从第一语言到第二语言

,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,*,Graduate Institute of Linguistics,National Taiwan University,從第一語言到第二語言：運用為基礎的語言習得觀,張顯達,2008-08-26,華語教學的理論與應用國際研討會,1,目的,介紹運用為基礎的語言習得觀,(A usage-based approach to language acquisition),報告此理論在中文第一語言習得研究的成果,討論此理論在第二語言習得的可能發展,2,語法習得的神秘性,為何兒童能迅速得掌握第一語言的語法系統？,外語教學從中可以得到甚麼啟發？,兩種不同語言習得觀點,先天論,-,喬姆斯基學派的普遍語法（,UG,）與參數設定,建構論,-,皮亞杰的觀點,/,社會認知和一般信息加工的生物適應性,3,目前常見的第二語言習研究是以先天論為架構,第二語言學習者是否能夠掌握,UG,？,短暫的失聯或是永久的隔斷？,部份的掌握或是完整的掌握？,以,UG,為出發點的第二語言習得研究的問題：,如何直接證明,UG,的存在？,如何區分,UG,的作用跟第一語言的作用？,如何應用在教學上？,4,運用為基礎的語言習得觀,Tomasello,2003,語法知識是後天建構所得,語法習得的起點能力：,解讀行為的意圖（社會認知）,尋找訊號的樣式（一般認知）,5,運用為基礎的語言習得心理機制,意圖解讀和文化學習,(cultural learning),語碼所代表的意義是依附在某一個時空架構。意圖解讀是切入這個架構的基點,基模化和類比,(schematization and analogy),從訊號中的樣式，建立詞彙與句式,固守和競爭,(entrenchment and competition),已有的語言經驗限制了類比的作用範圍,功能分佈分析,(functionally based distributional analysis),將語言的運作單位類化為抽象系統,6,學習過程,起始點以模仿學習為主,語句在重複使用後出現與句式相關的類比分析,學習起點是以掌握個別語句為目標，並不是馬上要建立規則,行為意圖的顯著性與語句出現頻率是語句習得順序的主要決定因素,7,語法發展的階段,Tomasello,&Brook 1999,單詞句,holophrases,(12 months),bye/up/down/here/,see you/whats that/,支點基模,pivot schemas(18 months),more,x:,more,juice,more,milk,there,x:,there,daddy,there,Joe,x,gone,:juice,gone,mommy,gone,x,pretty,:flowers,pretty,Janie,pretty,8,語法發展的階段,詞項句式,item-based construction(24 months),draw:draw,X with Y,draw,X on Z,draw,X for W,cut:cut,X,抽象句式,abstract constructions(+36 months),兒童在三歲之前沒有類化的語法規則,9,中文的相關語法習得研究,運動動詞學習,(Cheung,Lin&Wu 2007),文法規則的產生,比較句,(Cheung,Hsieh&Lai 2007),兒童對輸入語句的分析（支點基模,/pivot schema),10,（一）運動動詞的學習,多數兒童在三歲前就會說,:,跳下來,他們是如何處理這個詞？,跳下來,跳,下來,跳,下,來,11,個案語料分析（,GUI 2;2,）,放,回去,放,進去,放,下去,放,過去,放,上去,壓,下去,滾,下去,爬,下去,跌,下去,跳,下去,推論：,GUI,使用的規則,-,任何,動作動詞可以搭配,下去,(,方向路徑）,兒童何時具備這個規則？,12,新運動動詞教學實驗,讓兒童學習一個虛構的運動詞,du,四歲跟六歲各,30,人,13,訓練階段實驗者說,:,小鴨要去吃水果，他就會,du,他就這樣子,du,x 2,這樣子就是,du,x 2,受試兒童總共聽到,du,20,次,誘發階段 以不同的動物做出同樣的動作，請兒童說出他看到的運動事件,分析,:,1),是否用,du,2),du,的搭配詞與句型,14,新運動動詞的運用,只有新詞,不用新詞,新詞搭配路徑等,四歲,六歲,15,部份兒童的特別用法,用,du,的從屋頂上下來,用,ni,的走,nitin,的走過去,ni,從山上跳下來,四歲組,:17/240,六歲組,:19/240,16,小結,在三歲之前，說中文的兒童在運動動詞上有很高的組合能力。,四至六歲的兒童也能學習新的運動動詞,但是他們原來會的運動詞組合（如,V,下來）無法運用到新詞（只有,10,會）,17,（二）比較句,說中文的兒童，在三至六歲之間，使用比較句時，會有下面的錯誤：,我的比姊姊,好高,(SN 2;10),比眼睛,好小,(CA 4;8),我的比你的,很大,(NC4;10),18,H,1,：語法過度延伸？,我的比你的大,我的比你的,還大,我的比你的,很大,我的比你的,最大,我的比你的長,我的比你的,很長,我的比你的,最長,19,H,2,：支點基模分析,兒童,:,大象,比,獅子大,成人,:,大象,PP,比獅子,大,比,X,比,獅子大,比,老鼠大,比,我的大,比,我的很大,比,我的最大,20,誘發作業,程序,實驗者與受試兒童各拿一個物體（如：車）,受試者拿到比較大的,實驗者說：我的很大。