资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,19,外国诗二首,第一课时（预习课）,课前,5,分钟语文基础知识巩固,默写木兰诗第四段。,对组批阅，小组间全对这累计，每人,2,分。,假如生活欺骗了你,一、新课导入（,2,分钟）,（一）导入：,人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是如何面对人生的？,（二）明确目标,1,有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。,2,体会诗歌中蕴含的哲理。,3,树立积极乐观的生活态度，正确认识生活，热爱生活。,二、通读课文（,7,分钟）,1.,独自认真朗读,诗歌,，圈点勾画生字词和文中的精彩语句，为每个段落标注序号。,2.,小组内同学间互读课文并指点问题。,3.,教师指定或者抽取一至两个小组集体朗读，其它小组注意发现问题并纠正。（教师视朗读情况给予,5-10,分评判）,三、完成基础知识预学（,5,分钟）,（,一）独立完成学案中,“,基础知识预习,”,中的问题（,5,分钟）,（二）小组长组织交流预学问题，集体订正，统一答案。（,2,分钟）,基础知识预学参考答案,（,1,）,诗人,小说家,“,俄国文学之父,”,“,俄国诗歌的太阳,”,“,一切开端的开端,”,。,（,2,）忧郁（,y,u,）（,y,）,瞬息（,sh,n,）,（,3,）假如（,ji,）,忧（,y,u,）郁,留恋（,li,n,）,假设（,ji,）,打扰（,r,o,）,山峦（,lu,n,）,（,4,）,悲伤：,伤心难过。,忧郁：,忧伤愁闷。,镇静：,情绪稳定或平静。,向往：,因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。,瞬息：,一眨眼一呼吸的短时间。,怀恋：,怀念。,四、完成学案中,“,重难点预学,”,与,“,拓展迁移训练,”,（,14,分钟）,五、合作探究,（一）小组讨论（,8,分钟）,1.,讨论内容：学案中,“,重难点预学,”,中的问题。,2.,小组长组织组内交流讨论。（,5,分钟）,3.,讨论要求,A,所有问题都要讨论，首先重点讨论任务表中需要展示和点评的问题。,B,每个问题都要有中心发言人，其他同学补充。,C,要负责让本组所有同学都知道每个问题的答案。,展示、点评任务分配,展示组,展示问题,点评组,1,问题一、五,5,2,问题,二、五,3,问题三,、五,6,4,问题,四、五,（二）展示、点评（每个问题最多,3,分钟，五个问题共计,16,分钟）。,1.,点评要求。,A.,口头展示声音洪亮，尽量脱稿；书面展示认真规范，注意分要点概括。,B.,点评要高效，言简意赅，先讲对错，评定分数，再做补充纠正，最后总结规律方法。,C.,非展示点评的同学要学会倾听，整理答案，准备补充点评、质疑。,2.,按任务分配表开始展示和点评。,3.,每个问题展示和点评流程：,小组集体上台讲解,点评小组代表点评,班内自由补充点评,教师综合评价，并将展示和点评分数填入表格中。,4.,展示评价。,每个展示和点评满分,10,分，展示与点评组知识正确、全面、思路清晰得满分，每出现一个问题点扣一分扣完为止；其他小组成员补充的合理、正确的加,2,分；补充含知识拓展的则加,3,分。,问题一：,这首诗可以送给什么人？作者认为,“,假如生活欺骗了你,”,时该怎么做？,遭遇困难、身处困境的人。,要有乐观态度。,问题,二,：,如何理解,“,不要悲伤，不要心急,”,“,忧郁的日子里须要镇静,”,？,从正反两个方面告诫人们面对困境时的人生态度。,问题三：,怎样理解,“,而那过去了的，就会成为亲切的怀恋,”,这两句诗的含义？,已经过去了的困难,早已磨练了人的意志,当自己遇到下一个困难时,就可以轻易克服,困难,将是人生的启迪,这句话正好表达了作者乐观豁达,积极向上的人生态度,。,问题四：,“,假如生活欺骗了你,”“,你,”,指的是什么？,“,你,”,特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境,的人,。,作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。,问题五：,假如生活欺骗了你这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？,这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。,六,、拓展延伸,在现实生活中，我们应如何面对生活中的挫折？,要正确对待挫折，坚信未来是光明美好的。,第二课时（新授课）,课前,5,分钟语文基础知识巩固,默写木兰诗最后一段,。,对组批阅，小组间全对这累计，每人,2,分。