药理学说课课件汇编_讲义

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【资料】药理学说课课件汇编,【资料】药理学说课课件汇编【资料】药理学说课课件汇编药理学说课课件,药理学课程说课,、课程定位,药理学为主干基础医学课程,它的学习必,须以前期课程正常人体结构、功能、生物化学、病,理学等为基础,同时药理学又是学习临床护理学的,基础。,药理学,基础医学,临床护理医学,标梁,以第,幼儿绘本阅读广泛应用于幼儿学校教育过程中，对幼儿教学目的的实现、促进幼儿教学能力具有积极重要作用，特别是在促进幼儿多元智能发展层面上，有着深远的影响。本文将着重分析现实生活中绘本阅读存在的不足，通过对不足的剖析，加以加德纳多元智能理论的分析，探寻适合幼儿多元智能发展的教学模式。,1.幼儿绘本阅读教学中存在的问题,幼儿绘本阅读是幼儿教学中一种重要的教学手段，但经过叶明芳、徐艳南等人的研究发现1，目前幼儿绘本阅读中还存在问题：教师如何针对幼儿的智力水平选择绘本、如何选择绘本主题、教师在教学过程中如何有效教学等问题，这些问题的存在严重影响幼儿绘本阅读教学的质量。为使幼儿更好的接受绘本阅读，提高幼儿绘本阅读的教学水平，开发绘本阅读中的多元智能功能和模式就具有极为重要的意义。,2.幼儿多元智能发展可以促进幼儿绘本阅读的教学功能,幼儿的绘本阅读主要以文本和绘图两大元素为主，教学过程也主要以围绕这两大元素，但幼儿通过文本和绘图回射到内心的内容却丰富多彩，不仅仅局限于表现的教学内容。开展幼儿多元智能功能发展，是一个层级递进的过程。根据幼儿的智力水平和理解能力，应主要从促进幼儿中心智能、核心职能和外延功能三大部分入手。幼儿从绘本阅读中可以获取到线条、颜色、形象等元素，这可以使幼儿在识别和记忆绘图内容的同时，拓宽自己的学习思维和视野。幼儿在这一学习过程中也能提升自己的视觉空间。同时幼儿绘本阅读中的文字功能，也使得幼儿在学习过程中锻炼自己的表达能力和理解能力。随着学习过程的不断深入，幼儿的言语能力也能得到不断提高。,幼儿进行绘本阅读时，还可以使幼儿的逻辑数理能力、交往能力得到锻炼。幼儿在学习排序等绘图知识时，可以在领悟学习内容的同时，提高幼儿对事物之间因果关系、前后关系以及逻辑推理等的能力。教师在教授绘本阅读时，可以有意识的激发幼儿的交往能力，指导幼儿进行交往行为，这在塑造幼儿良好品格的同时可以使幼儿反观自己的内心世界2，并将自己的所学和所思运用到实际的社会生活中。加纳德的自然观察智能理论提出，幼儿只有通过自己的仔细观察才能明确绘本讲述的丰富内容，而仔细观察的这一过程也是幼儿进行自我学习、自我提高的过程。幼儿在绘本阅读过程中也可以通过绘本的学习得到肢体方面的锻炼，即幼儿能够很好的控制自己的身体，对所发生的事件做出及时的身体反应和利用自己的身体语言表达自己的所思所想。幼儿也可以通过绘本阅读得到音乐方面的智能锻炼。音乐是绘本阅读中的一大元素，通过绘本中的背景音乐等可以提高音乐方面的智能。,3.幼儿绘本阅读的教学模式分析,幼儿绘本阅读是逐级促进幼儿多元智能功能发展的，根据加纳德的自然观察理论，幼儿的绘本阅读教学应该形成一种逐级递进、环环相扣的教学模式。根据幼儿的智力水平以及学习能力，幼儿绘本阅读教学的教学模式应该分为四个阶段：酝酿阶段、核心职能阶段、中心智能阶段、外延智能阶段3。,绘本教学的酝酿阶段，主要是激发幼儿的阅读兴趣和阅读动机。在绘本的选择和构思上，应选择符合幼儿心理特征、年龄特征的内容；绘本内容里的故事和情节，应该选择符合幼儿社会生活实际生活的故事；绘本的插画应该符合幼儿欣赏水平。只有从内容和插画各个方面都符合幼儿的智力水平，才能激发起幼儿的学习兴趣，才能使幼儿确信自己能在教师的指导下完成绘本阅读，在学习的过程中找到乐趣。,在幼儿核心智能阶段，幼儿绘本阅读有其独特的认知方式和言语视听方式。教师在核心智能阶段主要的任务是对幼儿进行引导，引导幼儿对绘本的内容从表现理解到深入领会。