网络邮件营销整体解决方案课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,网络邮件营销整体解决方案,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,网络邮件营销整体解决方案网络邮件营销整体解决方案11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。网络邮件营销整体解决方案,1、产品分析与定位,2、营销策略,3、创意发想,4、推广计划,课堂上，根据教学需要将有关内容以提问的方式使学生理解和掌握，并逐渐形成各种能力，是教师常用的教学方式。如何创设好探究性问题情境，以问题促思考，提高教学效果，在历史教学中显得尤为重要。其作用主要有：,一、有利于培养学生的学习兴趣和热情,在课堂教学中，教师在充分发挥学生主体作用的同时，还必须做到以饱满的热情、丰富的情感、生动的语言、清晰的讲述、有序的板书和系统性的小结及尽量采用现代先进教学手段以培养学生学习热情，提高课堂效率，在众多的方法中，设置探究性问题情境促使学生积极动脑探索，激发兴趣是最重要的一个法宝。通过设疑，可以平中见奇，刺激求知欲，使其注意力高度集中，兴趣盎然，从而在主动、轻松、好奇的心态中进入探索新知的境界。,我们面对的中学生充满生机和活力，好奇心强、求知欲盛、可塑性大，这些都可成为培养学生兴趣的基础，只要学生不是采取拒绝的态度，学习与思考的积极性和主动性是完全可以调动起来的。极富挑战性的提问能引起学生心理上的兴奋，产生一种渴求探究的强烈愿望，引发自觉的学习要求。,如在学习人教版历史必修1（文中所举实例均出自于此）“祖国统一大业”一课时，关于香港回归问题，我先放映香港被英侵占的整个过程和1982年英国对阿根廷的马岛之战的资料片，然后设置了一连串探究性问题：1、新中国成立后为什么没有立即收回香港？（思考、讨论、回答、归纳总结后再提问。下同）2、英国人甘心把香港交回中国吗？为什么？3、1982年英国首相撒切尔夫人携带对阿根廷马岛之战的胜利之威访华，还想维护对香港的殖民统治，可最终还得乖乖地跟我们谈判，这说明什么问题呢？4、香港问题的最终解决给我们什么启迪？为什么说香港的明天会更好？它对解决台湾问题有何影响？这种提出探究性问题，设置悬念的方法可以说是借用文艺创作和说书人的技巧而形成。就是在故事进行到最扣人心弦时有意避而不讲，引而不发，以造成读者或听众非读完或听完则不能满足自己心愿的一种心理状态，由于产生惦念和想象，促其刨根究底。教师在讲课时有意留下空间让学生自己去回味思考，制造一种完而未完、意味无穷的教学境界，使之迫不及待而又兴致勃勃去继续学习，深入掌握，长久坚持则易形成一种强劲的探索心理，进而逐步激发学习动力，把教学过程推向高潮。当然悬念的产生并非目的，它只是为了激发学生困惑、欲求、联想、注意的心理状态，打破教学过程的平衡状态，为此，以问题设悬念后，教师必须辅以其他手段，如从点拨、讨论，观察等等，把教学重新引向平衡。成功地运用此法，能使学生在原有的知识基础上不断增长和丰富思维的触角，推动教学过程中的矛盾运动，从而催化兴趣、诱导求知、激发热情、活跃气氛，在深化对所学知识理解和把握的基础上提升思维的深度和广度，提高课堂质量。,凭教学经验可知：学生在学习中如果遇到的难点太多而无法自解，极易丧失信心，进而减弱学习的劲头，且可能形成恶性循环。而以问题带学习的方法则可化整为零，将一大难点分解成一系列内在联系的小问题而迎刃而解，学生在学习中通过教师适时而恰当的有效启导，就能在看似平易中屡见奇特，杂乱中理出头绪，难题中找出答案，取得探求未知，获得成功的情感满足，形成知之好之乐之的心理变化过程。,二、有利于培养学生的各种能力，提高学习效率,1、通过提出问题，可在复习旧知识的基础上学习新内容，深化学生的系统意识，在养成循序渐进的良好学习习惯的同时，增强记忆力。如在上“第二次鸦片战争”时，可先向学生提问：第一次鸦片战争发生的原因是什么？性质如何？资本主义国家侵略中国的目的何在？鸦片战争使中国发生哪些变化？这一系列问题不仅使学生温习了旧知识，而且对即将学习的第二次鸦片战争爆发的原因、性质和影响等内容必然会有更清楚的了解，使之养成学历史必须注重历史事件发生的因果、相承等关系的习惯。,2、通过提问提高学生分析比较能力。分析就是引导学生找出历史事件的特点和本质，并在此基础上，对不同时期不同地点的同一类事件进行比较，找出异同，看到史实的本质差别。历史课不是史料的简单拼凑和堆砌，我们要使学生善于透过纷繁复杂的历史现象分析历史本质，找出发展规律，形成唯物史观。3、提问有利于提高学生的概括能力。概括是指把事物的共性归纳起来，学生通过该能力的培养可更好的把握历史知识。