教师专业化发展研究

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,贵阳学院,戴 岳,促进专业化发展 实现教师素质提升,教师专业化发展研究,1.,教师专业化发展的背景,2.,教师专业化发展的涵义,3.,教师专业化发展的内容,4.,教师专业化发展中的问题,5.,教师专业化发展的策略,专题目录,教师职业的演进与发展,一、教师专业化的背景,（一）,教师专业化是教师职业演进与发展的必然结果,1.,从兼职到专职,教师职业的演进与发展,原始社会，,部落和氏族的首领、老人、能人和妇女，把生产技能、生活经验和风俗习惯传授给下一代，他们成了教育实践活动的主要承担者。,传说中的燧人氏、伏羲氏、神农氏、后稷氏，教人们如何生产，传授最基本的生存技能。,“燧人之世，天下多水，古教民以渔。”,“,伏羲氏之世，天下多兽，古教民以猎。”,“,神农氏制耒耜，教民农作。”,“,后稷氏稼，树艺五谷，五谷熟而人民育。”,教师职业的演进与发展,真正教师职业的产生与学校的出现密切相关。,公元前,21,世纪左右，我国历史上第一个奴隶制国家,夏朝出现了，夏朝具备了学校产生的条件。,夏代,:,庠、序、校,汉代,:,太学。,唐代：六学,宋代：国子监,明代以后：阶梯状的教师结构,教师职业的演进与发展,我国古代教师职业的特点,：,官师合一,各类“学科”教师承担教育任务,教师地位悬殊,形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统,教师职业的演进与发展,古希腊文中，教师由“教仆”演化而来,古代西方教师之间的地位悬殊,很大，这主要取决于教师的学识水平,一类教师是奴隶或残废军人,一类教师是智者,教学方法主要依靠记忆,5,世纪末到,14,世纪：教会学校,/,祭司,/,宗教教育,中世纪，大学为教师提供学科内容培训,教师职业的演进与发展,2.,从专门到专业,18,世纪,60,年代第一次工业技术革命发生后，人类社会进入工业化时代。普及义务教育作为实现工业化的必然要求，为西方资本主义各国所接受和实施。普及初等义务教育在一些国家的逐步实施，意味着教师数量增加和教师职业专门化的发展需要，加之学校教育制度的日趋完善，开始了教师职业的大发展。专门培养教师的教育机构,师范教育开始出现，欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，教师职业的发展进入了一个新的阶段，教师职业开始了专业化的进程。,教师职业的演进与发展,1685,年，法国天主教人士,拉萨尔,在法国,里摩日,创立了世界上第一所师资培训学校 ，标志着西方国家教师职业向着规模化和专门化方向发展。,1794,年，,巴黎高等师范学校,的建立，开始了人类师范,教育的,先河,。,教师职业的演进与发展,3.,从数量到质量,20,世纪以后，世界上发达国家和地区的教师教育，先后经历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合大学的本科教育加上大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。这一转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提升。,教师职业的演进与发展,20,世纪,60,年代中期以后，随着出生率下降而对教师需求量的降低，由于经济原因教师培养机构成为政府削减公共开支的对象，以及公众对教育质量的不满引发对教师教育的批评，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需，对教师素质的关注达到了空前的程度。,教师职业的演进与发展,教师专业发展运动的兴盛,第一，师资人才高学历化,第二，师资培养体制一体化,第三，师资任用证书化,第四，教师发展终身化,国际教师教育改革的趋向,（二）教师专业化是国际教师教育改革的趋向,美国,20,世纪,70,年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。,在教师专业化的进程中，从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展，在,20,世纪,80,年代出现了一个转折。,国际教师教育改革的趋向,随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此,80,年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。,国际教师教育改革的趋向,1986,年美国,卡内基教育和经济论坛工作小组,关于教师专业的报告,国家为培养,21,世纪的教师作准备,，批评美国由于师范教育改革的滞后阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁，为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策：,创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂得什么，应该会做什么；改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境；改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全体教师专业发展方面发挥积极的带头作用；以文理学士学位作为教育专业训练的前提；在教育研究院中实施新的教育专业课程，颁发教育硕士学位。,国际教师教育改革的趋向,报告指出，必须彻底改变师范教育的机构和课程教学计划，要取消教育专业的学士学位，本科教育应致力于宽广的文理教育和对所学科目完备的基础训练，师范专业训练应在研究生阶段进行。研究生阶段为期两年的教师硕士学位课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展打下坚实的基础。,国际教师教育改革的趋向,1986,年霍姆斯小组的报告,明天的教师,提出，教师的专业教育至少应包括五个方面：,把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；,学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；,课堂教学中应有的知识和技能；,教学专业独有的素质、价值观和道德责任感；,对教学实践的指导。,国际教师教育改革的趋向,美国教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。