你的呢？,操弄的條件：實驗者使用兩種不同的語句：,A,：我的很大,B,：我的大大的 （支點句式分析：我的比,你的大大的,）,21,受試兒童,:,三歲、五歲、七歲、九歲,每組,40,人,總共,160,位，,80,男,and 80,女,22,比較句在誘發作業中的錯誤率,23,三歲,誘發條件與錯誤類型,大大的,很大,其他副詞,(,一樣,/,最,),句式錯誤,總數,Input A(,很大,),2,5,10,3,20,Input B(,大大的,),20,0,10,4,34,Total,22,5,20,7,54,24,小結,在誘發作業中，三歲兒童會產生不正確的比較句，五歲的不會。,三歲的兒童在產生比較句時，會受到前面的句子影響。,他們沒有注意到,大大的,不是形容詞，不能用在比較句。,研究結果支持支點基模分析,25,運用為基礎的語言習得理論在第二語習得的應用,第二語習得的研究面向擴大,意圖解讀和文化學習,(cultural learning),基模化和類比,(schematization and analogy),固守和競爭,(entrenchment and competition),功能分布分析,(functionally based distributional analysis),26,在外語教學的應用,意圖解讀包含了社會文化面向的因素，藉由功能分析，連接文法教學與文化教學,文法教學的進程,支點句式,/,詞項句式,/,抽象句式,文法教學的方式,意圖解讀和文化學習,(cultural learning),基模化和類比,(schematization and analogy),固守和競爭,(entrenchment and competition),功能分布分析,(functionally based distributional analysis),27,謝謝,28,L1,語法習得的關鍵議題,行為現象,五、六的幼童已能使用相當複雜的語句，並有一些語法規則的使用痕跡,-ed/-s,的構詞規則,A,wug,two,wugs,(,gz,),Berko,(1958),He,goed,to school,It has two,feets,29,三歲孩童對句構的敏感度,The man is bald,Is the man bald?,The man who is running,is,bald,a.The man who,is,1,running,is,2,bald.,b.,Is,2,the man who,is,1,running bald?,c*.,Is,1,the man who running,is,2,bald?,Crain,S.and Nakayama,M.1987,30,五歲孩童所產生的語法延伸錯誤,使役與啟動的轉換,The window broke,I broke a window,I,disappeared a bear,in the back of the car,（我把車子後座的熊變走了）,The bear disappeared,I disappeared a bear,31,普遍語法知識,語法習得的關鍵議題,孩童能迅速掌握,L1,的語法規則,孩童會因為成長地點不同而學習不同的語言（,L1,），但是膚色,/,髮色不會隨著環境而改變,但是,他們的學習環境是不太理想的,成人的語言多是不完整的語句,成人沒有固定的糾正孩童不正確的語言,32,從,UG,推論下的語言習得歷程,詞彙學習與語法系統的參數設定,參數設定,:,主語可否省略、動賓,/,賓動,(OV/VO),動詞與論元結構配對（,Mapping from argument structure to syntax),語言知識的成熟,:functional category,，,binding principles,33,普遍語法與參數設定,(UG and Parameter Setting),孩童在語言習得上的成就是來自先天的普遍語法知識,(Universal Grammar),UG,是透過基因遺傳的機制，讓常人都能習得母語，如同小鳥會飛,UG,的內涵,語句結構,(,管轄範疇,governing category/,代名詞的指涉,),蘊涵 關係,（,SVO:,介系詞在前,/SOV:,介系詞在後）,34,L,anguage,A,cquisition,D,evice,UG,第一語言習得,詞彙學習,語法系統的參數設定,L1,輸入,L1,35,Results Grammaticality JudgmentResponse YES,its OK,36,第一語言習得與第二語言習得的關係,L1,與,L2,無關基本差異論,(Fundamental Difference Hypothesis,Bley-Vroman,1989),L1,與,L2,有關,同樣受到普遍語法知識,(UG),的支配,以一般認知能力為基礎，使用相同的學習機制與策略,37,L,anguage,A,cquisition,D,evice,UG,普遍語法,與成人第二語言習得,中介語,Steady-State/,L2,Steady-State/,L1,L2,輸入,38,建構語言系統的能力,處理音訊,發現樣式,解讀意圖,.,運用為基礎的語言習得觀與,成人第二語言習得,中介語,Steady-State/,L2,Steady-State/,L1,L2,輸入,39,