如设置问题：天朝田亩制度和资政新篇都是太平天国颁布的纲领性文件，可否说后者是对前者的继承和发展？为什么？通过思考和讨论上述问题，结合课本有关内容，使学生在得出结论的同时既深化了对教材内容的理解又提高了概括能力。,4、提问带动学生作深入的思考。启发学生思维不能仅仅停留在“为什么”“怎么样”的层次上，应该从多个角度、多层次引导他们进入更深广的思维空间。通过变换问题的限定因素使学生知道条件不同，则结论不同，从而增强思维的灵活性，同一问题从不同角度设问，使之认识到问题的角度不同，思考的方向也应发生改变，从而提高其思维的灵活性和多变性。,5、通过提问培养学生的联想与综合能力。联想就是对历史现象由此及彼、由表及里的思考，使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动。设置探究性问题可把部分与个别的历史现象通过相互依存的关系加以总结，明确事物发展的原因和规律，构成对事物立体式认识。,综上所述，在历史教学中恰当地创设探究性问题情境，以问题促思考、促学习，就能极大地提高学生学习历史的兴趣和热情，培养各种能力并形成良好的读史方法与习惯，强化学习效果，提高教学质量，顺利完成历史科的各项教学任务。,数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，感到数学就在身边，激发他们学习数学、发现数学的欲望。这对于将要走上工作岗位的师范毕业生来说，在数学课堂教学中如何创设问题情境是非常必要的。,一、概念界定,课堂问题情境是指课堂上教师通过精妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。课堂问题情境不仅包含着问题，还包含着敦师对问题设计方式，包含着教师的启发、鼓励、激发、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应接状态。,二、问题情境的作用,创设问题情境，精心设问置疑，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，有利于培养学生独立思考的能力和积极探索的精神。通过创设问题情境，能使学生领会教师的课堂教学意图，深入理解教材内容，明确教学目标，从而积极、主动地配合教师进行合作性学习。通过创设问题情境，能促使学生加强预习，培养学生的自学能力。,良好的问题情境有助于激发学生的求知欲望，消除教师讲得累，学生打瞌睡的弊端，有效开发学生的智力和潜能，充分发挥学生的主体作用，促进学生经常带着问题自觉地进行课前预习，自学能力也就得到不断培养和加强。,三、了解学生认知基础，走进最近发展区,学生能力的发展是在一定能力基础上的，教育应当走进儿童的最近发展区，教师提出的问题要在适当高度，要跳一跳够得着才会激发儿童探求知识的欲望。否则过高或过低的目标都会使他们失去探求的兴趣。当一个适当的问题摆在面前时，即使是幼儿，也会去探索。所以，找准学生的认知水平，提出难度适当的问题，在此基础上创设问题情境，将可能开发学生无限的探索能力。,四、创设各种问题情境，实施有效教学,（一）创设疑问式问题情境，激发学生的学习兴趣,教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础，教师要努力创设一种问题情境，这样有利于唤起学生探索知识的兴趣，从而乐于参与学习。,例如：教学“小数的性质”时，教师写出三个数：5，50，500，问：“这三个数大小相等吗？谁能在后面添上适当的单位名称，再用等号连结起来？”这时教师把学生注意力集中到教学内容上，同时也让学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。学生答：“5米= 50分米=500厘米”、“5元=50角=500分”等。师问：“谁有办法用同一个名称后将这三个数用等号连结起来？”生答：“5元= 5.0元=5.00元”师问：“这样的数大小是否也相等呢？”在这样的问题情境中，学生带着强列的求知欲进入学习内容中，激发了学生学习知识的浓厚兴趣。,（二）创设开放式问题情境，培养学生创造性思维,数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。如，“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。如，组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。