,教学是使所有其他专业成为可能的重要专业，是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。,学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。,国际教师教育改革的趋向,从,20,世纪,80,年代初期英国就试图建立一个更成功、更有效益的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。为此加强了国家监管和教师能力的培养。,1990,年以后英国政府企图弱化教师教育与大学的联系，提出以学校为中心的初任教师培训。这种培训允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。,英国主流教育思想认为：每一个学校的体验对未来教师都是一个合适的模式；师范生只有从试教和观察别人的体验中理解并得到成为有能力教师的全面必要知识。才能学习教学被认为是纯实践和体验的过程。,国际教师教育改革的趋向,在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。,重新发现教师、促进教师发展成为,21,世纪教师实践创新的主流话语。,中国教师教育改革的需求与方向,（三）教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向,第一，我国教育的改革发展要求教师队伍建设将从“数量扩张型”到“质量优化型”转变。,第二，我国中小学教师供求关系出现重大变化。,第三，我国基础教育课程改革的需要。,第四，我国目前已具备教师专业化发展的基础,中国教师教育改革的需求与方向,“建设一支高素质的教师队伍是扎实 推进素质教育的关键。”,国务院关于基础教育改革与发展的决定,如何以教师教育一体化的观念整合我国的教师培养和培训工作，如何建立起促进教师自我发展的内驱力，使教师们能够在工作实践中进行自我修炼、自我完善，这是新时期教师教育工作的艰巨的任务。,中国教师教育改革的需求与方向,加强和改革教师教育，大力提高教师专业水平，是一项根本性举措。,教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。教师职前培养的功效是有限的，只是教师专业发展的起步。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下，这种特征也越来越明显。,中国教师教育改革的需求与方向,课程改革需要教师专业化发展,新一轮基础教育课程改革反映在教学领域内，在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。,新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越。,中国教师教育改革的需求与方向,我们必须清醒地认识到，基础教育课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。,在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。,中国教师教育改革的需求与方向,课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。,新课程改革对每一位教师来说都必须要重新设计自我，因此新课程改革形势下的教师培训工作也必然要面临着一个新的严峻挑战，那就是如何立足于教师的实际需要，从教师的自我发展入手，改变和完善教师专业化发展的行为策略。,二、教师专业化发展的涵义,1,、专业,职业：是指人们从事的工作的种类。,专业：是指一群人在从事的一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来增减和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。,一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征：,第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；,第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；,第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织；,第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。,教师职业的专业性质,教师职业属于一种专业，是专业人员。这是教师职业的基本性质。,“教师是履行教育、教学职责的专业人员。”,中华人民共和国教师法,第三条,1966,年联合国教科文组织和国际劳工组织,提出,关于教师地位的建议,， “应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”,1995,年国务院,颁布,教师资格条例,，,2000,年教育部,颁布,教师资格条例实施办法,。,2001,年,4,月,1,日起，,国家首次开展全面实施教师资格认定工作。,教师职业的专业特点,第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是它的,专业功能或服务宗旨。,第二，教师的形成要经过比较长时间的专业训练，他有许多专业知识技能作为训练的基础。专业训练是它的一个,基本特征,。,第三，教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。它有自己的,专业权力,。,第四、教师有自己的,专业团体,。,2,、专业化,专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。,专业化过程的特点：,掌握理论知识；,形成解决问题的能力；,能实际运用知识；,能进行超越专业的自我提高；,在基本知识和技术方面获得正规教育；,对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号；,专业亚文化群的创建；,用法律手段强化专业特权；,公众承认的独特作用；,处理道德问题的道德实践和程序；,对不符合标准的行为的惩处；,与其他职业的关系；,对用户的服务关系。,教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。,教师职业专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。