在幼儿的中心智能阶段，教师应主要对幼儿进行学习效果的检验、矫正以，可以采用问答式、启发式以及讨论式三种方式4。问答式主要用于对绘本的文本或者绘图提出疑问，例如可以提问白雪公主与七个小矮人中，白雪公主遇到了什么困难？谁给白雪公主一个毒苹果？谁救了白雪公主？这些问题都可以让幼儿在绘本中找到答案，可以激发幼儿学习的主动性和 积极性。但这类问题往往由教师主导，在一定程度上束缚了幼儿的思维发展。启发式教学方式强调教师应适时进行启发，引导学生自主学习、独立思考，。教师可以通过启发类问题的提出对学生进行学习矫正，也可以启发幼儿对绘本的内容进行深度思考，使幼儿体会到思考到成功的喜悦，从而热衷于思考5。讨论式教学可以充分发挥学生的自主学习性，让学生在交流的过程中互相学习、互相补充，而且幼儿在表达过程中也可以充分锻炼自己的语言表达能力，更好的激发幼儿的学习积极性。,在幼儿外延智能功能阶段，借助角色扮演等游戏教学手段，促进幼儿外延智能发展的学习效果。在进行游戏时，教师应在活动过程中增添音乐和肢体运动的元素，启动并激发幼儿的外延智能。,项目课题：中共北京市委教育工作委员会首都大学生思想政治教育支持项目“创新型大学生心理健康课体验式教学模式研究”阶段性成果。,大学生心理健康课和其他课程相比较更强调体验性，操作性和实践性，单纯的理论讲授课不能满足大学生心理成长的需要。小组教学模式由于引入了集体观念和竞争意识，应用在大学生心理健康课中,不但可以改变课堂教学的枯燥乏味，提高学生学习的兴趣而且可以加强课堂的出勤和管理。,一、分小组教学的含义和理论基础,分小组教学法是指将一个班级的学生在自愿原则的基础上进行小组划分，使班级形成若干个小组，以小组为单位进行课堂教学互动的方法。分小组教学的理论基础来自于团体动力学。团体动力学一词最初由勒温于1939年提出。团体它不是由各个个体的特征所决定的，而取决于团体成员相互依存的那种内在的关系。所以引起团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。团体成员的互动会产生群体动力，所以学生在小组当中不仅会吸收教师传授的知识，而且会从小组成员的相互作用中获得影响，这是分小组教学产生更好的教学效果的重要原因。构成团体动力的要素包括领导者；群体目标，明确的目标能指引群体的方向；成员个别化特质；环境；群体结构，群体的大小、规范和吸引力等等。,二、分小组教学在大学生心理健康课的课堂应用优越性,1.提高了学生的自主性和创造性，学生更有存在感,分小组教学使得学生由“填鸭式”的知识接受者变为了课堂的主要参与者，激发了学生的主人翁意识。教师由传统课堂的导演加表演者变为了引导者，学生则是课堂的主要参与者。这个过程中，学生是主体，教师调动了学生思维的积极性和学习的主动性，他们更愿意自主、愉快的去完成属于自己小组的学习任务。,2.促进了学生之间的人际连接，增强了新生的归属感,大学生心理健康课多在新生中开展教学，新生入学后很多人离开熟悉的同学和家乡，存在适应的问题。根据团体动力学的理论，小组成员的参与对小组的发展具有多方面的功能，包括增强了团体的凝聚力。小组成员通过参加教师精心设计的各种活动进行交流和互动，每个同学敞开内心，彼此分享自己的想法和经历，同学之间有了更多的相互了解的机会，认识了更多的朋友，促进了人际之间的连接，增强了新生入学后的归属感和安全感。,3.调动了学生的多个感官参与学习，提高了学习效率,传统课堂中教师用口讲授知识，学生用耳朵听，用眼睛看，用笔记录，用大脑思考，属于静态式学习。分小组教学的课堂中学生由静态式学习转为了动静结合式学习，调动了更多的感官参与学习，能够注意力集中，提高学习效率。例如情景剧表演中，学生们首先需要讨论将要表演的内容及角色分配，角色扮演的同学需要用心体会角色的感受、情绪、想法、行为等等。