,（三）创设递进式问题情境，拓展学生思维深度,创设“递进式”问题情境，就是要善于把一个个复杂的、难度较大的知识点分解成一个个相互联系的较容易的问题或步骤，或把某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段，然后总结出每个阶段的有效策略。这种设计具有针对性，能突出重点；同时，这种设计还注重策略性知识的传授，即结合相应的专门知识，教给学生学习思维和解决问题的方法。,例如：在“乘法的初步认识”的教学设计中，问题情境的创设可分为以下几步：,1.复习相同加数连加，激发探究新算法的意向，激活已有知识经验。先出示一些相同加数连加的算式题，让学生计算。当加数个数较多时，计算就十分繁琐。此时提出问题：“相同加数相加，除了用加法计算外，还有没有较简便的算法？”,2.引进并揭示新算法。通过让学生摆一摆，算一算，得出加法算式并改写为乘法算式，如3 +3 +3 +3 +3 =155个3（3 5 =15）。此时提出问题“什么样的算式可以用乘法计算？”,3.总结归纳，形成程序性知识。提出“加法算式怎样改写乘法算式”这一问题，让学生归纳总结。这样，整个教学情境体现了由低到高、由已知到未知、由具体演算到抽象概括,这一特点。,（四）利用媒体、生活情境创设问题情境,在常规的数学课堂教学中，由于受时间、空间的限制，无法有效的创设较多的问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而多媒体教学却具备这方面的优势，能创设虚拟应用情境。如：学习“元、角、分”的认识后，利用多媒体创设“虚拟商店”让学生当售货员与顾客，进行“仿真”练习。这种让学生在虚拟的现实情境中对“花钱中的数学”问题进行思考，解决问题，使学生有一种身临其境的感觉。,创设问题情境，有利于调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。然而不能过分夸大创设问题情境的作用，不能单纯以问题代替讲课，更不能光以学生回答代替知识的学习。在实际教学过程中，教师要有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，提出问题，并发动学生讨论，教师适当点拨，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的气氛。,网络邮件营销整体解决方案11、不为五斗米折腰。网络邮件营销整,1,网络邮件营销整体解决方案,网络邮件营销整体解决方案,2,1、产品分析与定位,2、营销策略,3、创意发想,4、推广计划,1、产品分析与定位,3,产品分析与定位,产品分析与定位,4,二、营销策略,二、营销策略,5,网络邮件营销整体解决方案课件,6,网络邮件营销整体解决方案课件,7,网络邮件营销整体解决方案课件,8,网络邮件营销整体解决方案课件,9,在中国,“网民经常使用的网络服务”,90,80,60,50,45.445.3,30,20,13.411.59.5,在中国,10,在中国,网民拥有邮箱状况,900,700,500,百人免费邮箱拥,有量,口每于封免费邮件,覆盖人数,100,2000.1,2002.1,在中国,11,网络邮件营销整体解决方案课件,12,网络邮件营销整体解决方案课件,13,网络邮件营销整体解决方案课件,14,网络邮件营销整体解决方案课件,15,网络邮件营销整体解决方案课件,16,网络邮件营销整体解决方案课件,17,网络邮件营销整体解决方案课件,18,网络邮件营销整体解决方案课件,19,网络邮件营销整体解决方案课件,20,网络邮件营销整体解决方案课件,21,网络邮件营销整体解决方案课件,22,网络邮件营销整体解决方案课件,23,网络邮件营销整体解决方案课件,24,网络邮件营销整体解决方案课件,25,网络邮件营销整体解决方案课件,26,网络邮件营销整体解决方案课件,27,网络邮件营销整体解决方案课件,28,网络邮件营销整体解决方案课件,29,网络邮件营销整体解决方案课件,30,网络邮件营销整体解决方案课件,31,网络邮件营销整体解决方案课件,32,网络邮件营销整体解决方案课件,33,网络邮件营销整体解决方案课件,34,网络邮件营销整体解决方案课件,35,网络邮件营销整体解决方案课件,36,网络邮件营销整体解决方案课件,37,网络邮件营销整体解决方案课件,38,网络邮件营销整体解决方案课件,39,网络邮件营销整体解决方案课件,40,网络邮件营销整体解决方案课件,41,网络邮件营销整体解决方案课件,42,网络邮件营销整体解决方案课件,43,网络邮件营销整体解决方案课件,44,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,45,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,