,教师专业化的基本要求,第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；,第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；,第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；,第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,3,、教师专业化发展,从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。,年，,世界教育年鉴,提出教师专业化发展的目标有两个：,其一，争取专业的地位与权利及力求集体向上流动。,（社会学者的研究取向）,其二，把教师视为提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平。,（教育研究者和实践者的取向）,教师专业化过程贯穿在整个教师生涯当中。在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识和技能，满足自身不同层次的需求，从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色行为。教师专业化发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和技能，是现在立身的基础，也是未来发展规划的基础。,教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现无时无刻地需要不断地调整、修订，重新审视评估和接受挑战考验。教师必须不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。,教师教育是对教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职业培训和在职研修通盘考虑，总体设计。教师教育应该是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业知识能力”与“教育专业知识能力”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。,三、教师专业化发展的内容,专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。,教师工作的专业性的评价标准：,教师的知识结构（,独立的知识系统,）,教师的专业技能（,特定的能力要求）,教师的道德素养（,特殊的伦理标准及人格要求）,教师的知识结构,1.,本体性知识：,教师所具有的特定的学科知识。,2.,文化知识：,教师所具有的多方面知识和文化素养。,3.,实践知识：,教师在面临实现有目的的行为中所具 有的课堂情境知识以及与之相关的知识。,4.,条件性知识：,教师所具有的教育学与心理学知识。,教师的专业技能,1.,教学能力：,一般教学能力,具体学科教学能力,2.,教学技巧,3.,应用现代化教育技术的能力,运用计算机辅助教学,运用多媒体技术,使用现代远程教育手段与开展网络课程教学,教师的道德素养,中小学教师职业道德规范,国家教委 全国教育工会 年,国家教委 全国教育工会,年,教育部 中国教科文卫体工会全国委员会,2008,年,中小学教师职业道德规范,（年月日修订）,一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守,教师法,等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。,二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。,三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。,四、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。,五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。,六、尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。,七、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。,八、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。,中小学教师职业道德规范,（,2008,年修订）,一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。,二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。,三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。,四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。,五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。,六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。,教师发展的专业性的评价标准：,学历要逐步升高。,学历升高与其通识知识水平、自我成就动机、独立意识、批判意识、研究能力等的提高都呈正相关。,教师培养是一生的学习生涯。,持续学习要求自主性、积极性，需要大学文化来提高成就动机。,大学师范教育的优势在于其学术意识、研究意识、自我成就动机。,教师专业化发展的核心内涵,一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师专业成长的定向。,教育价值：,1.,外在功利价值,学校作为一个专业教育机构，要满足学生学知识长本领的基本需要，负有给予学生系统知识和基本技能的职能，以满足学生基本的生存和发展的需要。,2.,内在价值,教育应该把每一个人作为一个完整的生命体，一个发展中的独特个体来看待，必须高度关注人的精神的成长，关注人的心理世界和情感世界的不断丰富。,教师作为一个独立的教育活动的支配者、主导者，在教育实践中能够发挥很大的作用，不能仅仅把教育教学生活中的不正常现象，对孩子内在精神世界的忽略完全归结为考试评价制度不合理。如果教师能从内省的角度，抓住对教育的基本判断，深入思考，投入情感，是可以在有限的条件下把教育工作做得更好。,很多优秀教师，就是通过对教育教学基本问题的不断反思，形成了对教育完整的看法和正确的认识，把握住了规律，实现自己的专业成长。