在这个过程中，学生需要用口讨论，用耳朵听，用眼睛看，用大脑思考，用肢体表演，用心体会，使自己完全融入到学习的氛围中，减少了学生上课“人在心不在”的几率，提高了学习效率。,三、分小组教学的注意事项,（一）教师为课堂主导，学生为课堂主体,美国心理学家杜威提出了应该教学生去“做”，而不是去“学”，主张课程应该尊重学生，让学生通过实际操作获得经验。因此在分小组教学中学生是主体，教师则是主导。教学要创设合适的小组任务，对学生进行积极的引导，既要发挥教师的引导作用，又要保持学生的主体地位。因此，教师应掌握一定的团体带领技巧，而且教师不能忽视自己的引导作用。在体验教学中避免为了强调学生的自主性，教师将自己的角色定位为旁观者，任由学生对所学内容随意体验而不加引导，这样会造成时间的浪费和教学目标的偏离。,（二）采用各种方式激发学生的主动参与性,根据社会心理学中的团体动力学理论，人既是个体的存在，也是团体的存在，在小组活动中，个体的参与既能够影响其他个体的发展，也能影响整个学习群体的整体发展，小组成员的参与对群体的发展具有多方面的功能，如增强群体的凝聚力等。所以组织学生分小组学习，每个小组设小组长，教师介绍活动目的、规则和参与方式，各小组内开展体验和分享。另外，一个人回答问题或者提出问题全组成员加分，尊重每一个的热情和付出，最后统计每个小组加分的情况，评选出积极参与奖。实践证明这种激励方式可以非常有效的调动同学们的参与体验热情。,（三）教学活动设计遵循科学原则,一是尽量避免学生分组的同质性。这样既可以让学生在活动中增加友谊，更可以让学生分享到不同的看问题视角，比如男生和女生分到一个小组，不同班级的同学分到一个小组。而且分小组参与活动之前要开展小组成员的破冰活动，通过破冰活动大家可以在之后的活动中敞开心扉分享，比如让小组成员介绍自己的家乡特产，介绍自己喜爱的书籍或者电影。,二是安排1-2项活动调动小组的动力。加强小组凝聚力，避免使分组流于形式。比如可以设计一个活动：让小组成员设计一个每次上课本小组成员互动问好的方式。这种讨论设计既可以调动每一个人的主动性和创造性，又可以展示每一个小组的风格，加强小组成员的归属感，非常受同学们欢迎。,【,【资料】药理学说课课件汇编【资料】药理学说课课件汇编【资料】,1,药理学说课课件,药理学说课课件,2,药理学课程说课,、课程定位,药理学为主干基础医学课程,它的学习必,须以前期课程正常人体结构、功能、生物化学、病,理学等为基础,同时药理学又是学习临床护理学的,基础。,药理学,基础医学,临床护理医学,标梁,以第,药理学课程说课,3,药理学课程说课,二、教学资源,教材,师资,实验、实训条件,其他辅助资源,m,以第,药理学课程说课,4,药理学课程说课,教学资源教材,教材选取:,依据我校高职护理的办学定位,人才培养目标和教学计划要求,我,药理学,们选取的教材是卫生部规划教材,供高职高专护理专业使用的由弥,曼主编的药理学第2版。,以第,药理学课程说课,5,药理学课程说课,教材特色:,1基础课程的内容构架为护理,专业课程服务;专业课程体现“整体护理”的,理念,并时刻渗透人文关怀精神。,以第,药理学课程说课,6,药理学课程说课,教材特色,2。注重全套教材的整体,优化,处理好不同教材内容的联系,和衔接,避免遗漏和不必要的重复,以第,药理学课程说课,7,药理学课程说课,教学资源2一师资队伍,药理学课程组由5位教师组成,50岁以上1名,30-50岁3名,30岁,以下1名,研究生2名,本科学历3名,教授1名,副教授1名,讲师1名,助讲2名,年龄、职称、学历结构合理,以第,药理学课程说课,8,药理学课程说课,教学资源3实验、实训,家以菜学,药理学课程说课,9,药理学课程说课,教学资源4其他辅助资源,1.多媒体,2.挂图,3电子阅览室,4.其他药理教材、,药理习题集,5学校资料库,以第,药理学课程说课,10,药理学课程说课,三、课程设计,学情分析,5、教学方法、手段,2、教学目标,6、学法指导,3、教学内容,7、考核