,未选择的路,一、新课导入（,1,分钟）,（一）导入：,同学们，生活是五彩缤纷的，在成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引领我们深思。这节课，我们一起来学习诗歌未选择的路。,（二）明确目标,1,有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主题。,2,学习诗歌凝练的语言及其蕴含的深刻哲理，品味含义深刻的句子。,3,对比两首诗写法的异同。,二、通读课文（,7,分钟）,1.,独自认真朗读,诗歌,，圈点勾画生字词和文中的精彩语句，为每个段落标注序号。,2.,小组内同学间互读课文并指点问题。,3.,教师指定或者抽取一至两个小组集体朗读，其它小组注意发现问题并纠正。（教师视朗读情况给予,5-10,分评判）,三、完成基础知识预学（,5,分钟）,（,一）独立完成学案中,“,基础知识预习,”,中的问题（,5,分钟）,（二）小组长组织交流预学问题，集体订正，统一答案。（,2,分钟）,基础知识预学参考答案,（,1,）,美国,“,美国文学中的桂冠诗人,”,（,2,）弗（,f,）,涉（,sh,）足,萋萋（,q,）,幽寂（,y,u,）（,j,）,（,3,）,更（,n,）加,跋涉（,sh,）,萋萋（,q,）,三更（,n,）半夜,陟（,zh,）山,凄（,q,）凉,（,4,）,涉足：,指进入某种环境或范围。,萋萋：,形容草长得茂盛的样子。,幽寂：,幽静寂寞。,污染：,有害物质混入客气、土壤、水源等而造成危害。,四、完成学案中,“,重难点预学,”,与,“,拓展迁移训练,”,（,14,分钟）,五、合作探究,（一）小组讨论（,8,分钟）,1.,讨论内容：学案中,“,重难点预学,”,中的问题。,2.,小组长组织组内交流讨论。（,5,分钟）,3.,讨论要求,A,所有问题都要讨论，首先重点讨论任务表中需要展示和点评的问题。,B,每个问题都要有中心发言人，其他同学补充。,C,要负责让本组所有同学都知道每个问题的答案。,展示、点评任务分配,展示组,展示问题,点评组,1,问题一、五,5,2,问题,二、五,3,问题三,、五,6,4,问题,四、六,（二）展示、点评（每个问题最多,3,分钟，六个问题共计,16,分钟）。,1.,点评要求。,A.,口头展示声音洪亮，尽量脱稿；书面展示认真规范，注意分要点概括。,B.,点评要高效，言简意赅，先讲对错，评定分数，再做补充纠正，最后总结规律方法。,C.,非展示点评的同学要学会倾听，整理答案，准备补充点评、质疑。,2.,按任务分配表开始展示和点评。,3.,每个问题展示和点评流程：,小组集体上台讲解,点评小组代表点评,班内自由补充点评,教师综合评价，并将展示和点评分数填入表格中。,4.,展示评价。,每个展示和点评满分,10,分，展示与点评组知识正确、全面、思路清晰得满分，每出现一个问题点扣一分扣完为止；其他小组成员补充的合理、正确的加,2,分；补充含知识拓展的则加,3,分。,问题一,:,怎样理解诗歌未选择的路中所说的,“,路,”,？这是怎样一种表现手法？,表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对人生之路的思考。,这是一种象征的手法。,问题二：,如何理解诗人笔下的,“,路,”,和做选择时的心理？,“,久久伫立,”,，选择艰难，因为选择的意义重大，而且那条未选择的路也再没有机会涉足，作者将经年不忘。作者借脚下的路，来写入生之路。,问题三：,如何选择人生之路？,人生道路千万条，但一个人一生只能选择一条，所以我们不要随波逐流，而应独立思考，慎重选择自己的人生之路。,问题四：,这两首诗在写法上有什么不同？,假如生活欺骗了你直抒胸臆，没有什么具体的形象；,未选择的路则用了许多具体的形象（如树林、路、荒草、落叶等）来阐释哲理。,问题五：,诗歌未选择的路中的,“,路,”,象征了什么？,“,路,”,象征着人生的选择。,问题,六,：,理解诗意，并说说每一小节写了什么内容？,第,1,小节：,写诗人站在道路岔口，面对选择，陷入沉思。,第,2,小节：,写诗人选择了一条充满挑战的道路。,第,3,小节：,写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。,第,4,小节：,写诗人遥想未来：未选择的路或许更好，但现实无法回头。,六,、拓展延伸,结合路的象征意义共同讨论：诗人的路带给你怎样的启示？,示例：,自然之路可以选择回头，而人生却没有回头路可走；选择要慎重，但一旦做出自己的选择就要坚持走下去，选择不同的道路，人生也将不同；面对选择，犹豫是正常的,.,三、达标检测,1,、独立完成所有题目。（,4,分钟）,2,、自评打分，小组长统计得分。（,2,分钟,）,达标检测参考答案,B,（弗罗斯特是美国诗人）,
展开阅读全文