,二是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，这是教师专业成长的根基。,专业知识和专业技能的达标是一个最基本的要求。,非专业知识的不断拓展对于教育专业化同样重要。,教师以一个什么样的面目出现，以一种什么样的精神气质出现在教育现场，很大程度上取决于教师是否具有广博的学养。教师要增加教学的魅力，增加可持续发展的能力，就需要不断地拓宽知识视野。,广博的学习，专业知识和非专业知识的不断拓展，是塑造一个新的文化人，作为一个文化人的教师形象出现的基本保证。,教师的专业成长，就是要在满足基本的专业知识要求的基础上，要使每一个教师在真正意义上成为一个有着比较高品位的文化人。,三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的催化剂。,教育智慧是教师在长期的教育实践、感悟、反思过程中，在理论学习和教学工作的不断融合中逐步形成的对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反映和灵活应对的综合能力，是教师教学工作达到圆润贯通、自由和谐状态和境界的基本标志，是一个教师一生中应该不断追求的目标。,当教师对教育工作的感悟思考达到一定程度的时候，教师职业的境界就会发生变化，教学工作就会不断走向卓越和优异。,教育智慧的形成是一个逐步积累的过程，在不同阶段作用也是不一样的。如果我们真正表现出对教育规律的深刻把握，对教育价值的深刻认识，同时在实践中的知识积累到了一定程度，足够用心，在实践中不断地反思，在理论和实践的结合点上不断地探索，教师的专业成长就会得到很大的提高。,新的理念：,1.,教师专业发展以教育专业发展为取向；,2.,教师专业发展是终身性的；,3.,教师专业发展的动力是内发性的；,4.,教师专业发展内容和途径是全方位的；,5.,教师应结合工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。,政策体制：,1.,依据教师专业社会化和个体发展阶段理论建立一体化和终身化的教师培养和发展模式；,2.,重视教师专业化的经济保障：物质待遇；,3.,加强教师专业化的文化导引：职业声望；,4.,增进教师专业化的政治支持：教师组织；,5.,强化教师专业化的法律保证：资格认证；,四、教师专业化发展中的问题,第一，教师的专业素质还不高，知识结构比例失调，从教能力显得不足；,第二，教师的专业教育还存在不少问题，专业自主受到限制，活动时空余地有限，专业权利名不副实；,第三，教师职业的经济地位不太高，绩效工资改革对师德带来冲击；,第四，我国教师专业化的现状,教师学历严重虚高，,和实施素质教育的能力和水平要求不适应。,和教育信息化的发展要求不适应,和新课程的改革要求不适应,专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强；,教师职业的压力过大，尤其是女性教师的心理负担更重,教师专业化发展的误区,误区之一：理论学习就是专业发展的主要途径,原因分析：,教师的工作面对的是一个群体，这个群体有一定的群体性规律；,教师的工作主要就是传承人类文化遗产，只要将一定量的学科知识传递给学生就行了。,误区批判：,“情境知识” 是一种学科知识、教学法的知识以及有关学生的知识这三者相互作用产生的知识，它的形成取决于教师的实践，取决于教师在行动中的不断反思和总结，它不同于所谓的一般客观知识，它与教学活动的实际情境相关，是无法通过知识的传递来获得的。,指导一个人行动的知识，除了要依赖那些已经被建构的客观性知识以外，更多的情况下，还要依赖每一个个体的那些属于自己的、独特的主观性知识，或者说默会知识。,消除策略：,让学习者在一种自然的情境中对教育的常态或异态进行最直接的接触，对课堂的动态过程进行长期、深入、细致地体验，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，积累更多的有关教师教学行为和学生学习方式等独特的策略性知识，从而将他们充实到自己的专业知识结构中去。可以在自然情境中，对教育对象的意义、发生发展的过程进行“质的研究”，并通过过程性的描述与分析揭示事实背后的价值关系，使教育理论获得更多的实践性与研究性的意义。,误区之二：教学技能就是专业发展的主要标志,原因分析：,与我们长期形成的有关教师的工作性质的认识有关。把教师的工作看作是一门简单的工匠学，因此，师范教育往往会将很多有关教育的技巧，通过文本传授的方式来传递给那些未来的“匠人”。即便是在教师的职后教育中，仍然注重的是经验的积累与传递。,误区批判：,忽视了教师工作对象与教师工作场所具有的多变性与复杂性。仅从课堂活动看，教师主要作用至少包含：创设课堂环境以支持教与学；设置目标，选择和设计作业以帮助学生达到这些目标；激发和运用课堂交流以使学生对所学内容有更清晰的理解；分析学生的学习情况、作业和环境情况，以便不断地作出教学决策。而教师要能真正发挥这些作用，单凭我们所理解的一般意义上的“教学技能”是难以实现的。,消除策略：,当教师发现问题、遇到困惑、缺乏对策时，不再仅仅依靠外在的研究者，而是自己去探索问题，自己去解决困惑，自己去建构那些策略性知识。这时，教师就会有意识地去关注课堂里发生的一切，就会敏锐地去观察课堂发生的事件，就会对一些在特殊场景下发生的不确定现象作出自己的解释，就会主动积极地去探究课堂中的活动模式，就会逐步地构建能够解释的、属于自己的、独特的行动知识。,五、教师专业化发展的策略,一线的老师们对教师专业发展的认识：,普通教师,备课组长,学科组长（年级组长）,教导主任或其他部门主任,副校长或校长,一、国外几种教师成熟发展理论,1.,教师成熟发展阶段论,福勒和布朗（,Fuller & Brown 1975,）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：,（,1,）教学前关注阶段,。,职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。,（,2,）早期生存关注阶段,。,初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。,（,3,）教学情景关注阶段,。,教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。,（,4,）关注学生发展阶段,。,此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。,2,教师成熟发展循环论,菲斯勒（,Fessler,，,1985,）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。