能达到共同发展的目的。,通过机制激励信息交流达到理念更新，也推动了学习的深入与发展，充分体现了学习型组织的作用，教师个体都可获得单独学习得不到的东西，学校整体也有了共同的意义。,当学习目标明确、学习环境优良、学习组织多样、学习机制健全时，学习内容就要有一定的实效性。在不同的组织中，根据不同的目标确定学习内容，并将实施，这是学习研究与行动的紧密相结合，只有通过学习实践再学习再实践的良性循环过程，才能体现学习的实效。在实践中学习、在研究中学习、在合作中学习，通过学习解决实际问题。,二、注重学习的实效性,每个教师个体分担不同的具体任务，学习相关的内容，并将信息、资源、知识、思想进行共享，形成共识，建立解决问题的方案来解决教育教学中的矛盾与问题，这是学习的目标，也是学习内容的选择，更是组织的要求。有实效性的学习型组织才能使学习得以推进和深入。,三、增强化学实验教学的认识,虽然随着教育教学改革的推进，很多教学模式都有了新的变化，推出了一个又一个新的、更适合学生发展的教学模式，但是不可否认的是由于考试压力的存在，仍然有不少教师对实验教学的重要性认识还不够，往往更重于理论知识的灌输，只是在实验操作考时才临时强化训练，疏忽了学生的实验探究、思维能力的培养，甚至有的实验课只是纸上谈兵，就是进了实验室也是对学生管头管脚，严加约束，阻碍了学生的能力发展，这也是学生中“高分低能”现象产生的因素之一。,四、多赞美学生,化学用语数量多，枯燥乏味，成了教学难点，所以尊重和赞美学生就成为了一种积极的评价方式。因为尊重、赞美是人的本质需要，学生更是如此，他们需要鼓励，渴望得到表扬。准确的、适时的、恰当的夸奖赞美将使学生受到鼓舞，可以激发学生自尊、自爱、自主、自立的意志和奋发努力的上进心。,五、发展学生的创新思维,在教学中，应培养和发展学生的创新心理，激活创新思维。作为教师应具有保护和培养学生创新心理和创新精神的意识，这是学生发展创新能力的重要条件，在化学实验中，因材施教，拓宽实验思路，使试验更具趣味性、探索性来满足学生动手的欲望和求异求新的心理特点，支持学生萌发创新意识，在做课本中的演示实验时，可以让学生思考如何改进。,实践证明，要做一个优秀的化学教师，要知识渊博，还要有一颗对学生的爱心和相当的教学技巧。只有不断地完善教学，学生在学习和人生的路途上才能一往直前、长风破浪、前程锦绣。,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝优势对接与面试竞争林永和详解优势,1,优势对接与面试竞争,职业适应指导师师资培训,优势对接与面试竞争,2,主讲教师简介,林永和,全国优秀教师,全国著名就业指导与心,理素质教育专家。,现任北京高校学生心理素质教育研究中心主任、,北京工商大学教授、人力资源管理和思想政治教,育专业硕士生导师;兼任全国大学生心理咨询专,业委员会副主任、北京高教学会心理咨询研究会,理事长、北京高校心理素质教育研究会理事长,北京高校师资培训中心心理学专家组组长、北京,市大学生就业促进会专家。,主讲教师简介,3,主要内容,发现优势、增强自信,二、调査分析、优势对接,心三、认真准备、积极竞争,四、模拟面试、体验竞争,主要内容,4,发现优势、增强自信,录像剪辑:你是人才吗?,实际操作:在小组讨论中,1、说出自己是人才的三个理由,例如:,知识技能匹配,职业道德高尚,心理素质良好,发现优势、增强自信,5,发现优势、增强自信,心2、说出自己的三个特长,心例如:,心音乐或体育特长,心管理或表达特长,沟通或合作特长,发现优势、增强自信,6,发现优势、增强自信亠,3、他人补充此人的三个特长,今例如:,心写作特长,心外语特长,心计算机特长,少谈兴趣爱好,深入挖掘特长,发现优势,补充完善个人简历是增强求职自信的基,础,发现优势、增强自信亠,7,调查分析、优势对接,操作步骤:,1、组织相同专业的学生讨论与专业有关的职,业,并排序;,心2、分组调查研究排名靠前的35个职业;,心3、分享调研报告后课堂讨论:职业岗位所需,的综合素质排序;,4、找出自身优势并岗位对接,计算出人岗匹,配得分,作出自我完善规划。,调查分析、优势对接,8,调査分析、优势对接,(一)调查研究一个职业的10个要素,1、简介对职业的性质,所属行业作简要、基本的描述,2、技能描