,3,、心理发展阶段论,心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思伍德（,K.Leithwood,),把发展分为四个阶段：,第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威；,第二阶段主要表现为墨守成规；,第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；,第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。,二、规划自己的职业生涯,自我评估与确定目标,界定你的“成功”,重新找回自己的梦想,为自己寻找一个成功的榜样,自我评估与确定目标：需要回答的问题,教师,专业化发展目标,规划,合格教师：教龄在,3,年之内刚参加工作的大学生。,目标：,完成优秀大学生到合格教师的转变。,途径：,学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据要求开展传帮带的培养工作。,主要标志：,基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校和学生。,工作,3,年之内成为合格的为中学二级教师。,成熟教师：教龄,3,6,年的青年教师（,30,岁前）。,目标：,完成合格教师到成熟教师的转变。,途径：,师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。,主要标志：,掌握高中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，全面提高自己教育教学综合能力，以优秀的表现和成绩争获教育教学双丰收，争取校市研究课、校年度先进工作者和年度考核优秀等级。,教育教学取得一定成绩，能够胜任班主任工作。,骨干教师：教龄,6,12,年的成熟教师（,36,岁前）。,目标：,完成成熟教师到骨干教师的转变,。,途径：,选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。,主要标志：,学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；主动参加校内研究课、公开课以及效率课堂比赛，通过备课、上课、评课等摸索出适合自己特点的高效课堂教学模式，争取一节市公开课或评优课获奖。,届时能评为中学一级教师，争取青年优秀专业人才称号。,知名教师：教龄,12,20,年的骨干教师（,42,岁前）。,目标：,完成骨干教师到区、市级名师的转变。,途径：,选择教育专家担任导师，参加高一层次专业进修，参与学校课程与教学革新，参与学校重点课题研究，发表有价值论文，承担培养青年教师任务。,主要标志：,形成学科教育特色；完成,1,2,门自主拓展型课程校本教材开发；优良的教科研成果和教学方法得到推广；在区市内有一定知名度。,届时能评为高级教师、区市较知名教师、学科带头人等。,专家教师：教龄,20,年以上的中老年教师。,目标：,完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。,途径：,回顾和阐述自己的教学经历，组织课题研究。撰写教育教学经验总结或从教经验；组织青年教师拜师，研究他们的教学思想和教学风格；听课评课，对他们的教案、课堂教学进行指导。,主要标志：,教学思想和教学风格在青年教师身上得到延续，主持学校重点课题研究。贡献一批宝贵的资料（课堂教学实录、教育教学论文或总结、回忆录等）。,届时能获得高级教师最高档，努力争取特级教师。,教师专业化发展规划的实现途径,教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的，而这就要求大学与中小学建立新的联系。为建立这种联系和这种知识学习框架就应从战略角度来看待教师的专业化发展。,制定个人发展规划和实施措施,针对个人的发展目标，分年度撰写当年的发展目标，并根据目标提出达到目标的途径及具体实施举措等。,教学成绩目标,：,提高教学质量，确立自己的教学地位,研究教学方法，勇于改革创新，全面提高教学成绩，争取获得校级以上教学能手或专业技术拔尖人才等称号。确立自己校市教学地位，完成自己从教书匠到专家型教师的转变。,教学水平目标,：,打造高效课堂，形成特色课堂教学模式,主动参加校内研究课、公开课以及效率课堂比赛，通过备课、上课、评课等摸索出适合自己特点的高效课堂教学模式，争取一节市研究课、公开课或评优课获奖。,科研工作目标,：,参与课题研究，争取优秀科研成果,主动参加校内外教育教学课题研究，结合自己教学经验，写出高水平论文、研究成果或著作，争取在教育教学重要刊物上发表或学术交流。,班主任工作目标,：,敬业爱岗，争取育人成果,坚持德育为先，一岗双责，以生为本，搞好班主任工作，以突出的成绩，争获校级以上优秀教师、德育先进和优秀班主任光荣称号。,综合业绩目标,：,争先创优，教育教学双丰收,全面提高自己教育教学综合能力，争取教育教学双丰收，努力获得校年度先进工作者和年度考核优秀等级。以优异的育人成果、出色的教学成绩、优秀的综合评价，争取职称再上新台阶。,教师专业化发展的重要途径：教师成为研究者,中小学教师的专业化发展必须在中小学教育实践中才能实现，不可能在一次性的准备知识的训练中完成,。,经验加反思是教师专业成长的最有效途径，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。,从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，使经验型教师通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。,在教师教育工作中全面倡导反思实践，进行反思能力的熏陶，对于教师自主专业发展的意义是无限的。,教师成为研究者的关键在于如何理解教育,如果仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠的角色；如果从每个学生的成长出发，那么，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。,当我们把研究看作是教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义，那么，教师就是教育研究的主体，教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，并且，只有这样，我们才能够真正当之无愧地从事教育事业。,谢谢大家,!,祝快乐健康！,